2014年上期綜合實踐活動課程開發(fā)與實施

工作總結(jié)

綜合實踐活動課題組    羅曉章

一、2014年春季綜合實踐活動展示與匯報綜述

（一）展示與匯報課的主要亮點

1.課程內(nèi)容的多元化，培養(yǎng)學(xué)生探究能力方式多元化

究其內(nèi)容來說，涉及《感動中國》、《戲劇中段指導(dǎo)》、《火箭發(fā)射與制作》、《講家史》、《環(huán)境地圖》、《智力拼圖與法公式》、《蛋糕制作》、《制作生態(tài)小瓶》、《走進(jìn)枇杷溝》、《走進(jìn)白果村》、《走進(jìn)篁筱新村》、《雙流垃圾處理現(xiàn)狀與發(fā)展》、《走進(jìn)棠湖公園》、《三國故里 武侯尋蹤》、《武侯祠的古跡保護(hù)與開發(fā)探究》。究其探究方法涉及觀察、調(diào)查、實驗、文獻(xiàn)研究、模擬、創(chuàng)意設(shè)計等及其綜合應(yīng)用。

2.教學(xué)流程及其模式相對成型

無論是校內(nèi)分學(xué)科的小型課題展示課，還是校外跨學(xué)科的大型綜合匯報課，均遵循相關(guān)課型的教學(xué)流程和教學(xué)模式。例如，《火箭發(fā)射與制作》的選題指導(dǎo)課，《雙流垃圾處理現(xiàn)狀與發(fā)展》匯報課，都是非常完整的課程結(jié)構(gòu)。

（二）展示與匯報課的主要問題

1.課程目標(biāo)定位與內(nèi)容的組合缺乏一致性

八年級數(shù)學(xué)組《生出中的一次模型》課題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，其研究內(nèi)容涉及復(fù)雜的變量控制和數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，難度較大，而校內(nèi)分學(xué)科小型課題實施的對象是班級整體，故出現(xiàn)課程目標(biāo)定位與內(nèi)容組合缺乏一致性。

2.教研組（備課組）集體智慧體現(xiàn)不充分

本次展示匯報課中，部分教研組（備課組）出現(xiàn)的整體質(zhì)量不高，與是否展開集體教研、是否凝聚集體智慧有直接關(guān)系。

3.對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的認(rèn)識有偏差

培養(yǎng)實踐能力，是綜合實踐活動課程的核心要求，教學(xué)內(nèi)容的選擇均服務(wù)于這一課程目標(biāo)。本次展示匯報課，個別課題脫離“實踐能力”指向，或者在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力上不充分。

二、對“實踐能力”的再認(rèn)識

《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”；《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》中提出 “以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責(zé)任感為為核心”的課程目標(biāo)。

（一）實踐能力的認(rèn)識

實踐能力是指一個人在能動的改造和探索現(xiàn)實世界的一切社會活動中所具備的解決實際問題的能力，實踐能力是學(xué)生智能結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)、前提和支撐。、

（二）實踐能力的特征

1.實踐性

實踐能力的形成必然離不開實踐活動。

2.動態(tài)生成性

人的實踐能力并非一成不變的， 而是在持續(xù)的實踐活動中不斷的生成和發(fā)展的，但是一旦形成，又保持相對穩(wěn)定。

3.穩(wěn)定性

任何一種能力只要培養(yǎng)起來，就可長久保持，成為一種穩(wěn)固的心理特征。例如，一旦形成的某種運動技能，即使隔了很長時間，這種技能并沒有消失，最多是開始運用時不熟練而已。

 4.習(xí)得性

實踐能力尤其技能性的能力需要在實踐活動中反復(fù)練習(xí)，才有可能達(dá)到熟練的程度。

5.具體性

在一次次具體的實踐活動中培養(yǎng)和發(fā)展起來的實踐能力也具有具體性的特征，也就是說，人在不同的實踐活動中所培養(yǎng)的實踐能力是不一樣的。

6.外顯性

實踐的結(jié)果表現(xiàn)為客體以及主體自身的變化，歸根到底，這是一種客觀的物質(zhì)形態(tài)的變化。例如，一個畫家聲稱自己的繪畫能力有多么強，然而沒有畫一副畫，又怎能能證明他的繪畫能力確實很強呢？可以說，實踐能力的外顯性特征為教育者對學(xué)生實踐能力的高低判斷提供了一個比較客觀的準(zhǔn)則。

（三）實踐能力的結(jié)構(gòu)

在實踐活動中培養(yǎng)和發(fā)展起來的實踐能力是多種多樣的，是多元化的。從人類生存和發(fā)展中必不可少的實踐能力的角度，把這些實踐能力分為以下幾種：

1.動手操作能力

所謂動手操作能力是指通過用手而且按照一定的程序和技術(shù)要求進(jìn)行的活動的能力。動手能力強調(diào)動手去做，操作能力強調(diào)按照一定的規(guī)則去進(jìn)行?？梢哉f，動手操作能力是人類最基本、最重要的一種實踐能力。動手操作能力又可分為三種：

（1）操縱使用工具能力。是指對勞動工具一類東西的操縱與使用能力。像使用電腦的能力，使用儀器設(shè)備的能力等。

（2）加工制作產(chǎn)品能力。是指運用雙手和體力作用于客觀物體， 通過對客觀物體的加工改造， 制造出新的物品的能力。如動手剪紙的能力、動手制作模型的能力等。

（3）科學(xué)實驗研究能力。通過實驗操作理解、驗證理論觀點以及借助實驗獲得新的認(rèn)識的能力。

2.日常生活實踐能力

日常生活方面的實踐能力是人生存能力的基礎(chǔ)，主要是指自我料理衣、食、住、行等方面的基本生活的能力，即自理能力、獨立生活能力等。

3.職業(yè)活動實踐能力

職業(yè)是人生存和發(fā)展的手段，職業(yè)活動中的實踐能力同樣是人必不可少的一種實踐能力。職業(yè)活動中的實踐能力，由于各職業(yè)領(lǐng)域的社會分工不同，因而各職業(yè)所要求的實踐能力也是不一樣的。

4.人際交往實踐能力

社會由人與人組成， 由此構(gòu)成了各種各樣且復(fù)雜的人際關(guān)系及社會關(guān)系。因而從一定意義上來說，人際交往能力往往決定個人的成就或貢獻(xiàn)的大小。人際交往中的實踐能力包括表達(dá)能力、合作能力、溝通能力、組織管理能力等。

三、探究性學(xué)習(xí)為核心開發(fā)和實施課題探究類綜合實踐活動課，將綜合實踐活動課引向縱深發(fā)展。

（一）理性認(rèn)識成果

1．踐行“認(rèn)知雙螺旋”構(gòu)想，定位課題研究方向。努力從認(rèn)識論的角度探索和研究，不斷充實、豐富、發(fā)展“認(rèn)知雙螺旋”構(gòu)想，從根本上提高教師開發(fā)和實施綜合實踐活動課程的水平，指導(dǎo)綜合實踐活動課程的序列開發(fā)和常態(tài)實施，收到了較好的效果。

2．基于綜合實踐活動課程實施的難點，采用教師全員參與、學(xué)科教研組聯(lián)合開發(fā)具有一定學(xué)科背景的校內(nèi)分學(xué)科小型課題，是課程推進(jìn)初期較為現(xiàn)實的技術(shù)路線。

3．將綜合實踐活動課程實施過程中的經(jīng)驗遷移到學(xué)科課程的教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革，而且，這也是我國目前課堂教學(xué)改革比較現(xiàn)實的做法。

4．以探究性學(xué)習(xí)為核心開發(fā)建設(shè)綜合實踐活動課，是將綜合實踐活動課引向深入，并有效促進(jìn)綜合實踐活動課與學(xué)科課程有機融合的必然選擇。

（二）課題研究取得的實踐操作成果

1．建構(gòu)獨具特色的學(xué)校實施素質(zhì)教育的課程體系。

（1）開發(fā)出學(xué)?！缎瞧谝恢列瞧谖宓男?nèi)分學(xué)科小型課題》序列；

（2）開發(fā)出學(xué)?！吨苣┩獬隹鐚W(xué)科大型學(xué)科綜合課題》序列；

（3）開發(fā)出學(xué)?！缎〗M研究性學(xué)習(xí)課題研究》序列；

（4）開發(fā)出學(xué)?！都艺⑸鐓^(qū)服務(wù)、職業(yè)體驗》課程序列。

2．建構(gòu)與實施綜合實踐活動課堂教學(xué)形態(tài)與課型流程

（1）構(gòu)建了“確定主題—設(shè)計方案—實施研究—匯報交流”的教學(xué)常態(tài)，形成了“獲取信息、提出問題—分析問題、制定計劃—操作實踐、分析數(shù)據(jù)—成果展示、反思總結(jié)”學(xué)生在綜合實踐活動課中的學(xué)習(xí)方式，形成了“提供背景、篩選主題—拓展思路、可行指導(dǎo)—提示方法、協(xié)調(diào)管理—指導(dǎo)答辯、評價激勵”教師在綜合實踐活動課中的指導(dǎo)方式。

（2）構(gòu)建了綜合實踐活動的基本課型并規(guī)范了操作流程，通過大量實踐，總結(jié)出 “選題指導(dǎo)課、實施指導(dǎo)課、成果（資料）整理課、成果匯報課” 綜合實踐活動四種基本課型，并規(guī)范其操作流程。

3．操作性較強的綜合實踐活動課管理與實施體系

（1）校內(nèi)分學(xué)科小型課題類活動課，加強了“備課組的集體教研、教學(xué)過程管理、現(xiàn)場展示與評價、成果匯報與匯編”的環(huán)節(jié)管理，并形成管理實施體系。

（2）校外跨學(xué)科大型課題類活動課，對“準(zhǔn)備階段、實施階段、整理階段、展示與匯報階段”加強了過程管理，并形成管理實施體系。

4．開發(fā)與實施較為全面的綜合實踐活動課程評價體系

我校組建了評價機構(gòu)，建構(gòu)了評價標(biāo)準(zhǔn)，運行了學(xué)分制評價制度，搭建了“兩節(jié)”展示平臺，實施了教師專業(yè)成長檔案和學(xué)生成長記錄制度。