回歸課程價值   聚焦深度體驗   培育核心素養(yǎng)

              ——2015年上期綜合實踐活動課程開發(fā)與實施工作總結(jié)

 雙流中學實驗學校課題組    羅曉章

一、2015年上期綜合實踐活動主要工作

（一）進一步明確學校綜合實踐活動課程研究的目標

通過研究，架構具有我校特色的綜合實踐活動課程體系、實施體系、評價體系體系和完善的運行機制，推進綜合實踐活動課的常態(tài)實施、深度實施。培養(yǎng)教師課程意識和課程執(zhí)行力，培育學生實踐能力、創(chuàng)新思維、社會責任感等核心素養(yǎng)，促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展并充分發(fā)展個性特長。推動我校“以課程改革為核心的素質(zhì)教育模式”的形成和完善，促進學校教育教學的整體改革，使我校課程改革的實驗性、示范性得到充分展現(xiàn)，在較大范圍內(nèi)發(fā)揮示范引領輻射作用。（高志文校長在2015年全省綜合實踐活動展示會上的講話）

（二）進一步提煉學校綜合實踐活動研究成果

1.課題化開發(fā)

“課題化開發(fā)”是指以課題的形式開發(fā)各類綜合實踐活動課程，即不管是哪類綜合實踐活動，都是從這類活動的范圍中去發(fā)現(xiàn)提出有意義的問題（或任務）而不是學科知識點，并對問題（或任務）進行分析界定后，將解決問題（或完成任務）的過程設計成課程來管理和實施。這里的課程管理和實施主要包含以下要素：設定教學目標、確定教學內(nèi)容、制定實施方案、組織實施過程、進行有效評價。

2.探究性實施

“探究性實施”，是指學生能從問題（或任務）出發(fā)，通過形式多樣的探究性活動，以培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新思維和社會責任感等核心素養(yǎng)為目的的學習方式。這里所指的探究性活動主要包括：觀察、搜集資料、提出問題、形成假設、設計方案、實施方案、整理和分析資料、檢驗與評價、表達與交流。

3.表現(xiàn)性評價

（1）認識表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是指為學生提供一定的問題情境，通過觀察學生在實際任務中的表現(xiàn)來評價學生發(fā)展成就的一種評價方式。表現(xiàn)性評價是在學生完成任務的真實情境中對學生在認知、情感、技能和學習成果等方面進行的綜合評價，所以，表現(xiàn)性評價又稱為真實性評價。

綜合實踐活動課程聚焦學生創(chuàng)新精神、實踐能力的發(fā)展和社會責任感的培養(yǎng)，不僅涵蓋了發(fā)現(xiàn)和提出問題、收集和處理信息、綜合運用知識解決實踐問題等方面能力的發(fā)展，也關注了規(guī)劃與組織、合作與交流、溝通與表達、發(fā)思與自我管理等非認知的結(jié)果。表現(xiàn)性評價的主要優(yōu)勢在于通過對外在的行為表現(xiàn)的分析，評判學習者內(nèi)在的能力或傾向的發(fā)展，正好克服了學科評價方式的弊端。

（2）表現(xiàn)性評價的特點

綜合實踐活動課程性質(zhì)	表現(xiàn)性評價特點
綜合性：超越學科中心，面向完整的生活世界，培養(yǎng)學生綜合運用各學科知識的能力	學生面臨的問題情境是比較真實的、任務是相對復雜的，需要學生綜合運用多學科的知識和技能加以解決。
實踐性：以學生的直接經(jīng)驗為中心，以活動為主要形式，強調(diào)學生參與并經(jīng)歷實踐活動。	強調(diào)“從做中學”，主要采用實作、表現(xiàn)的方式，重點關注的不僅是學生知道多少，二是學生做了多少。
自主性：在教師的有效指導下，學生自主選擇學習活動的目標、內(nèi)容、方式，開展自主學習、自主實踐、自主反思。	尊重學生的創(chuàng)造性、主體性，鼓勵學生自主運用知識，個性化地解決問題。
生成性：課程由師生雙方在活動展開過程中逐步建構，學生的認識和體驗隨著活動的開展不斷深化，活動的目標和主題不斷生成。	評價過程即學生的學習過程，學生在完成表現(xiàn)性任務的過程中，不斷生成學習的興趣，促進自身學習。
探究性：關注生活中的問題，能經(jīng)歷科學探究的一般過程，激發(fā)探究興趣，積累探究經(jīng)驗，養(yǎng)成探究習慣，發(fā)展探究能力。	學生面臨真實或近乎真實的問題情境，需要創(chuàng)造性地提出解決問題的辦法，嘗試行動并不斷修正，直至解決問題，獲得結(jié)果。
開放性：強調(diào)在開放的社會生活中進行學習，其目標、內(nèi)容、學習活動方式與過程、評價與結(jié)果均具有開放性。	鼓勵學生發(fā)散性思維，允許答案多樣化，提倡自己喜歡或擅長的方式呈現(xiàn)解決問題的結(jié)果。

（3）表現(xiàn)性評價的方法

觀察和提問法、觀察量表法、口頭報告法、項目計劃和調(diào)查法、論文報告法、作品展現(xiàn)法、檔案袋法

（4）表現(xiàn)性評價量表的開發(fā)

量表使用起來比較方便，量表中的標準與指標明確，能夠讓學生很容易地利用量表進行相對準確客觀的評價。讓學生在活動前了解評價量表標準與指標或組織學生參與量表的制定在學生開展活動過程中對學生有很好的指導作用，會較好地發(fā)揮評價的激勵和導向的功能。

①認識評價內(nèi)容、標準與指標

評價標準是評價活動的核心，是描述一個典范行為表現(xiàn)所達到的一個具體期望水平或程度。評價標準可以分為質(zhì)和量兩個維度，質(zhì)的維度主要是表達評價的內(nèi)容，量的維度主要表達行為表現(xiàn)所達到的具體期望的程度，即表現(xiàn)標準。指標是被評價的特定表現(xiàn)所特有的一種行為表征或特征。

②評價量表設計

A.分析性表現(xiàn)性評價量表及其設計

分析性表現(xiàn)性評價是指對學生活動過程或作品的各個要素或特點進行評價，必要時可以將這些部分分數(shù)相加得到一個總分，作為評價依據(jù)。以小組活動質(zhì)量

觀察評價為例:

組別 等次 項目	1	2	3	4	5	6	7	8	總評
完成小組組建的時間
學生投入小組活動速度
小組合作活動的秩序
組長組織協(xié)調(diào)的能力

注：在各組對應的空格里打分，5分為出色（快、好、強），3分為一般，1分為較差

B．整體性性表現(xiàn)性評價量表及其設計

整體性性表現(xiàn)性評價建立在對表現(xiàn)或作品的整體印象上，指標要闡明每種表現(xiàn)水平是什么樣。以跨學科綜合課題評價為例：

標準 指標 項目	水平一	水平二	水平三	評級者
				師評	他評	自評
課題確定	課題大小適當；能反映研究的內(nèi)容；具有較大的研究價值或?qū)嶋H意義。	課題大小基本適當；基本能反映研究的內(nèi)容；具有一定的研究價值或?qū)嶋H意義。	課題太大或太小；不能反映研究的內(nèi)容；研究價值或?qū)嶋H意義嚴重不足。
制定計劃	能說明自己的研究動機、研究目標、收集資料的方法、研究結(jié)果，并能注明參考資料的來源。	能說明自己的研究動機和目標，但收集資料的方法、研究結(jié)果，并能注明參考資料并沒有全部得以呈現(xiàn)。	計劃中的研究動機、研究目標、收集資料的方法、研究結(jié)果、參考資料來源等要素嚴重殘缺。
活動過程	活動組織有序且緊緊圍繞課題目標、體現(xiàn)活動方案。學生自主性強，能自主或合作完成一定的課題任務?；顒由钊雽嶋H且手腦并用，體現(xiàn)問題的生成性。探究方法適當，取得的信息、資料、數(shù)據(jù)真實。	活動組織有序且能圍繞課題目標、體現(xiàn)活動方案。學生自主性強，基本能自主或合作完成一定的課題任務。活動深入實際且手腦并用，體現(xiàn)問題的生成性。探究方法適當，取得的信息、資料、數(shù)據(jù)基本真實。	活動組織偏離課題目標、活動方案。學生未能自主或合作完成一定的課題任務?；顒由钊雽嶋H且手腦并用，體現(xiàn)問題的生成性不足。探究方法適當，取得的信息、資料、數(shù)據(jù)嚴重缺乏真實性。
活動總結(jié)及成果	運用恰當方法對活動取得的材料數(shù)據(jù)進行了處理，通過分析歸納明確回答了最初課題提出的問題。對探究方法的運用及搜集處理信息資料的能力提高明顯，成果表現(xiàn)形式恰當且展示效果好。	總體上能有序地組織與呈現(xiàn)資料，通過分析歸納基本回答了最初課題提出的問題。對探究方法的運用及搜集處理信息資料的能力有所提高，有成果展示，具有一定的效果。	不能有序地組織與呈現(xiàn)資料，通過分析歸納回答最初課題提出的問題。對探究方法的運用及搜集處理信息資料的能力明顯不足。成果形式單一，研究報告書面不整潔、有抄襲現(xiàn)象。
活動交流及反思	能根據(jù)內(nèi)容選擇合適、有效的陳述方式，并與大家分享自己的研究成果；能清晰地表達自己的觀點；能尊重和欣賞別人的觀點與建議，并從中發(fā)現(xiàn)自己不足。	陳述方式基本有效地表達了自己的研究成果；基本上清楚地表達自己了的觀點；多數(shù)情況下能尊重和欣賞別人的觀點與建議，并從中發(fā)現(xiàn)自己的不足。	陳述方式不能有效表達自己的研究成果；沒有清晰地表達自己的觀點；不尊重和欣賞別人的觀點與建議，未能發(fā)現(xiàn)自己的不足。

（3）表現(xiàn)性評價量表的運用

表現(xiàn)性評價運用于綜合實踐活動課程實施的各個階段，主要可用作起點評估、過程評價、結(jié)果評定。

①起點評估

教師通過多種途徑了解學生的生活經(jīng)驗和能力現(xiàn)狀。

【案例】為了深入研究中學生近視的現(xiàn)狀、特點和主要原因，研究小組決定對眼科醫(yī)生進行一次采訪。他們應該在采訪中提出那些問題？請你們共同努力，圍繞研究的重點設計10個以上的采訪問題，供他們選擇。

評 價 標 準	等級	表現(xiàn)描述
	A	能緊扣近視的現(xiàn)狀、特點和原因等進行設問；有效的采訪問題在10個以上，且涉及多個角度；針對眼科醫(yī)生的設問合理
	B	均能圍繞近視的話題展開設問；有效的采訪問題在10個以上；針對眼科醫(yī)生的設問合理
	C	有效的采訪問題在6個以下；問題設計的針對性不強

評價的結(jié)果作為教師進行方法指導的依據(jù)：A級，教師在學生遇到問題是稍加指導；B級，教師可在學生實踐制定采訪計劃時具體指導；C級，教師則有必要通過方法指導課等形式，進行專項的重點指導。

②過程評價

在綜合實踐活動的展開階段，教師要及時發(fā)現(xiàn)和解決活動中的問題，運用評價和激勵手段，引導學生活動持續(xù)深入進行下去。

【案例】生活自理能力測試——包餃子

測試項目	1分	2分	3分	得分
原材料加工	較合理	合理	很合理
技能熟練程度	較熟練	熟練	很熟練
口感	較好	好	很好
色澤	較好	好	很好
整體美感	較好	好	很好

測試效果：

③結(jié)果評定（檢測）

在總結(jié)階段，教師要對學社個的表現(xiàn)、能力發(fā)展、能力水平等進行全面評價，給出綜合實踐活動課程的學業(yè)成績。

結(jié)果評定，也可以采用整體測試的方式。

【案例】小明帶領的研究小組最近在開展一項“關于中學生近視原因追蹤”的調(diào)查研究。他們對七、八、九三個年級各50名學生進行了抽樣調(diào)查，獲得了一組調(diào)查數(shù)據(jù)：七年級學生中近視人數(shù)為12人、八年級28人、九年級42人，其中超過400度的人數(shù)分別為七年級8人、八年級25人、九年級42人。

任務一：合作形成調(diào)查結(jié)果。請選擇你們認為合適的方式呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果（提示：可在語言描述、表格、圖標中任選一種進行表達），并給出你們的調(diào)查結(jié)論。

任務二：聯(lián)系生活分析原因。造成中學生近視的原因很復雜，可能涉及生活中學習、游戲、飲食等多個方面。請在小組內(nèi)討論，找出中學生近視的主要原因。

任務三：設計活動親身實踐。為了引起大家對中學生近視問題的關注，采取措施控制和降低中學生近視率，請你們策劃一次小組活動。寫出活動名稱、活動意義、參加對象、活動的主要過程、可能遇到的異常情況或偶然事件。

二、對“實踐能力”的再認識

《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出“以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”；《綜合實踐活動指導綱要》中提出 “以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感為為核心”的課程目標。

（一）實踐能力的認識

    1.實踐能力界定一

實踐能力是指一個人在能動的改造和探索現(xiàn)實世界的一切社會活動中所具備的解決實際問題的能力，實踐能力是學生智能結(jié)構中重要的組成部分，是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)、前提和支撐。

2.實踐能力界定二

實踐能力就是指對學生在綜合實踐活動的實踐活動過程中“做”、“考察”、“體驗”、“實驗”、“探究”、“創(chuàng)作”等系列活動的中調(diào)查、訪問、信息搜集和處理、思辯、制作等能力。實踐能力的核心是項目的規(guī)劃、實施、反思能力。學生實踐能力的形成有一個基本過程：觀察—模仿—訓練—應用—反思—創(chuàng)新。

3.實踐能力界定三

所謂初中生實踐能力，就是指初中生根據(jù)一定的目的，用一定的方法，自覺地將學到的理論、知識和技能運用于社會生活實踐，解決實際問題，并通過實踐形成品德、獲得知識、發(fā)展能力的一種本領。

（二）實踐能力的結(jié)構

在實踐活動中培養(yǎng)和發(fā)展起來的實踐能力是多種多樣的，是多元化的。從人類生存和發(fā)展中必不可少的實踐能力的角度，把這些實踐能力分為以下幾種：

1.動手操作能力

所謂動手操作能力是指通過用手而且按照一定的程序和技術要求進行的活動的能力。動手能力強調(diào)動手去做，操作能力強調(diào)按照一定的規(guī)則去進行?？梢哉f，動手操作能力是人類最基本、最重要的一種實踐能力。動手操作能力又可分為三種：

（1）操縱使用工具能力。是指對勞動工具一類東西的操縱與使用能力。像使用電腦的能力，使用儀器設備的能力等。

（2）加工制作產(chǎn)品能力。是指運用雙手和體力作用于客觀物體， 通過對客觀物體的加工改造， 制造出新的物品的能力。如動手剪紙的能力、動手制作模型的能力等。

（3）科學實驗研究能力。通過實驗操作理解、驗證理論觀點以及借助實驗獲得新的認識的能力。

2.日常生活實踐能力

日常生活方面的實踐能力是人生存能力的基礎，主要是指自我料理衣、食、住、行等方面的基本生活的能力，即自理能力、獨立生活能力等。

3.職業(yè)活動實踐能力

職業(yè)是人生存和發(fā)展的手段，職業(yè)活動中的實踐能力同樣是人必不可少的一種實踐能力。職業(yè)活動中的實踐能力，由于各職業(yè)領域的社會分工不同，因而各職業(yè)所要求的實踐能力也是不一樣的。

4.人際交往實踐能力

社會由人與人組成， 由此構成了各種各樣且復雜的人際關系及社會關系。因而從一定意義上來說，人際交往能力往往決定個人的成就或貢獻的大小。人際交往中的實踐能力包括表達能力、合作能力、溝通能力、組織管理能力等。

三、聚焦核心問題，促進深度體驗

學生在綜合實踐活動中并不缺少體驗，但是純粹自發(fā)的體驗膚淺而零散，這是我校目前綜合實踐活動面臨的重大問題。解決這一問題的方法或方向就是有意識地將學生導向深度體驗。

深度體驗是對體驗進行投入程度、豐富程度和深刻程度的強調(diào)。作為一種活動，深度體驗是指學生個體心理性和身體性自覺的、多方面的投入；作為一種活動的結(jié)果，深度體驗是指學生個體從活動中獲得認識的深刻和內(nèi)心反應的豐富與強烈。

深度體驗是可以引導的，問題的關鍵在于選擇什么內(nèi)容作為深度體驗的引導方向。由于體驗產(chǎn)生于心理過程和行為實踐過程，在課堂教學中，學生最難得可貴且有較大參與度的心理過程和行為實踐來自于問題解決活動。因此，要有一個合適的問題或者任務調(diào)動學生活動。將這樣的問題或任務統(tǒng)稱為核心問題。

（一）核心問題的特征

1.活動性特征：指設計核心問題時的價值取向要有利于激發(fā)和推動學生的主動活動。

2.整合性特征：指構成核心問題的材料或內(nèi)容均是教科書重點內(nèi)容與拓展內(nèi)容整合后的產(chǎn)物。

3.適應性特征：核心問題設問的適應性特征是指核心問題的設問（或任務呈現(xiàn)方式）既要適應學生問題解決的心理、知識和能力等學習基礎。

4.引導性特征：指核心問題要具有引導學生深度體驗尤其是關聯(lián)體驗的功能。

（二）基于深度體驗的啟發(fā)

1.對于綜合實踐活動課程的影響

有了核心問題的引導，探究性實施才具有實效，綜合實踐活動課程才不流于形式，所以，建議課題組、備課組（教研組）在梳理現(xiàn)有課題時，一定要聚焦課題的核心問題，促進學生深度體驗，確保綜合實踐活動課程的有效實施和深度實施。比如，《水火箭的制作與發(fā)射》，可以聚焦成三個核心問題：一是如何使水火箭飛起來？二是如何使水火箭飛得更遠（或更高）？三是如何讓水火箭“命中”既定目標？

2.將深度體驗遷移到學科教學。

提煉具有四個特征的核心問題，是當前課堂教學中引導學生深度體驗的得力抓手。核心問題的解決活動以及解決后的反思活動為學生提供的學習境遇，能在不脫離現(xiàn)行教育體制、現(xiàn)行教科書、現(xiàn)行考試制度的條件下引導學生的深度體驗，進而讓體驗在當下課堂教學中成為學生學習和發(fā)展的源泉。

四、回歸課程價值，培育核心素養(yǎng)

在新一輪基礎教育課程改革中，迎接課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，落實“立德樹人”教育目標，難以繞過“核心素養(yǎng)”這一重要問題。核心素養(yǎng)指導、引領著中小學課程教學改革實踐，沒有核心素養(yǎng)，改革就缺了靈魂。

（一）認識核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力。核心素養(yǎng)是作為客體層面的教育內(nèi)容與作為主體層面的學生關鍵能力的統(tǒng)一體而表現(xiàn)出來的。因此，核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習得的。核心素養(yǎng)也不是各門學科知識的總和，它是支撐“有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。

（二）素質(zhì)與素養(yǎng)

素質(zhì)教育是20世紀80年代以來關于“培養(yǎng)什么樣的人”的問題的中國式回答。素質(zhì)教育內(nèi)涵發(fā)展的邏輯軌跡是：教育實踐中存在什么問題，時代發(fā)展提出了什么新要求，它就被增加相應的新素質(zhì)，即素質(zhì)教育是隨著人們對問題認識的不斷深化而逐步被充實完善的。因此，有學者指出，“素質(zhì)教育”是一種“教育口號”或“教育理想”。素養(yǎng)與素質(zhì)的主要區(qū)別在于：素養(yǎng)是可教、可學、可測評的。

（三）國內(nèi)外“核心素養(yǎng)”的研究現(xiàn)狀

1.經(jīng)濟合作組織

歸納出“能互動地使用工具”、“能在異質(zhì)社群中進行互動”和“能自律自主地行動”三方面的核心素養(yǎng)。

2.臺灣地區(qū)

臺灣國民核心素養(yǎng)：溝通表達、使用科技資訊、學習如何學習、審美能力、數(shù)的概念與運用、處理沖突、多元包容、國際理解、社會參與與責任、尊重與關懷、創(chuàng)新思維、能自律自主地行動、獨立思考、主動探究與研究、組織與規(guī)劃能力、為自己發(fā)展、了解自己。

3.歐美經(jīng)濟發(fā)達國家

眾多國家把強調(diào)“核心素養(yǎng)”的課程發(fā)展視為國民教育發(fā)展的基因。如，法國的“共同文化”、德國的“關鍵能力”、美國的“核心知識”、日本的“基礎學力”。

4.歐盟

歐盟正式提出的八大核心素養(yǎng)：母語溝通，外語溝通，數(shù)學能力及基本科技能力，數(shù)位能力，學會如何學習，人際、跨文化與社會能力及公民能力，創(chuàng)業(yè)家精神和文化表達。

5.中國

中國教育部于2014年4月25日正式印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》?！兑庖姟诽岢隽耸棿胧?，其中第一條就是：研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準。核心素養(yǎng)——素質(zhì)教育再出發(fā)的起點！

核心素養(yǎng)	具體的積極行為表現(xiàn)
公民道德	仁愛寬和、尊重生命、友善待人、孝敬長輩；誠實守信、言行一致、對人對事負責；堅持公平正義、追求自由平等；
社會責任	履行公民義務、樂于奉獻、具有參與及合作精神；具有規(guī)則與法律意識，遵紀守法，能夠運用法律維護合法權益；具有生態(tài)文明理念，節(jié)約資源、保護環(huán)境；
國家認同	熱愛祖國、忠于祖國、對祖國有強烈的認同感和歸屬感；樹立中國特色社會主義共同理想、熱愛社會主義、擁護中國共產(chǎn)黨的領導；理解、欣賞和認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有中華民族自豪感、自尊心和自信心；自覺維護國家尊嚴和利益，有為中華民族偉大復興做出努力的志向；
國際理解	認識人類發(fā)展的相互依賴和共同價值，積極追求全人類的和諧共處、共同發(fā)展；了解世界不同文化，理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性；具有全球視野，關注世界發(fā)展和動態(tài)，理解我國與世界發(fā)展的關系；
身心健康	具有強健的體魄，能夠堅持鍛煉身體，養(yǎng)成健康的行為習慣和生活方式；具有積極的心理品質(zhì)，自尊自信，堅韌豁達，奮發(fā)向上；能夠積極交往，有效互動，建立和維持良好的人際關系；
自我管理	能夠獨立自主的行動，做到生活自理，行為自律；能夠自主學習，敬業(yè)樂學，善于反思，有終身學習的意愿和興趣；能夠積極制定并實施自我發(fā)展規(guī)劃，并根據(jù)環(huán)境要求做出適當調(diào)整；
問題解決與創(chuàng)新	具有問題意識，善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，做出合理的分析與判斷；具有實踐能力，能夠運用已有知識、技能設計和實施方案，有效解決問題；具有獨立思考和探索精神，對于事物保持好奇心和開放態(tài)度，對于現(xiàn)象能夠提出質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新；
語言與溝通	具有語言的基本技能，勇于表達，樂于溝通；能根據(jù)不同的目的、對象和情境，恰當?shù)剡\用各種語言和非語言形式進行理解與交流；
科技與信息	掌握基本的科學原理和方法，具有一定的學科探究能力，具有科學態(tài)度和精神，正確理解科學、技術、社會三者之間的關系；理解數(shù)學基本思想、積累數(shù)學思維經(jīng)驗，具有一定的運算和推理能力，能運用數(shù)學原理和方法解決問題；正確理解信息科學，合理利用信息技術，有效參與信息社會；
人文與審美	掌握基本的人文學科的原理和方法，關注人、尊重人、理解生命的意義和人身價值；能夠感受、理解和欣賞各種美的事物，具有健康的審美情趣和一定的藝術表現(xiàn)力，提升個人的生活品質(zhì)；

（四）對我校課程建設及改革的啟發(fā)和引領

1.依據(jù)我校的辦學理念和育人目標，研制學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系

十年來，雙流中學實驗學校一直踐行“以課程改革為核心實施素質(zhì)教育”，在省市縣有較大影響和示范性，但，我們很難回答“雙中實驗校的學生與其他學校的學生究竟有什么本質(zhì)差異或突出特質(zhì)”？這一問題的本質(zhì)指向就是我校學生的核心素養(yǎng)體系或者學校層面培育學生核心素養(yǎng)體系的問題。

因此，建議學校從校情、學情出發(fā)，依據(jù)辦學理念和育人目標，結(jié)合已有的課改成果，研制雙流中學實驗學校學生核心素養(yǎng)體系。這是一項艱巨的工作，但也是學校具有戰(zhàn)略性的工作！

目前，我校學生素養(yǎng)體系中比較突出的層面：人格健全，社會責任，國際理解，問題解決與創(chuàng)新，科技與信息。

2.依據(jù)辦學目標、育人理念和核心素養(yǎng)體系，研制學生學業(yè)質(zhì)量標準

學業(yè)質(zhì)量標準是指學生在完成各學段基礎教育時應該具備的基本素養(yǎng)及其應該達到的具體水平的明確界定和描述。

學業(yè)質(zhì)量評價標準與學科課程標準是兩個不同的概念，具體來說，學科課程標準解決“學科教學的起點”或者說“我們該培養(yǎng)怎樣的人”的 問題；學業(yè)質(zhì)量評價標準解決“學科教學的標高”或者說“我們培養(yǎng)了怎樣的人”的問題。

基于此，建議在學校統(tǒng)領下，各教研組深入研究課程標準，結(jié)合學生學業(yè)水平，研制“雙流中學實驗學校學生學業(yè)質(zhì)量評價標準”，落實在“雙流中學實驗學校學科教學案”中。推進策略上可以采用整體規(guī)劃、分步推進、先期嘗試、全面鋪開的基本模式。

【案例】廣州市義務教育階段七年級上學期語文學業(yè)水平評價標準(第一單元)

一、學習內(nèi)容

（一）七年級上第一單元五篇課文及相關資料

（二）寫作·口語交際·綜合性學習

二、單元學業(yè)水平要求（評價內(nèi)容）

（一）積累與運用

（二）閱讀與鑒賞

（三）寫作·口語交際·綜合性學習

評價要點：自我介紹；推薦自己；模擬面試

1.能夠表達真實個性。

2.能夠初步掌握充分展現(xiàn)自我的基本技巧和方法。

3.能夠初步形象地表達自己的特點。（觀察審視自我；突出重點；真實）

4.能夠初步掌握抒情和景物描寫的基本方法。

評價方式：紙筆測試；表現(xiàn)性評價

評價樣例：自我介紹——

導入：同學們：告別了小學，我們踏進了中學的校園，進入了新的環(huán)境，一切充滿了好奇與陌生。你一定想早點認識更多的朋友，也想讓老師與同學們早點了解自己，那么就請你落落大方地展現(xiàn)自己的風采吧。

要求：介紹的主要內(nèi)容包括：我的姓名，我的家庭，我的個性，我的特長，我的興趣愛好，我的榮譽等，可以較全面的介紹也可以選某一兩個方面重點介紹。

用普通話表達，口齒清晰，聲音響亮，形象大方，最好來點幽默。介紹時可運用圖片、作品、歌聲等活潑多樣的形式。

組織形式參考：課堂前20分鐘，同桌、前后桌4人左右輪流介紹；后20分鐘毛遂自薦或小組推薦上講臺介紹自己，時間不超過3分鐘。最后留5分鐘互動時間，允許學生提問回答。課后自由交流。

備注：有條件的可以借助多媒體來充分展示。

作業(yè)：請任選一道題目寫一篇500字左右的作文：1、以“這就是我”為題；2、以“我認識了新同學”為題。要求：寫出自己的真實情況，展現(xiàn)自己的真實的內(nèi)心世界，重點突出，力求寫出個性，寫出一些新意；字體端正工整，卷面清晰；不寫錯別字。

評價說明：本樣例考察學生的說寫能力。說話自信，語言表達流暢，聲音響亮，能坦誠大方地在新的環(huán)境中展現(xiàn)真實的自己，有端正的生活態(tài)度和正確的交往心態(tài)。在展示自己的內(nèi)容與方式中，教師與學生可以充分去了解學生的語文綜合能力和學習態(tài)度。從說中引出寫，材料充分，學生有話可寫，可以更好地引導學生 “我以我筆寫我心”。在寫作的技巧上，教師需作指導，但評改的重點建議側(cè)重落實在材料的真實與流暢、作文的基本要求上（字體、卷面）。

3.依據(jù)學生核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準，整合我校各類課程

    通過近10年的努力，我校建設了“五大”課程體系。

建構學科課堂教學模式，校本化實施的國家基礎學科課程

以學校文化為核心的校本隱形課程

以健全人格教育為核心的校本德育課程

校本選修（社團）課程

校本綜合實踐活動課程

課程體系日臻完善，但隨之而來的主要問題也就凸顯出來了：課程體系越完善，就越容易出現(xiàn)課程的結(jié)構性零散。也就是說，各類課程自身體系豐富了、發(fā)展了，各類課程之間的互通性、兼容性變差了。對于學生來說低水平重復性任務大量涌現(xiàn)，課程設置原本的美好愿望變成了學生的負擔和厭倦！

在學?，F(xiàn)有課程體系下，課程的整合變得非常迫切。

（1）整合的目標：達成學業(yè)質(zhì)量標準，培育核心素養(yǎng)培育，實現(xiàn)學校育人目標和辦學目標。

（2）整合的結(jié)構：學科基礎——學科拓展——綜合實踐

（3）整合的內(nèi)容：

①學科內(nèi)整合：學科知識主線，先易后難，適合學生心智水平，

②學科間整合：數(shù)理化、政史、生地

③課內(nèi)外整合（校內(nèi)外）：綜合實踐活動分學科小型課題與跨學科綜合課題、小組研究性學習的整合；社團活動與綜合實踐活動的整合；選修課與學科特色課的整合；

（4）整合的方法：主題整合；綜合實踐；自主平臺（兩節(jié)一會）

（5）課時的整合：大小課時；長短課時。

（6）北京、上海成熟的“611”課程結(jié)構模式

結(jié)構類型	學科基礎類	學科拓展類	綜合實踐類
課時數(shù)	6	1	1
時間	40分鐘/節(jié)	60——90分鐘/節(jié)	60——90分鐘/節(jié)
課程宗旨	為學生發(fā)展打下共同基礎	尊重差異，學有所長，適應中、高考要求	側(cè)重交流和自主探究，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力
課程實施	按照教學班上課	按層次和難度選課	按愛好和興趣選課

參考文獻：

[1]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里.中國教育報[N].2015年4月1日第2版.

[2]楊培禾.表現(xiàn)性評價量表設計與運用.中國多媒體網(wǎng)絡學報[M/CD].2014年第5期.

[3]柳夕浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”. 教育科學研究[J]. 2014年3期

[4]柳夕浪.走向深度的課程整合.人民教育[J].2014年4期.