校本核心素養(yǎng)向度下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

——2016年述職報(bào)告

                  雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教務(wù)處    羅曉章

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

在過(guò)去的2016年度，因有您們的關(guān)心、幫助和支持，讓我順利完成教育教學(xué)、教研課改工作，在此，表示衷心的感謝！為進(jìn)一步務(wù)實(shí)創(chuàng)新工作，現(xiàn)將年度工作總結(jié)于后，懇請(qǐng)您們?cè)u(píng)議并提出寶貴意見(jiàn)，我定當(dāng)且行且思，愛(ài)崗敬業(yè)，不負(fù)您們春風(fēng)深情！

一、本期主要工作及存在的問(wèn)題

（一）本期完成的主要工作

1.完成全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育重點(diǎn)課題《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究》開(kāi)題工作。

2.學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)總課題組成立6個(gè)二級(jí)課題組，采用“集中培訓(xùn)、分組研討、階段匯報(bào)”的形式縱向推進(jìn)各類課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究，完成預(yù)期研究任務(wù)。

3.高校長(zhǎng)通過(guò)解構(gòu)教育部學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，解讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)，建構(gòu)了我校學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展體系。

4.參加全國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科第十屆學(xué)術(shù)年會(huì)暨“綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”研討與培訓(xùn)會(huì)，取得豐碩成果。干敏老師的展示課和張薇、王麗君老師的說(shuō)課均獲一等獎(jiǎng)，且贏得與會(huì)專家和教師的高度認(rèn)可；雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校再度榮獲“全國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施先進(jìn)集體”榮譽(yù)稱號(hào)；李英華、呂惠蘭老師被評(píng)為“全國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與先進(jìn)個(gè)人”；歐英等13位老師的論文榮獲一等獎(jiǎng)；楊明等15位老師的錄像課榮獲一等獎(jiǎng)；獲得一等級(jí)獎(jiǎng)的人數(shù)遠(yuǎn)超往屆，再次展示了我校綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)與實(shí)施的高水平和整體力量！

5.組織和完成分學(xué)科小課題和跨學(xué)科綜合課題的現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)評(píng)審。

6.按計(jì)劃完成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“人人獻(xiàn)課”活動(dòng)。

（二）本期存在的主要問(wèn)題

1.分學(xué)科小課題教學(xué)質(zhì)量整體不高，挪作他用、敷衍應(yīng)付偶有發(fā)生。

2.跨學(xué)科綜合課題、勞動(dòng)技術(shù)課題探究性不足。

3.教研組（備課組）對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的集體研討乏力，導(dǎo)致部分教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課型及其教學(xué)流程不熟，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下。

4.小組研究性學(xué)習(xí)課題出了一些精品，但整體質(zhì)量不高。

5.信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)融合做了一些嘗試，但整體實(shí)力單薄。

二、校本核心素養(yǎng)體系的研制研究現(xiàn)狀

隨著世界教育改革的推進(jìn)，各國(guó)（地區(qū)）與國(guó)際組織相繼在教育領(lǐng)域建立學(xué)生核心素養(yǎng)模型，以此推進(jìn)教育目標(biāo)的貫徹與落實(shí)，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育價(jià)值和確立人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)與核心。

（一）國(guó)外核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

1997年12月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（簡(jiǎn)稱OECD）啟動(dòng)了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目。該項(xiàng)目首先確立核心素養(yǎng)的功能是實(shí)現(xiàn)個(gè)體成功的生活和健全的社會(huì)，在此基礎(chǔ)上研制核心素養(yǎng)的理論要素，最后形成一個(gè)具有三大類別、九項(xiàng)素養(yǎng)的參照框架。在此框架下，學(xué)生應(yīng)該形成的核心素養(yǎng)被概括為三大方向：互動(dòng)地使用工具、自主行動(dòng)和在社會(huì)異質(zhì)團(tuán)體中互動(dòng)。OECD的“素養(yǎng)界定”項(xiàng)目對(duì)于世界各國(guó)建立核心素養(yǎng)模型影響深遠(yuǎn)。隨后，各個(gè)國(guó)家和地區(qū)都試圖在本國(guó)本地區(qū)的教育領(lǐng)域當(dāng)中建立核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以此來(lái)指導(dǎo)本國(guó)的教育實(shí)踐，細(xì)化教育目標(biāo)。如，核心素養(yǎng)獨(dú)立于課程體系之外并與之融合的美國(guó)模式，在課程體系中設(shè)置學(xué)生核心素養(yǎng)的芬蘭模式，通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的日本模式。核心素養(yǎng)與課程體系相互結(jié)合成為當(dāng)今的國(guó)際趨勢(shì)。

（二）國(guó)內(nèi)核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

2013年5月，教育部基礎(chǔ)教育二司委托北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭組織《我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究》重大項(xiàng)目。該項(xiàng)目力圖通過(guò)開(kāi)展深入的基礎(chǔ)理論研究和國(guó)際比較研究，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的概念、內(nèi)容進(jìn)行深入研究，制定我國(guó)基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的總體結(jié)構(gòu)框架，并依據(jù)總體框架研制不同教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型。2014年3月，教育部頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》的文件，文件要求研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

2016年2月，教育部發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（征求意見(jiàn)稿），界定核心素養(yǎng)是“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。

2106年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行。這項(xiàng)歷時(shí)三年權(quán)威出爐的研究成果，對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實(shí)途徑等做了詳細(xì)闡釋。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

（三）校本核心素養(yǎng)體系的研制

國(guó)家層面學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的研制，建構(gòu)了我國(guó)基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的總體結(jié)構(gòu)框架，回答了中國(guó)教育應(yīng)該“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題。基于學(xué)校層面研制校本核心素養(yǎng)體系，是對(duì)國(guó)家層面核心素養(yǎng)體系的具體化，同時(shí)，也使得學(xué)校層面落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)更具操作性和實(shí)踐性。

 基于此，高志文校長(zhǎng)從“人的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和健康可持續(xù)發(fā)展”的視域出發(fā)，初步規(guī)劃了學(xué)?！叭S度六要素”學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。

核心價(jià)值	核心素養(yǎng)		素養(yǎng)要點(diǎn)	素養(yǎng)內(nèi)涵
從中國(guó)實(shí)際出發(fā)，面向世界與未來(lái)，培養(yǎng)全面、有個(gè)性、健康可持續(xù)發(fā)展，并有利于社會(huì)健康可持續(xù)發(fā)展的人。	文化 基礎(chǔ)	人文 基礎(chǔ)	人文積淀	文科各學(xué)科精選的雙基（中文外語(yǔ)及交流溝通能力，多元文化的了解，感知、發(fā)現(xiàn)、鑒賞美的知識(shí)和能力，閱讀理解）；傳統(tǒng)及現(xiàn)代廣泛的涉獵，個(gè)性方向的發(fā)展。
			人文精神	以人為本意識(shí)，尊重人、維護(hù)人的尊嚴(yán)和權(quán)利；尊重并學(xué)習(xí)實(shí)踐人類文明成果，關(guān)注人的生存、發(fā)展和幸福；欣賞、追求美。
		科學(xué) 基礎(chǔ)	科學(xué)積淀	理工各學(xué)科精選的雙基（尤其是數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)以及在這些方面的互動(dòng)溝通能力）
			科學(xué)精神	重實(shí)證，尊重事實(shí)和邏輯，尊重自然及規(guī)律；批判質(zhì)疑，探索進(jìn)取。
	自主 發(fā)展	學(xué)會(huì) 學(xué)習(xí)	學(xué)習(xí)態(tài)度	積極的態(tài)度和濃厚的興趣，良好的習(xí)慣；意志力強(qiáng)，克服困難立志終身學(xué)習(xí)。
			學(xué)習(xí)能力與方法	自主合作學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)并沒(méi)法解決問(wèn)題；能認(rèn)識(shí)自己的特長(zhǎng)與不足并揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短；鍛煉思維能力（分析、綜合、概括、判斷、反思、直覺(jué)、發(fā)散、收斂等）
		實(shí)踐 創(chuàng)新	溝通合作與問(wèn)題解決	在異質(zhì)群體中運(yùn)用語(yǔ)言、科技、信息技術(shù)進(jìn)行交流溝通；從學(xué)習(xí)生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，綜合運(yùn)用知識(shí)在復(fù)雜環(huán)境中互助合作處理沖突、解決問(wèn)題。
			創(chuàng)意設(shè)計(jì)與勞動(dòng)技術(shù)	能綜合運(yùn)用知識(shí)和藝術(shù)進(jìn)行創(chuàng)意和設(shè)計(jì)，并將創(chuàng)意設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為作品或物品；尊重?zé)釔?ài)勞動(dòng)，勤于動(dòng)手并掌握有關(guān)操作技能；理解技術(shù)與人類文化的關(guān)系，有學(xué)習(xí)掌握技術(shù)的興趣和工程思維，立志通過(guò)誠(chéng)實(shí)合法的勞動(dòng)創(chuàng)造成功生活。
	社會(huì) 參與	健全 人格	思想觀念	理性求實(shí)；善良仁愛(ài)（有同情心，不忍制造傷害，愛(ài)人、愛(ài)生命生活、愛(ài)自然）；誠(chéng)信正義。
			性格特征	自知自尊自信自律，自覺(jué)（對(duì)自己的行動(dòng)和人生有目的計(jì)劃）堅(jiān)毅；廣泛持久有中心的興趣；健康的審美傾向。
			行為方式	愛(ài)護(hù)勞動(dòng)成果；果敢開(kāi)朗，愛(ài)護(hù)環(huán)境，言行禮貌親和。
		社會(huì) 責(zé)任	責(zé)任意識(shí)	履職盡責(zé)，敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，互助合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；感恩、熱心公益；明是非，有規(guī)則法紀(jì)意識(shí)，對(duì)自我及他人負(fù)責(zé)；維護(hù)并行使公民權(quán)利，履行公民義務(wù)；崇尚自由、平等，維護(hù)公平正義；意識(shí)及行為體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
			國(guó)家觀念	有國(guó)家意識(shí)，了解國(guó)情國(guó)史，捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)，尊嚴(yán)和利益；學(xué)習(xí)并弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，接受并踐行核心價(jià)值觀，有為中華復(fù)興而奮斗的理念。
			國(guó)際理解	有全球意識(shí)和開(kāi)放心態(tài)，了解人類文明史及當(dāng)前的發(fā)展動(dòng)態(tài)；理解、尊重、包容文化多樣性和差異性；積極參與跨文化交流，培養(yǎng)世界公民意識(shí)努力融入世界；關(guān)注人類目前面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與價(jià)值。

研制“校本核心素養(yǎng)體系”，是為了使學(xué)校的育人目標(biāo)更明確，育人目標(biāo)在課程中得到更具體的落實(shí)?！靶１竞诵乃仞B(yǎng)體系”中所列內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)中列的育人目標(biāo)相比，“校本核心素養(yǎng)體系”所列的素養(yǎng)要素更精要、更關(guān)鍵、更具引領(lǐng)性，課程標(biāo)準(zhǔn)中所列育人目標(biāo)則更具體更切合學(xué)科實(shí)際。

    “校本核心素養(yǎng)體系”與教育部公布的核心素養(yǎng)內(nèi)容相比，前者更適合我校實(shí)際（比如“健全人格”的概念，教育部公布的核心素養(yǎng)中的“健全人格”，其內(nèi)涵僅限于心理學(xué)范疇，與我校之前提出的顯然有區(qū)別，而校本的核心素養(yǎng)表中的“健全人格”的內(nèi)涵保持了與我校之前提出的“健全人格”的一致性）。另外，教育部公布的核心素養(yǎng)是針對(duì)整個(gè)教育而言的，是針對(duì)人的一生而言的，而“校本核心素養(yǎng)體系”更針對(duì)中小學(xué)（例如“文化基礎(chǔ)”的內(nèi)容界定）怎么為學(xué)生未來(lái)發(fā)展，終身發(fā)展奠定好的基礎(chǔ)，更符合學(xué)校實(shí)際，更與學(xué)校課程相銜接。

    “校本核心素養(yǎng)體系”是我校課程建設(shè)的總綱，課程是學(xué)校貫徹核心素養(yǎng)的主渠道。所以，我校各學(xué)科和各門(mén)課程（如綜合實(shí)踐活動(dòng)、選修課）都應(yīng)參照校本核心素養(yǎng)表，結(jié)合本學(xué)科（本門(mén)課程實(shí)際）提出該課程應(yīng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，并在課程實(shí)施中予以貫徹落實(shí)。

三、校本核心素養(yǎng)體系向度下的學(xué)科核心素養(yǎng)研制與培養(yǎng)

    無(wú)論是經(jīng)合組織（OECD）還是歐盟，都在兩個(gè)層面談?wù)摵诵乃仞B(yǎng)：一般意義層面和學(xué)科意義層面。

1.學(xué)科核心素養(yǎng)

從“核心素養(yǎng)”的本義延伸看，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)是學(xué)科中最具學(xué)科本質(zhì)、體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)學(xué)科某一個(gè)領(lǐng)域所應(yīng)達(dá)成的關(guān)鍵能力、知識(shí)技能、學(xué)科思維和情感態(tài)度價(jià)值觀。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

（1）價(jià)值追求：學(xué)科思維

我國(guó)中小學(xué)教育有注重“雙基”的一貫傳統(tǒng)，但隨著時(shí)代的發(fā)展和知識(shí)的激增，這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能不足以構(gòu)成學(xué)生未來(lái)發(fā)展或社會(huì)發(fā)展需求。一是對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展來(lái)說(shuō)，最重要的是獲取和掌握知識(shí)的本領(lǐng)和方法，即基本方法；二是社會(huì)發(fā)展需求來(lái)說(shuō)，重要的還有基本態(tài)度和價(jià)值觀。因此，基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本方法、基本態(tài)度與價(jià)值觀構(gòu)成新“四基”，共同構(gòu)成了學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的基礎(chǔ)。

從當(dāng)前對(duì)核心素養(yǎng)的研究熱潮的情形看，大家似乎對(duì)新“四基”并不滿意。從學(xué)科思維層面上構(gòu)建學(xué)科思維體系的系統(tǒng)性、完整性和豐富性，并通過(guò)課程實(shí)施將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，應(yīng)當(dāng)成為人們的共識(shí)。以物理課程為例，無(wú)論當(dāng)下的物理課程是否如此，但歷史上確實(shí)出現(xiàn)過(guò)成功的范例，那就是牛頓的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》。《自然哲學(xué)之?dāng)?shù)學(xué)原理》是經(jīng)典力學(xué)的第一部經(jīng)典著作，也是人類掌握的第一個(gè)完整的科學(xué)的宇宙論和科學(xué)理論體系，其影響所及，遍布經(jīng)典自然科學(xué)的所有領(lǐng)域，并在其后300年里一再取得豐碩成果。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“至今還沒(méi)有可能用一個(gè)同樣無(wú)所不包的統(tǒng)一概念，來(lái)代替牛頓的關(guān)于宇宙的統(tǒng)一概念”。

（2）積極嘗試：構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)模型

學(xué)科核心素養(yǎng)模型，它一般由三個(gè)層次構(gòu)成。最底層是“雙基指向”，以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力為核心；中間層是“一般方法”指向，以學(xué)科問(wèn)題解決方法和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)方法為核心；最上層是“學(xué)科思維”指向，以思考學(xué)科問(wèn)題、解決學(xué)科問(wèn)題的思維方法和價(jià)值觀為核心，實(shí)質(zhì)是初步的學(xué)科特定的認(rèn)識(shí)世界和改造世界的世界觀方法論?！皩W(xué)科思維”層“初步的學(xué)科特定的認(rèn)識(shí)世界和改造世界的世界觀方法論”中的“初步”是指，基礎(chǔ)教育階段學(xué)科課程帶給學(xué)生的世界觀和方法論是基礎(chǔ)的和較為樸素的；“世界觀和方法論”是指，要將對(duì)核心素養(yǎng)的本質(zhì)把握提升到世界觀和方法論的層面上來(lái)，因?yàn)橹挥刑嵘竭@個(gè)層面，才能使學(xué)生不超越學(xué)科“雙基”和具體學(xué)科問(wèn)題的解決，步入我們理想的學(xué)科教育。

因此，學(xué)科核心素養(yǎng)模型三層架構(gòu)如下圖所示。

（3）層級(jí)關(guān)系：學(xué)科思維喚醒和照耀學(xué)科雙基與學(xué)科方法

學(xué)科核心素養(yǎng)模型將“學(xué)科雙基”層、“學(xué)科方法”層、“學(xué)科思維”層，順序疊加，形成一個(gè)完整系統(tǒng)。其中，“學(xué)科雙基”層最為基礎(chǔ)，“學(xué)科思維”層最為高級(jí)，而“學(xué)科方法”層發(fā)揮著承上啟下的作用。從上到下或從下到上，三個(gè)層次遵循“向下層層包含，向上層層歸因”的規(guī)則，相互依托，有相互歸屬?！皩W(xué)科思維”層是學(xué)科的靈魂，也是學(xué)科課程與“人的內(nèi)在品質(zhì)”相應(yīng)的本質(zhì)之所在，它作為人的內(nèi)在品質(zhì)的基本背景，喚醒并照耀著“學(xué)科方法”層和“學(xué)科雙基”層，使之一并產(chǎn)生價(jià)值和意義，失去了“學(xué)科思維層”的喚醒和照耀，“學(xué)科方法”和“學(xué)科雙基”便失去色彩，人便淪為工匠。

3.學(xué)科核心素養(yǎng)的研制

（1）2017年2月至2017年7月，各教研組和備課組、課題組，在學(xué)習(xí)學(xué)校核心素養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，研制本學(xué)科或這類課程的核心素養(yǎng)體系。

（2）2017年9月至2018年1月，研制貫徹和落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的措施（在課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)中如何體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)）。

四、校本核心素養(yǎng)體系向度下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》定位綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。即將出臺(tái)的《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》，在原來(lái)三大課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，又增加“跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)”。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)理思路明晰，具有特殊的優(yōu)越性。

為了實(shí)現(xiàn)以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為載體的校本核心素養(yǎng)培養(yǎng)，我們的研究將要深入開(kāi)展以下幾項(xiàng)工作。

（一）深度開(kāi)發(fā)、有效實(shí)施、系統(tǒng)評(píng)價(jià)，全面提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程質(zhì)量。

1.聚焦校本核心素養(yǎng)體系和育人目標(biāo)，深度研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)構(gòu)。

    （1）校本核心素養(yǎng)向度下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培養(yǎng)目標(biāo)；

    （2）校本核心素養(yǎng)向度下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容體系；

    （3）校本核心素養(yǎng)向度下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)模式；

    （4）校本核心素養(yǎng)向度下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系；

    （5）校本核心素養(yǎng)向度下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理體系；

    2.聚焦探究性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，深度研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課題化質(zhì)量。

“課題引領(lǐng)”是指以課題的形式開(kāi)發(fā)各類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，這是我們學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的顯著特征和實(shí)踐創(chuàng)新。這就要求我們，不管是哪類綜合實(shí)踐活動(dòng)，都是從這類活動(dòng)的范圍中去發(fā)現(xiàn)提出有意義的問(wèn)題（或任務(wù)），并對(duì)問(wèn)題（或任務(wù)）進(jìn)行分析界定后形成課題，將解決問(wèn)題（或完成任務(wù)）的過(guò)程設(shè)計(jì)成課程來(lái)管理和實(shí)施。這里的課程管理和實(shí)施主要包含以下要素：設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、制定實(shí)施方案、組織實(shí)施過(guò)程、進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

基于“課題化”開(kāi)發(fā)的理念，我們將全面梳理已有課題，聚焦課題的探究性、實(shí)踐性，落實(shí)實(shí)施方案中的課時(shí)計(jì)劃，確保每課時(shí)的教學(xué)意義和價(jià)值。

3.聚焦常態(tài)實(shí)施和有效實(shí)施，深度研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課型及其教學(xué)流程。

“三階段六課型”是我校綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要成果！學(xué)?？傉n題組將進(jìn)一步優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課型及其教學(xué)流程，深入研究方法指導(dǎo)課、實(shí)施指導(dǎo)課的教學(xué)型態(tài)及其教學(xué)流程，進(jìn)一步規(guī)范綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂教學(xué)行為，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)運(yùn)行和有效實(shí)施。

通過(guò)教研組(備課組)的集體研究和反復(fù)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用綜合實(shí)踐活動(dòng)課型及其教學(xué)流程成為全校教師的自覺(jué)行為。

4. 聚焦過(guò)程性成果的質(zhì)量，深度研究校內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）場(chǎng)所建設(shè)。

本期，學(xué)校建立了“校園氣象站”“天文館”“微生物栽培試驗(yàn)室”等校內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）場(chǎng)所，提升了相關(guān)課程質(zhì)量。下期，我們將利用學(xué)校校舍樓頂，建設(shè)“立體生物種植”“立體生物養(yǎng)殖”“果蔬栽培校內(nèi)實(shí)驗(yàn)”等場(chǎng)所，

為學(xué)生提供較為充足的過(guò)程性實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）場(chǎng)所，進(jìn)一步提高綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程性成果的質(zhì)量。

5. 聚焦系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，深度研究綜合實(shí)踐活動(dòng)寫(xiě)實(shí)記錄。

毋庸置言，我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)，還處于比較粗糙的研究層次。如何評(píng)價(jià)，也是制約這門(mén)課程在國(guó)內(nèi)常態(tài)實(shí)施的瓶頸。

（1）做好寫(xiě)實(shí)記錄。

教師要指導(dǎo)學(xué)生客觀記錄參與活動(dòng)的具體情況，包括活動(dòng)主題、持續(xù)時(shí)間、所承擔(dān)的角色、任務(wù)分工及完成情況等，及時(shí)填寫(xiě)活動(dòng)記錄單，并收集相關(guān)事實(shí)材料，如活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)照片、作品、研究報(bào)告、獲獎(jiǎng)證書(shū)、實(shí)踐單位證明等?；顒?dòng)記錄、事實(shí)材料要真實(shí)、有據(jù)可查，為綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施與評(píng)價(jià)提供必要基礎(chǔ)。

（2）建立學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)。

在各類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生分類整理、遴選具有代表性的重要活動(dòng)記錄和典型事實(shí)材料以及其他有關(guān)資料，編排、匯總成每一個(gè)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案，填寫(xiě)入學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)。

（3）評(píng)定學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)效果。

每學(xué)期末，教師要組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)過(guò)程和成果的交流展示，結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)，對(duì)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)分析，寫(xiě)出有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)情況的評(píng)語(yǔ)和學(xué)分。

教師要對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行深入分析和研究，挖掘其背后蘊(yùn)藏的學(xué)生的思想、創(chuàng)意和體驗(yàn)，防止對(duì)學(xué)生的作品隨意打分和簡(jiǎn)單排名等功利主義做法。

（二）提高認(rèn)識(shí)、整體規(guī)劃、穩(wěn)妥推進(jìn)，促進(jìn)信息教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。

1.站在未來(lái)課堂的角度，提高信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

我們認(rèn)為，當(dāng)前課堂的最大問(wèn)題是單向傳輸。學(xué)生在課堂上即使有問(wèn)題，也很難發(fā)出聲音。學(xué)生雖然可以進(jìn)行信息及時(shí)反饋，但學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人卻不能對(duì)“教學(xué)的節(jié)奏、進(jìn)度、難度”有根本性的影響，更不要說(shuō)具有決定權(quán)。因此，構(gòu)建一種適時(shí)強(qiáng)化反饋的課堂教學(xué)模式，可以較好地客服當(dāng)下“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)狀。

基于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：教學(xué)資源的多樣性；師生互動(dòng)的及時(shí)性；小組合作的有效性；知識(shí)獲得的生成性；教學(xué)過(guò)程的可重復(fù)性。我校未來(lái)課堂主要研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的這些優(yōu)勢(shì)。

2.整體規(guī)劃，穩(wěn)妥推進(jìn)，在實(shí)踐與探索中堅(jiān)定前行。

學(xué)校已申報(bào)成都市未來(lái)學(xué)校。在申報(bào)方案中，已對(duì)學(xué)校未來(lái)信息技術(shù)硬件、軟件建設(shè)有明確的整體規(guī)劃。

（1）前期培訓(xùn)

學(xué)校已購(gòu)買50臺(tái)平板，用于教師培訓(xùn)。力爭(zhēng)在“東師理想”臺(tái)上運(yùn)行以“電子書(shū)包”為主體的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合實(shí)踐。

從2017年上期開(kāi)始，每周規(guī)定時(shí)間，由“東師理想”技術(shù)專家對(duì)第一輪50名教師進(jìn)行培訓(xùn)。具體名額劃分如下：各年級(jí)的語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理、化學(xué)學(xué)科各2名；各年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科7名；其余學(xué)科1名。教研組長(zhǎng)（備課組長(zhǎng)）在下期開(kāi)學(xué)時(shí)提交名單至陳國(guó)華老師處。

（2）穩(wěn)妥推進(jìn)

對(duì)于任何一項(xiàng)新的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)校的態(tài)度都是積極探索、穩(wěn)妥推進(jìn)。因此，學(xué)校對(duì)未來(lái)云課堂的初步規(guī)劃是：

2017年9月，在2020屆全體數(shù)學(xué)班中推進(jìn)；

2018年9月，在2021屆全體英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科創(chuàng)班中推進(jìn)；

2019年9月，在2022屆全體班級(jí)推進(jìn)；

（三）頂層設(shè)計(jì)、整合課程，切實(shí)減輕師生課業(yè)負(fù)擔(dān)和充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。

為進(jìn)一步整合課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，規(guī)范課程實(shí)施，改進(jìn)課程評(píng)價(jià)，切實(shí)減輕師生課業(yè)負(fù)擔(dān)和充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，學(xué)校教務(wù)處將在廣泛調(diào)研和集體研討的基礎(chǔ)上，推出 “非學(xué)科類課程（分學(xué)科小課題、小組研究性學(xué)習(xí)課題、選修課程、興趣特長(zhǎng)培養(yǎng)課程等）設(shè)置計(jì)劃及實(shí)施方案”。

1.頂層設(shè)計(jì)思路

八年級(jí)課表

時(shí)段	節(jié)次	星期一	星期二	星期三	星期四	星期五	星期日
下 午	1	76分鐘學(xué)科課程	非學(xué)科課程
	2
		16分鐘課間休息
	3	76分鐘學(xué)科課程	非學(xué)科課程
	4
晚自習(xí)			非學(xué)科課程

七年級(jí)課表

時(shí)段	節(jié)次	星期一	星期二	星期三	星期四	星期五	星期日
下 午	1	非學(xué)科課程	76分鐘學(xué)科課程
	2
		16分鐘課間休息
	3	非學(xué)科課程	76分鐘學(xué)科課程
	4
晚自習(xí)		非學(xué)科課程

2.解決的主要問(wèn)題

（1）分學(xué)科小課題重復(fù)、低效，功能單一；

（2）各類課程重復(fù)、交叉，出現(xiàn)搶時(shí)間、搶優(yōu)生現(xiàn)象；

（3）規(guī)范各類課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)；

（4）學(xué)生對(duì)課程無(wú)選擇權(quán)，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展、興趣培養(yǎng)；

（5）教師工作頭緒多且繁瑣，身心疲憊；促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；

（6）推進(jìn)學(xué)校精品課程建設(shè)；

3.教研組（備課組）、課題組對(duì)非學(xué)科類課程的開(kāi)發(fā)

（1）分學(xué)科小課題由教研組統(tǒng)籌，備課組具體開(kāi)發(fā)，形成課程實(shí)施方案（具體到每個(gè)課時(shí)的具體教學(xué)任務(wù)）；

（2）小組研究性學(xué)習(xí)課程、選修課程、社團(tuán)活動(dòng)課程、興趣特長(zhǎng)課程等由教研組、備課組統(tǒng)籌，具體項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組織團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)，形成具體的課程實(shí)施方案。

（3）課程實(shí)施方案框架：

項(xiàng)目	要求
課程名稱	簡(jiǎn)明、具體，符合學(xué)生興趣
課程負(fù)責(zé)人	課程主要責(zé)任人、質(zhì)量監(jiān)控人
課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)	與課程負(fù)責(zé)人一起共同規(guī)劃和實(shí)施、評(píng)價(jià)（限2人）
實(shí)施地點(diǎn)	教室、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房、音樂(lè)室、美術(shù)室，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等
課程實(shí)施條件及學(xué)生要求	寫(xiě)明需要學(xué)生準(zhǔn)備的器材或參加該課程學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的基本素質(zhì)要求、基礎(chǔ)技能等
課程目標(biāo)	培養(yǎng)學(xué)生哪些素養(yǎng)和能力
課程內(nèi)容	課程單元設(shè)置、課時(shí)任務(wù)等
課程管理	對(duì)參加該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生在出勤、紀(jì)律等方面的具體要求；
課程評(píng)價(jià)	寫(xiě)明具體的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)方式

五、校本核心素養(yǎng)體系向度下的學(xué)科課程校本開(kāi)發(fā)與實(shí)施

學(xué)校沒(méi)有抽象的課程，“本本”上的學(xué)科課程只有變成學(xué)校具體實(shí)施的課程才有意義。

目前，學(xué)科知識(shí)一般做了“去情境化”處理，知識(shí)形成的背景、過(guò)程等真實(shí)、具體、生動(dòng)的細(xì)節(jié)被大大簡(jiǎn)化，剩下了由特定符號(hào)、術(shù)語(yǔ)所表達(dá)的概念、定律、原理及支撐這些概念、定律、原理的“事實(shí)”，其中不乏有為了突出所謂“本質(zhì)特征”而人為編造的“事實(shí)”。學(xué)習(xí)不能被簡(jiǎn)單地視為把抽象的、去情境化的知識(shí)從一個(gè)人傳遞給另外一個(gè)人。

我校的學(xué)科課程校本開(kāi)發(fā)與實(shí)施，就是在學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)、核心素養(yǎng)框架下，將學(xué)科“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為學(xué)科“課題”，采用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、操作（實(shí)踐）性學(xué)習(xí)等的方式，還原知識(shí)生成的情境性、過(guò)程性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。