一、具體的研究內(nèi)容：

（一）開展課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查，確定研究方向和研究重點。

（二）研究構建自主合作探究式課堂教學的總模式。

（三）根據(jù)學科特點,構建各學科各類課型自主合作探究式課堂教學的系列模式。

（四）開發(fā)與自主合作探究式課堂教學配套的教學資源,如教學模式、導學案、典型案例等。

（五）探索自主合作探究式課堂教學的評價策略。

二、研究措施

（一）建立“學?？傉n題組—分學科設一級子課題組—分課型設二級子課題組”的三級課題研究網(wǎng)絡，實施“校長、副校長—教科室（教務處）主任—教研組（備課組）—一線教師”四個層面的課題責任制度。

（二）開展課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查，確定研究方向和研究重點；加強理論學習和主題研討，課題研究與常規(guī)教研有機結合。

（三）聚焦課堂，研用并重，每學年都開展校內(nèi)“人人獻課”活動和“同課異構”活動，全員參與課模研究、驗證、推廣。

（四）開發(fā)編寫與自主合作探究式課堂教學配套的“導學案”，規(guī)范教師課堂教學行為，轉變學生的學習方式，促使師生自覺進入“自主、合作、探究”的課堂，提高課堂教學效率。

（五）在在常態(tài)課和校內(nèi)“人人獻課”中進行修正、完善，在賽課、省市縣研培活動、“送教”活動和集團內(nèi)教師交流活動的推廣中進行檢驗。

三、研究成果

1.探索總結了出自主合作探究式課堂教學主要遵循的基本原則：創(chuàng)設情境原則、互動合作原則、探究性原則、三維目標原則、差異發(fā)展原則、激勵評價原則。

2．構建了自主合作探究式課堂教學的總模式：“激 — 問 — 探 — 練 — 拓”五環(huán)節(jié)教學模式。

       3．根據(jù)學科特點和不同課型等構建了自主合作探究式課堂教學系列模式50余個。

4.探索了自主合作探究式課堂教學的評價策略。

5.開發(fā)編寫了與“自主合作探究式課堂教學模式”相匹配的《導學案》。

四、研究效果

（一）縮短了新教師成長周期，加快了青年教師的成長，為他們在今后形成自己的個性教學提供了更高的平臺。

(二)通過本課題研究，轉變了教師的教學觀念和教學行為，營造了以自主、合作、探究為主的課堂教學氛圍，教學能力迅速提升。

（三）提高了教育教學質量，促進了學校內(nèi)涵可持續(xù)發(fā)展。

2011—2013年中考雙流縣與我校各分數(shù)段比較情況

自主合作探究式課堂教學模式改變了“教”與“學”的行為，提高了教育教學質量，我校連續(xù)保持中考的各項指標全縣第一。2011中考， 630分以上我校20人（全縣共27人）；2012年中考，650分以上我校22人（全縣34人）；2013年中考，630分以上我校12人（全縣共16人）。2014年成都市中考， 640分以上我校42人（全縣50人）；620分以上我校203人（全縣317人）；600分以上我校456人（全縣832人）。

（四）轉變了學生的學習方式，學生自主學習與合作學習意識增強，探究能力和學習效果顯著提高，促進了學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，個性特長得到充分發(fā)展。學生茁壯成長，綜合素質全面提高，學生參加各級各類比賽，捷報頻傳。

2010—2013年我校學生在各級競賽獲獎情況統(tǒng)計表（單位：人次）

（五）在全國和省市縣較大范圍內(nèi)推廣了課題研究成果，受到專家和同行的好評，發(fā)揮了示范引領作用。

2010—2013年我校教師在各級上公開課統(tǒng)計表