2014年上期綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施

工作總結(jié)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組    羅曉章

一、2014年春季綜合實(shí)踐活動(dòng)展示與匯報(bào)綜述

（一）展示與匯報(bào)課的主要亮點(diǎn)

1.課程內(nèi)容的多元化，培養(yǎng)學(xué)生探究能力方式多元化

究其內(nèi)容來(lái)說(shuō)，涉及《感動(dòng)中國(guó)》、《戲劇中段指導(dǎo)》、《火箭發(fā)射與制作》、《講家史》、《環(huán)境地圖》、《智力拼圖與法公式》、《蛋糕制作》、《制作生態(tài)小瓶》、《走進(jìn)枇杷溝》、《走進(jìn)白果村》、《走進(jìn)篁筱新村》、《雙流垃圾處理現(xiàn)狀與發(fā)展》、《走進(jìn)棠湖公園》、《三國(guó)故里 武侯尋蹤》、《武侯祠的古跡保護(hù)與開(kāi)發(fā)探究》。究其探究方法涉及觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)研究、模擬、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等及其綜合應(yīng)用。

2.教學(xué)流程及其模式相對(duì)成型

無(wú)論是校內(nèi)分學(xué)科的小型課題展示課，還是校外跨學(xué)科的大型綜合匯報(bào)課，均遵循相關(guān)課型的教學(xué)流程和教學(xué)模式。例如，《火箭發(fā)射與制作》的選題指導(dǎo)課，《雙流垃圾處理現(xiàn)狀與發(fā)展》匯報(bào)課，都是非常完整的課程結(jié)構(gòu)。

（二）展示與匯報(bào)課的主要問(wèn)題

1.課程目標(biāo)定位與內(nèi)容的組合缺乏一致性

八年級(jí)數(shù)學(xué)組《生出中的一次模型》課題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，其研究?jī)?nèi)容涉及復(fù)雜的變量控制和數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，難度較大，而校內(nèi)分學(xué)科小型課題實(shí)施的對(duì)象是班級(jí)整體，故出現(xiàn)課程目標(biāo)定位與內(nèi)容組合缺乏一致性。

2.教研組（備課組）集體智慧體現(xiàn)不充分

本次展示匯報(bào)課中，部分教研組（備課組）出現(xiàn)的整體質(zhì)量不高，與是否展開(kāi)集體教研、是否凝聚集體智慧有直接關(guān)系。

3.對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)有偏差

培養(yǎng)實(shí)踐能力，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心要求，教學(xué)內(nèi)容的選擇均服務(wù)于這一課程目標(biāo)。本次展示匯報(bào)課，個(gè)別課題脫離“實(shí)踐能力”指向，或者在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力上不充分。

二、對(duì)“實(shí)踐能力”的再認(rèn)識(shí)

《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”；《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中提出 “以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感為為核心”的課程目標(biāo)。

（一）實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)

實(shí)踐能力是指一個(gè)人在能動(dòng)的改造和探索現(xiàn)實(shí)世界的一切社會(huì)活動(dòng)中所具備的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)踐能力是學(xué)生智能結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)、前提和支撐。、

（二）實(shí)踐能力的特征

1.實(shí)踐性

實(shí)踐能力的形成必然離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。

2.動(dòng)態(tài)生成性

人的實(shí)踐能力并非一成不變的， 而是在持續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)中不斷的生成和發(fā)展的，但是一旦形成，又保持相對(duì)穩(wěn)定。

3.穩(wěn)定性

任何一種能力只要培養(yǎng)起來(lái)，就可長(zhǎng)久保持，成為一種穩(wěn)固的心理特征。例如，一旦形成的某種運(yùn)動(dòng)技能，即使隔了很長(zhǎng)時(shí)間，這種技能并沒(méi)有消失，最多是開(kāi)始運(yùn)用時(shí)不熟練而已。

 4.習(xí)得性

實(shí)踐能力尤其技能性的能力需要在實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)練習(xí)，才有可能達(dá)到熟練的程度。

5.具體性

在一次次具體的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的實(shí)踐能力也具有具體性的特征，也就是說(shuō)，人在不同的實(shí)踐活動(dòng)中所培養(yǎng)的實(shí)踐能力是不一樣的。

6.外顯性

實(shí)踐的結(jié)果表現(xiàn)為客體以及主體自身的變化，歸根到底，這是一種客觀的物質(zhì)形態(tài)的變化。例如，一個(gè)畫(huà)家聲稱自己的繪畫(huà)能力有多么強(qiáng)，然而沒(méi)有畫(huà)一副畫(huà)，又怎能能證明他的繪畫(huà)能力確實(shí)很強(qiáng)呢？可以說(shuō)，實(shí)踐能力的外顯性特征為教育者對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的高低判斷提供了一個(gè)比較客觀的準(zhǔn)則。

（三）實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)

在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的實(shí)踐能力是多種多樣的，是多元化的。從人類生存和發(fā)展中必不可少的實(shí)踐能力的角度，把這些實(shí)踐能力分為以下幾種：

1.動(dòng)手操作能力

所謂動(dòng)手操作能力是指通過(guò)用手而且按照一定的程序和技術(shù)要求進(jìn)行的活動(dòng)的能力。動(dòng)手能力強(qiáng)調(diào)動(dòng)手去做，操作能力強(qiáng)調(diào)按照一定的規(guī)則去進(jìn)行?？梢哉f(shuō)，動(dòng)手操作能力是人類最基本、最重要的一種實(shí)踐能力。動(dòng)手操作能力又可分為三種：

（1）操縱使用工具能力。是指對(duì)勞動(dòng)工具一類東西的操縱與使用能力。像使用電腦的能力，使用儀器設(shè)備的能力等。

（2）加工制作產(chǎn)品能力。是指運(yùn)用雙手和體力作用于客觀物體， 通過(guò)對(duì)客觀物體的加工改造， 制造出新的物品的能力。如動(dòng)手剪紙的能力、動(dòng)手制作模型的能力等。

（3）科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作理解、驗(yàn)證理論觀點(diǎn)以及借助實(shí)驗(yàn)獲得新的認(rèn)識(shí)的能力。

2.日常生活實(shí)踐能力

日常生活方面的實(shí)踐能力是人生存能力的基礎(chǔ)，主要是指自我料理衣、食、住、行等方面的基本生活的能力，即自理能力、獨(dú)立生活能力等。

3.職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐能力

職業(yè)是人生存和發(fā)展的手段，職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)踐能力同樣是人必不可少的一種實(shí)踐能力。職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)踐能力，由于各職業(yè)領(lǐng)域的社會(huì)分工不同，因而各職業(yè)所要求的實(shí)踐能力也是不一樣的。

4.人際交往實(shí)踐能力

社會(huì)由人與人組成， 由此構(gòu)成了各種各樣且復(fù)雜的人際關(guān)系及社會(huì)關(guān)系。因而從一定意義上來(lái)說(shuō)，人際交往能力往往決定個(gè)人的成就或貢獻(xiàn)的大小。人際交往中的實(shí)踐能力包括表達(dá)能力、合作能力、溝通能力、組織管理能力等。

三、探究性學(xué)習(xí)為核心開(kāi)發(fā)和實(shí)施課題探究類綜合實(shí)踐活動(dòng)課，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課引向縱深發(fā)展。

（一）理性認(rèn)識(shí)成果

1．踐行“認(rèn)知雙螺旋”構(gòu)想，定位課題研究方向。努力從認(rèn)識(shí)論的角度探索和研究，不斷充實(shí)、豐富、發(fā)展“認(rèn)知雙螺旋”構(gòu)想，從根本上提高教師開(kāi)發(fā)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的水平，指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的序列開(kāi)發(fā)和常態(tài)實(shí)施，收到了較好的效果。

2．基于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的難點(diǎn)，采用教師全員參與、學(xué)科教研組聯(lián)合開(kāi)發(fā)具有一定學(xué)科背景的校內(nèi)分學(xué)科小型課題，是課程推進(jìn)初期較為現(xiàn)實(shí)的技術(shù)路線。

3．將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)遷移到學(xué)科課程的教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革，而且，這也是我國(guó)目前課堂教學(xué)改革比較現(xiàn)實(shí)的做法。

4．以探究性學(xué)習(xí)為核心開(kāi)發(fā)建設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，是將綜合實(shí)踐活動(dòng)課引向深入，并有效促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課與學(xué)科課程有機(jī)融合的必然選擇。

（二）課題研究取得的實(shí)踐操作成果

1．建構(gòu)獨(dú)具特色的學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的課程體系。

（1）開(kāi)發(fā)出學(xué)?！缎瞧谝恢列瞧谖宓男?nèi)分學(xué)科小型課題》序列；

（2）開(kāi)發(fā)出學(xué)?！吨苣┩獬隹鐚W(xué)科大型學(xué)科綜合課題》序列；

（3）開(kāi)發(fā)出學(xué)?！缎〗M研究性學(xué)習(xí)課題研究》序列；

（4）開(kāi)發(fā)出學(xué)?！都艺?、社區(qū)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)》課程序列。

2．建構(gòu)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)形態(tài)與課型流程

（1）構(gòu)建了“確定主題—設(shè)計(jì)方案—實(shí)施研究—匯報(bào)交流”的教學(xué)常態(tài)，形成了“獲取信息、提出問(wèn)題—分析問(wèn)題、制定計(jì)劃—操作實(shí)踐、分析數(shù)據(jù)—成果展示、反思總結(jié)”學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的學(xué)習(xí)方式，形成了“提供背景、篩選主題—拓展思路、可行指導(dǎo)—提示方法、協(xié)調(diào)管理—指導(dǎo)答辯、評(píng)價(jià)激勵(lì)”教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的指導(dǎo)方式。

（2）構(gòu)建了綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本課型并規(guī)范了操作流程，通過(guò)大量實(shí)踐，總結(jié)出 “選題指導(dǎo)課、實(shí)施指導(dǎo)課、成果（資料）整理課、成果匯報(bào)課” 綜合實(shí)踐活動(dòng)四種基本課型，并規(guī)范其操作流程。

3．操作性較強(qiáng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課管理與實(shí)施體系

（1）校內(nèi)分學(xué)科小型課題類活動(dòng)課，加強(qiáng)了“備課組的集體教研、教學(xué)過(guò)程管理、現(xiàn)場(chǎng)展示與評(píng)價(jià)、成果匯報(bào)與匯編”的環(huán)節(jié)管理，并形成管理實(shí)施體系。

（2）校外跨學(xué)科大型課題類活動(dòng)課，對(duì)“準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、整理階段、展示與匯報(bào)階段”加強(qiáng)了過(guò)程管理，并形成管理實(shí)施體系。

4．開(kāi)發(fā)與實(shí)施較為全面的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系

我校組建了評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，建構(gòu)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)行了學(xué)分制評(píng)價(jià)制度，搭建了“兩節(jié)”展示平臺(tái)，實(shí)施了教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案和學(xué)生成長(zhǎng)記錄制度。