校本核心素養(yǎng)向度下的綜合實踐活動課程——2016年述職報告 羅曉章
| [日期：2017-01-13] | 作者：dangwu 2382 次瀏覽 | [字體：大 中 小] |
校本核心素養(yǎng)向度下的綜合實踐活動課程
——2016年述職報告
雙流中學(xué)實驗學(xué)校教務(wù)處 羅曉章
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
在過去的2016年度，因有您們的關(guān)心、幫助和支持，讓我順利完成教育教學(xué)、教研課改工作，在此，表示衷心的感謝！為進一步務(wù)實創(chuàng)新工作，現(xiàn)將年度工作總結(jié)于后，懇請您們評議并提出寶貴意見，我定當且行且思，愛崗敬業(yè)，不負您們春風(fēng)深情！
一、本期主要工作及存在的問題
（一）本期完成的主要工作
1.完成全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育重點課題《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中綜合實踐活動課程開發(fā)與實施研究》開題工作。
2.學(xué)校綜合實踐活動總課題組成立6個二級課題組，采用“集中培訓(xùn)、分組研討、階段匯報”的形式縱向推進各類課程的開發(fā)與實施研究，完成預(yù)期研究任務(wù)。
3.高校長通過解構(gòu)教育部學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，解讀國內(nèi)外相關(guān)研究文獻，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)目標和育人目標，建構(gòu)了我校學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展體系。
4.參加全國綜合實踐活動學(xué)科第十屆學(xué)術(shù)年會暨“綜合實踐活動與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”研討與培訓(xùn)會，取得豐碩成果。干敏老師的展示課和張薇、王麗君老師的說課均獲一等獎，且贏得與會專家和教師的高度認可；雙流中學(xué)實驗學(xué)校再度榮獲“全國綜合實踐活動課程開發(fā)與實施先進集體”榮譽稱號；李英華、呂惠蘭老師被評為“全國綜合實踐活動課程開發(fā)與先進個人”；歐英等13位老師的論文榮獲一等獎；楊明等15位老師的錄像課榮獲一等獎；獲得一等級獎的人數(shù)遠超往屆，再次展示了我校綜合實踐活動開發(fā)與實施的高水平和整體力量！
5.組織和完成分學(xué)科小課題和跨學(xué)科綜合課題的現(xiàn)場匯報評審。
6.按計劃完成綜合實踐活動課程的“人人獻課”活動。
（二）本期存在的主要問題
1.分學(xué)科小課題教學(xué)質(zhì)量整體不高，挪作他用、敷衍應(yīng)付偶有發(fā)生。
2.跨學(xué)科綜合課題、勞動技術(shù)課題探究性不足。
3.教研組（備課組）對綜合實踐活動課程的集體研討乏力，導(dǎo)致部分教師對綜合實踐活動課程課型及其教學(xué)流程不熟，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下。
4.小組研究性學(xué)習(xí)課題出了一些精品，但整體質(zhì)量不高。
5.信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)融合做了一些嘗試，但整體實力單薄。
二、校本核心素養(yǎng)體系的研制研究現(xiàn)狀
隨著世界教育改革的推進，各國（地區(qū)）與國際組織相繼在教育領(lǐng)域建立學(xué)生核心素養(yǎng)模型，以此推進教育目標的貫徹與落實，促進教育質(zhì)量的提高。核心素養(yǎng)是實現(xiàn)學(xué)校教育價值和確立人才質(zhì)量標準的基礎(chǔ)與核心。
（一）國外核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀
1997年12月，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（簡稱OECD）啟動了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項目。該項目首先確立核心素養(yǎng)的功能是實現(xiàn)個體成功的生活和健全的社會，在此基礎(chǔ)上研制核心素養(yǎng)的理論要素，最后形成一個具有三大類別、九項素養(yǎng)的參照框架。在此框架下，學(xué)生應(yīng)該形成的核心素養(yǎng)被概括為三大方向：互動地使用工具、自主行動和在社會異質(zhì)團體中互動。OECD的“素養(yǎng)界定”項目對于世界各國建立核心素養(yǎng)模型影響深遠。隨后，各個國家和地區(qū)都試圖在本國本地區(qū)的教育領(lǐng)域當中建立核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以此來指導(dǎo)本國的教育實踐，細化教育目標。如，核心素養(yǎng)獨立于課程體系之外并與之融合的美國模式，在課程體系中設(shè)置學(xué)生核心素養(yǎng)的芬蘭模式，通過課程標準內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的日本模式。核心素養(yǎng)與課程體系相互結(jié)合成為當今的國際趨勢。
（二）國內(nèi)核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀
2013年5月，教育部基礎(chǔ)教育二司委托北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭組織《我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究》重大項目。該項目力圖通過開展深入的基礎(chǔ)理論研究和國際比較研究，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實際，對學(xué)生核心素養(yǎng)的概念、內(nèi)容進行深入研究，制定我國基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的總體結(jié)構(gòu)框架，并依據(jù)總體框架研制不同教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型。2014年3月，教育部頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的文件，文件要求研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。
2016年2月，教育部發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（征求意見稿），界定核心素養(yǎng)是“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會責(zé)任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新。
2106年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學(xué)舉行。這項歷時三年權(quán)威出爐的研究成果，對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實途徑等做了詳細闡釋。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
（三）校本核心素養(yǎng)體系的研制
國家層面學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的研制，建構(gòu)了我國基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的總體結(jié)構(gòu)框架，回答了中國教育應(yīng)該“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人”的問題。基于學(xué)校層面研制校本核心素養(yǎng)體系，是對國家層面核心素養(yǎng)體系的具體化，同時，也使得學(xué)校層面落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)更具操作性和實踐性。
基于此，高志文校長從“人的全面發(fā)展、個性發(fā)展和健康可持續(xù)發(fā)展”的視域出發(fā)，初步規(guī)劃了學(xué)?！叭S度六要素”學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。
研制“校本核心素養(yǎng)體系”，是為了使學(xué)校的育人目標更明確，育人目標在課程中得到更具體的落實?！靶１竞诵乃仞B(yǎng)體系”中所列內(nèi)容與課程標準中列的育人目標相比，“校本核心素養(yǎng)體系”所列的素養(yǎng)要素更精要、更關(guān)鍵、更具引領(lǐng)性，課程標準中所列育人目標則更具體更切合學(xué)科實際。
“校本核心素養(yǎng)體系”與教育部公布的核心素養(yǎng)內(nèi)容相比，前者更適合我校實際（比如“健全人格”的概念，教育部公布的核心素養(yǎng)中的“健全人格”，其內(nèi)涵僅限于心理學(xué)范疇，與我校之前提出的顯然有區(qū)別，而校本的核心素養(yǎng)表中的“健全人格”的內(nèi)涵保持了與我校之前提出的“健全人格”的一致性）。另外，教育部公布的核心素養(yǎng)是針對整個教育而言的，是針對人的一生而言的，而“校本核心素養(yǎng)體系”更針對中小學(xué)（例如“文化基礎(chǔ)”的內(nèi)容界定）怎么為學(xué)生未來發(fā)展，終身發(fā)展奠定好的基礎(chǔ)，更符合學(xué)校實際，更與學(xué)校課程相銜接。
“校本核心素養(yǎng)體系”是我校課程建設(shè)的總綱，課程是學(xué)校貫徹核心素養(yǎng)的主渠道。所以，我校各學(xué)科和各門課程（如綜合實踐活動、選修課）都應(yīng)參照校本核心素養(yǎng)表，結(jié)合本學(xué)科（本門課程實際）提出該課程應(yīng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，并在課程實施中予以貫徹落實。
三、校本核心素養(yǎng)體系向度下的學(xué)科核心素養(yǎng)研制與培養(yǎng)
無論是經(jīng)合組織（OECD）還是歐盟，都在兩個層面談?wù)摵诵乃仞B(yǎng)：一般意義層面和學(xué)科意義層面。
1.學(xué)科核心素養(yǎng)
從“核心素養(yǎng)”的本義延伸看，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)是學(xué)科中最具學(xué)科本質(zhì)、體現(xiàn)學(xué)科價值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)學(xué)科某一個領(lǐng)域所應(yīng)達成的關(guān)鍵能力、知識技能、學(xué)科思維和情感態(tài)度價值觀。
2.學(xué)科核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀
（1）價值追求：學(xué)科思維
我國中小學(xué)教育有注重“雙基”的一貫傳統(tǒng)，但隨著時代的發(fā)展和知識的激增，這些基礎(chǔ)知識和基本技能不足以構(gòu)成學(xué)生未來發(fā)展或社會發(fā)展需求。一是對學(xué)生的終身發(fā)展來說，最重要的是獲取和掌握知識的本領(lǐng)和方法，即基本方法；二是社會發(fā)展需求來說，重要的還有基本態(tài)度和價值觀。因此，基礎(chǔ)知識、基本能力、基本方法、基本態(tài)度與價值觀構(gòu)成新“四基”，共同構(gòu)成了學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展需求的基礎(chǔ)。
從當前對核心素養(yǎng)的研究熱潮的情形看，大家似乎對新“四基”并不滿意。從學(xué)科思維層面上構(gòu)建學(xué)科思維體系的系統(tǒng)性、完整性和豐富性，并通過課程實施將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，應(yīng)當成為人們的共識。以物理課程為例，無論當下的物理課程是否如此，但歷史上確實出現(xiàn)過成功的范例，那就是牛頓的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》。《自然哲學(xué)之數(shù)學(xué)原理》是經(jīng)典力學(xué)的第一部經(jīng)典著作，也是人類掌握的第一個完整的科學(xué)的宇宙論和科學(xué)理論體系，其影響所及，遍布經(jīng)典自然科學(xué)的所有領(lǐng)域，并在其后300年里一再取得豐碩成果。愛因斯坦說過：“至今還沒有可能用一個同樣無所不包的統(tǒng)一概念，來代替牛頓的關(guān)于宇宙的統(tǒng)一概念”。
（2）積極嘗試：構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)模型
學(xué)科核心素養(yǎng)模型，它一般由三個層次構(gòu)成。最底層是“雙基指向”，以學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本能力為核心；中間層是“一般方法”指向，以學(xué)科問題解決方法和學(xué)科知識學(xué)習(xí)方法為核心；最上層是“學(xué)科思維”指向，以思考學(xué)科問題、解決學(xué)科問題的思維方法和價值觀為核心，實質(zhì)是初步的學(xué)科特定的認識世界和改造世界的世界觀方法論。“學(xué)科思維”層“初步的學(xué)科特定的認識世界和改造世界的世界觀方法論”中的“初步”是指，基礎(chǔ)教育階段學(xué)科課程帶給學(xué)生的世界觀和方法論是基礎(chǔ)的和較為樸素的；“世界觀和方法論”是指，要將對核心素養(yǎng)的本質(zhì)把握提升到世界觀和方法論的層面上來，因為只有提升到這個層面，才能使學(xué)生不超越學(xué)科“雙基”和具體學(xué)科問題的解決，步入我們理想的學(xué)科教育。
因此，學(xué)科核心素養(yǎng)模型三層架構(gòu)如下圖所示。
（3）層級關(guān)系：學(xué)科思維喚醒和照耀學(xué)科雙基與學(xué)科方法
學(xué)科核心素養(yǎng)模型將“學(xué)科雙基”層、“學(xué)科方法”層、“學(xué)科思維”層，順序疊加，形成一個完整系統(tǒng)。其中，“學(xué)科雙基”層最為基礎(chǔ)，“學(xué)科思維”層最為高級，而“學(xué)科方法”層發(fā)揮著承上啟下的作用。從上到下或從下到上，三個層次遵循“向下層層包含，向上層層歸因”的規(guī)則，相互依托，有相互歸屬?！皩W(xué)科思維”層是學(xué)科的靈魂，也是學(xué)科課程與“人的內(nèi)在品質(zhì)”相應(yīng)的本質(zhì)之所在，它作為人的內(nèi)在品質(zhì)的基本背景，喚醒并照耀著“學(xué)科方法”層和“學(xué)科雙基”層，使之一并產(chǎn)生價值和意義，失去了“學(xué)科思維層”的喚醒和照耀，“學(xué)科方法”和“學(xué)科雙基”便失去色彩，人便淪為工匠。
3.學(xué)科核心素養(yǎng)的研制
（1）2017年2月至2017年7月，各教研組和備課組、課題組，在學(xué)習(xí)學(xué)校核心素養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，研制本學(xué)科或這類課程的核心素養(yǎng)體系。
（2）2017年9月至2018年1月，研制貫徹和落實學(xué)科核心素養(yǎng)的措施（在課程開發(fā)、實施、評價中如何體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)）。
四、校本核心素養(yǎng)體系向度下的綜合實踐活動課程開發(fā)與實施
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》定位綜合實踐活動課程的目標是“培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”。即將出臺的《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》，在原來三大課程目標的基礎(chǔ)上，又增加“跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)”。因此，綜合實踐活動課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)理思路明晰，具有特殊的優(yōu)越性。
為了實現(xiàn)以綜合實踐活動課程為載體的校本核心素養(yǎng)培養(yǎng)，我們的研究將要深入開展以下幾項工作。
（一）深度開發(fā)、有效實施、系統(tǒng)評價，全面提高綜合實踐活動課程質(zhì)量。
1.聚焦校本核心素養(yǎng)體系和育人目標，深度研究綜合實踐活動課程結(jié)構(gòu)。
（1）校本核心素養(yǎng)向度下的綜合實踐活動課程培養(yǎng)目標；
（2）校本核心素養(yǎng)向度下的綜合實踐活動課程內(nèi)容體系；
（3）校本核心素養(yǎng)向度下的綜合實踐活動課程教學(xué)模式；
（4）校本核心素養(yǎng)向度下的綜合實踐活動課程評價體系；
（5）校本核心素養(yǎng)向度下的綜合實踐活動課程管理體系；
2.聚焦探究性和實踐性學(xué)習(xí)，深度研究綜合實踐活動課題化質(zhì)量。
“課題引領(lǐng)”是指以課題的形式開發(fā)各類綜合實踐活動課程，這是我們學(xué)校綜合實踐活動課程開發(fā)的顯著特征和實踐創(chuàng)新。這就要求我們，不管是哪類綜合實踐活動，都是從這類活動的范圍中去發(fā)現(xiàn)提出有意義的問題（或任務(wù)），并對問題（或任務(wù)）進行分析界定后形成課題，將解決問題（或完成任務(wù)）的過程設(shè)計成課程來管理和實施。這里的課程管理和實施主要包含以下要素：設(shè)定教學(xué)目標、確定教學(xué)內(nèi)容、制定實施方案、組織實施過程、進行有效評價。
基于“課題化”開發(fā)的理念，我們將全面梳理已有課題，聚焦課題的探究性、實踐性，落實實施方案中的課時計劃，確保每課時的教學(xué)意義和價值。
3.聚焦常態(tài)實施和有效實施，深度研究綜合實踐活動課型及其教學(xué)流程。
“三階段六課型”是我校綜合實踐活動的重要成果！學(xué)校總課題組將進一步優(yōu)化綜合實踐活動課型及其教學(xué)流程，深入研究方法指導(dǎo)課、實施指導(dǎo)課的教學(xué)型態(tài)及其教學(xué)流程，進一步規(guī)范綜合實踐活動的課堂教學(xué)行為，確保綜合實踐活動的常態(tài)運行和有效實施。
通過教研組(備課組)的集體研究和反復(fù)實踐，實現(xiàn)應(yīng)用綜合實踐活動課型及其教學(xué)流程成為全校教師的自覺行為。
4. 聚焦過程性成果的質(zhì)量，深度研究校內(nèi)綜合實踐活動實驗（實踐）場所建設(shè)。
本期，學(xué)校建立了“校園氣象站”“天文館”“微生物栽培試驗室”等校內(nèi)綜合實踐活動實驗（實踐）場所，提升了相關(guān)課程質(zhì)量。下期，我們將利用學(xué)校校舍樓頂，建設(shè)“立體生物種植”“立體生物養(yǎng)殖”“果蔬栽培校內(nèi)實驗”等場所，
為學(xué)生提供較為充足的過程性實驗（實踐）場所，進一步提高綜合實踐活動過程性成果的質(zhì)量。
5. 聚焦系統(tǒng)性評價，深度研究綜合實踐活動寫實記錄。
毋庸置言，我校綜合實踐活動課程的評價，還處于比較粗糙的研究層次。如何評價，也是制約這門課程在國內(nèi)常態(tài)實施的瓶頸。
（1）做好寫實記錄。
教師要指導(dǎo)學(xué)生客觀記錄參與活動的具體情況，包括活動主題、持續(xù)時間、所承擔(dān)的角色、任務(wù)分工及完成情況等，及時填寫活動記錄單，并收集相關(guān)事實材料，如活動現(xiàn)場照片、作品、研究報告、獲獎證書、實踐單位證明等?；顒佑涗洝⑹聦嵅牧弦鎸?、有據(jù)可查，為綜合實踐活動實施與評價提供必要基礎(chǔ)。
（2）建立學(xué)生成長手冊。
在各類綜合實踐活動課程實施過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生分類整理、遴選具有代表性的重要活動記錄和典型事實材料以及其他有關(guān)資料，編排、匯總成每一個學(xué)生的綜合實踐活動檔案，填寫入學(xué)生成長手冊。
（3）評定學(xué)生實踐活動效果。
每學(xué)期末，教師要組織學(xué)生進行活動過程和成果的交流展示，結(jié)合課程目標和學(xué)生成長手冊，對學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展水平進行科學(xué)分析，寫出有關(guān)綜合實踐活動情況的評語和學(xué)分。
教師要對學(xué)生作品進行深入分析和研究，挖掘其背后蘊藏的學(xué)生的思想、創(chuàng)意和體驗，防止對學(xué)生的作品隨意打分和簡單排名等功利主義做法。
（二）提高認識、整體規(guī)劃、穩(wěn)妥推進，促進信息教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。
1.站在未來課堂的角度，提高信息技術(shù)促進學(xué)科教學(xué)的認識。
我們認為，當前課堂的最大問題是單向傳輸。學(xué)生在課堂上即使有問題，也很難發(fā)出聲音。學(xué)生雖然可以進行信息及時反饋，但學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人卻不能對“教學(xué)的節(jié)奏、進度、難度”有根本性的影響，更不要說具有決定權(quán)。因此，構(gòu)建一種適時強化反饋的課堂教學(xué)模式，可以較好地客服當下“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)狀。
基于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)模式應(yīng)運而生，其主要優(yōu)勢體現(xiàn)在：教學(xué)資源的多樣性；師生互動的及時性；小組合作的有效性；知識獲得的生成性；教學(xué)過程的可重復(fù)性。我校未來課堂主要研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的這些優(yōu)勢。
2.整體規(guī)劃，穩(wěn)妥推進，在實踐與探索中堅定前行。
學(xué)校已申報成都市未來學(xué)校。在申報方案中，已對學(xué)校未來信息技術(shù)硬件、軟件建設(shè)有明確的整體規(guī)劃。
（1）前期培訓(xùn)
學(xué)校已購買50臺平板，用于教師培訓(xùn)。力爭在“東師理想”臺上運行以“電子書包”為主體的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合實踐。
從2017年上期開始，每周規(guī)定時間，由“東師理想”技術(shù)專家對第一輪50名教師進行培訓(xùn)。具體名額劃分如下：各年級的語文、英語、物理、化學(xué)學(xué)科各2名；各年級數(shù)學(xué)學(xué)科7名；其余學(xué)科1名。教研組長（備課組長）在下期開學(xué)時提交名單至陳國華老師處。
（2）穩(wěn)妥推進
對于任何一項新的教育教學(xué)實驗，學(xué)校的態(tài)度都是積極探索、穩(wěn)妥推進。因此，學(xué)校對未來云課堂的初步規(guī)劃是：
2017年9月，在2020屆全體數(shù)學(xué)班中推進；
2018年9月，在2021屆全體英語、數(shù)學(xué)、科創(chuàng)班中推進；
2019年9月，在2022屆全體班級推進；
（三）頂層設(shè)計、整合課程，切實減輕師生課業(yè)負擔(dān)和充分發(fā)展學(xué)生個性特長。
為進一步整合課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，規(guī)范課程實施，改進課程評價，切實減輕師生課業(yè)負擔(dān)和充分發(fā)展學(xué)生個性特長，學(xué)校教務(wù)處將在廣泛調(diào)研和集體研討的基礎(chǔ)上，推出 “非學(xué)科類課程（分學(xué)科小課題、小組研究性學(xué)習(xí)課題、選修課程、興趣特長培養(yǎng)課程等）設(shè)置計劃及實施方案”。
1.頂層設(shè)計思路
八年級課表
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時段 |
節(jié)次 |
星期一 |
星期二 |
星期三 |
星期四 |
星期五 |
星期日 |
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下 午 |
1 |
76分鐘學(xué)科課程 |
非學(xué)科課程 |
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2 |
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16分鐘課間休息 |
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3 |
76分鐘學(xué)科課程 |
非學(xué)科課程 |
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4 |
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晚自習(xí) |
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非學(xué)科課程 |
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七年級課表
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時段 |
節(jié)次 |
星期一 |
星期二 |
星期三 |
星期四 |
星期五 |
星期日 |
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下 午 |
1 |
非學(xué)科課程 |
76分鐘學(xué)科課程 |
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2 |
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16分鐘課間休息 |
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3 |
非學(xué)科課程 |
76分鐘學(xué)科課程 |
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4 |
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晚自習(xí) |
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非學(xué)科課程 |
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2.解決的主要問題
（1）分學(xué)科小課題重復(fù)、低效，功能單一；
（2）各類課程重復(fù)、交叉，出現(xiàn)搶時間、搶優(yōu)生現(xiàn)象；
（3）規(guī)范各類課程的實施和評價；
（4）學(xué)生對課程無選擇權(quán)，促進學(xué)生特長發(fā)展、興趣培養(yǎng)；
（5）教師工作頭緒多且繁瑣，身心疲憊；促進教師專業(yè)發(fā)展；
（6）推進學(xué)校精品課程建設(shè)；
3.教研組（備課組）、課題組對非學(xué)科類課程的開發(fā)
（1）分學(xué)科小課題由教研組統(tǒng)籌，備課組具體開發(fā)，形成課程實施方案（具體到每個課時的具體教學(xué)任務(wù)）；
（2）小組研究性學(xué)習(xí)課程、選修課程、社團活動課程、興趣特長課程等由教研組、備課組統(tǒng)籌，具體項目負責(zé)人組織團隊開發(fā)，形成具體的課程實施方案。
（3）課程實施方案框架：
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項目 |
要求 |
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課程名稱 |
簡明、具體，符合學(xué)生興趣 |
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課程負責(zé)人 |
課程主要責(zé)任人、質(zhì)量監(jiān)控人 |
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課程實施團隊 |
與課程負責(zé)人一起共同規(guī)劃和實施、評價（限2人） |
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實施地點 |
教室、實驗室、計算機房、音樂室、美術(shù)室，運動場等 |
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課程實施條件及學(xué)生要求 |
寫明需要學(xué)生準備的器材或參加該課程學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的基本素質(zhì)要求、基礎(chǔ)技能等 |
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課程目標 |
培養(yǎng)學(xué)生哪些素養(yǎng)和能力 |
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課程內(nèi)容 |
課程單元設(shè)置、課時任務(wù)等 |
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課程管理 |
對參加該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生在出勤、紀律等方面的具體要求； |
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課程評價 |
寫明具體的評價方式和評價結(jié)果呈現(xiàn)方式 |
五、校本核心素養(yǎng)體系向度下的學(xué)科課程校本開發(fā)與實施
學(xué)校沒有抽象的課程，“本本”上的學(xué)科課程只有變成學(xué)校具體實施的課程才有意義。
目前，學(xué)科知識一般做了“去情境化”處理，知識形成的背景、過程等真實、具體、生動的細節(jié)被大大簡化，剩下了由特定符號、術(shù)語所表達的概念、定律、原理及支撐這些概念、定律、原理的“事實”，其中不乏有為了突出所謂“本質(zhì)特征”而人為編造的“事實”。學(xué)習(xí)不能被簡單地視為把抽象的、去情境化的知識從一個人傳遞給另外一個人。
我校的學(xué)科課程校本開發(fā)與實施，就是在學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標、育人目標、核心素養(yǎng)框架下，將學(xué)科“問題”轉(zhuǎn)化為學(xué)科“課題”，采用綜合實踐活動課程探究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、操作（實踐）性學(xué)習(xí)等的方式，還原知識生成的情境性、過程性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。
