成都雙流中學實驗學校2013——2014學年度上期

校內(nèi)分學科小型綜合實踐活動課總結

總課題組    付  兵

一學期來，通過總課題組成員教師對我校校內(nèi)分學科小型綜合實踐活動課視頻監(jiān)控和隨堂聽評課，可以看出，我校絕大部分教師是認真貫徹學校課改要求和綜合實踐課程計劃，充分準備并精心組織開展綜合實踐活動的?，F(xiàn)對本期情況作如下番回顧和總結：

一、基本情況：

1.本期 ，課題組成員深入課堂隨機聽評議課共計70余節(jié)次，視頻督察聽課300余節(jié)次。聽評課涉及全校每個學科甚至每位教師，真正做到了全面了解，宏觀調控。

2.在隨堂聽評議課中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師準備充分，過程扎實。出現(xiàn)臨時調課而未備案登記導致無法聽課的現(xiàn)象不到5節(jié)次。

3.從視頻督察聽課中反映出的情況是：絕大數(shù)教師都是按照課表，按照綜合實踐活動課程要求和流程在組織教學，有個別學科個別課時或因為上課場地發(fā)生變化，導致進行觀察。

4. 從教師意識轉變來看，本期表現(xiàn)出樂于接受，主動參與，認真落實綜合實踐活動課程的教師明顯增多，特別是年輕教師更是如此。

5.從教學準備和流程來看，到教室聽課明顯表現(xiàn)出教師準備更充分，過程更落實，學生參與度和積極性更高；而在視頻監(jiān)控中的課堂明顯有些隨意。

6.個別教師已經(jīng)打破學校總課題組開發(fā)的課程體系，開始出現(xiàn)自主開發(fā)符合教師自身特點和優(yōu)勢，適合本班學生，適合本學科教學的新課題，這不能不說是本期的一大亮點。

7.在與教師交流中了解到，少數(shù)教師對綜合實踐活動課程從理念上還未真正把握，感覺還是有些虛幻。沒有現(xiàn)成的教材體系和指導體系，學習不夠。

8.少數(shù)課題的實踐性、探究性和可操作性不強，導致部分課堂顯得沉悶或低效。

9.就課程趣味性、探究性和創(chuàng)新性來看，目前文科類課堂較之理科類課堂稍顯欠缺，課程活躍度稍低，成果略少。究其原因，一方面是目前文科類活動課題需進一步的修訂，使其更接近學生生活實際和學生興趣點，課題內(nèi)容設計需進一步考慮探究性與創(chuàng)新性；其次，目前文科類綜合實踐活動成果展示平臺相對較少。

二、意見與建議：

1、轉變觀念，讓教師和學生一起成長。開展綜合實踐活動，必須讓教師的教育思想進行一次深刻的革命，要讓教師站在未來人才的需要和學生可持續(xù)發(fā)展的高度上來認識。在綜合實踐活動中，學生的自主選擇和主動實踐是關鍵，教師的作用是有效的指導，要大膽地讓學生去闖，失敗了也是一種體驗、一種收獲，要讓學生在實踐活動中，體驗科學態(tài)度和科學規(guī)范，體現(xiàn)與人合作和分享成果的樂趣。學校應該進一步加強課程改革及綜合實踐活動課程開發(fā)與實施理念的灌輸宣傳和指導工作，不僅僅要要求“人人參與”，更要促進“人人主動參與”、“人人樂于參與”。

2.在綜合實踐活動課程開發(fā)與實施過程中，要注重發(fā)揮教師群體力量，倡導教師之間的合作，不能全由總課題組核心成員包干攬完，每學期都應該不斷的鼓勵并吸收更多的熱衷于課程改革和綜合實踐活動的積極分子參與課程研究與課程開發(fā)。

3.進一步加強對綜合實踐活動課程研究與開發(fā)的激勵機制建設，鼓勵更多的教師積極主動參與課題和課程資源的開發(fā)，鼓勵教師與教師合作，教師與學生合作開發(fā)課題，建議試行校級綜合實踐活動課題申報認定機制，設立學校課程改革成果獎，倡導教師積極主動參與本課程建設。

4.進一步完善切實可行的評價辦法。綜合實踐活動不像其他學科一樣可以用考試來測定，它強調多元價值取向和多元標準，不僅允許學生對問題的解決可以有不同的方案，而且表現(xiàn)的形式也可以豐富多樣;而且綜合實踐活動的評價重視學生的過程而不在于結論。它是以形成性、發(fā)展性的評價為主，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性，操作能力和創(chuàng)新意識。建議對學生進行“檔案袋評定”：將學生在本校三年參加的綜合實踐活動過程中設計的方案、提出的問題、搜集到的資料、取得階段性的成果以資料卡的形式存入檔案袋。并積極鼓勵學生進行自我評價、他人評價、小組互評甚至邀請家長一同參與評價，建立這種開放式的多元評價體系，將使評價更加科學，更加全面，更加真實。

5.針對文科和理科學科特點而言，評價標準應注意到文理科有所不同。同時，想法拓展文科類綜合實踐活動展示平臺。

5.建立精品課程資源庫。不斷征集優(yōu)秀的典型的方案和課例（包括活動方案、教學設計、教學文字實錄、視頻實錄、成果資料等）并對教師給予適當精神與物質獎勵，最終將方案和課例分文理或者分學科編輯成冊，形成真正可以通用的校本教材。這既是本課題研究的珍貴成果，又讓廣大教師有章可循，有可以借鑒的教學藍本。

6對現(xiàn)有課程體系及課程資源作進一步的添加刪減修正調整，使其遵循基于學生的需要、動機、興趣和直接經(jīng)驗的原則來設計、實施相關課程活動，充分關注學生的興趣和直接經(jīng)驗，并以此為基礎實現(xiàn)對傳統(tǒng)學科知識結構與邏輯體系的超越，建構一個更貼近學生真實學習世界的全新課程領域。    

7.建立各學科學期階段性總結制度，力求在總結與反思中提高。階段總結的內(nèi)容可包含：

（1）階段性案例：活動進行一個階段后，教師們根據(jù)活動情況及時撰寫活動案例，記錄活動中的收獲、活動中出現(xiàn)的新情況、今后的改進措施等，對這一階段的活動情況進行全面的總結。

（2）階段性反思：不斷反思才能不斷提高。教師要根據(jù)每一階段的活動情況，對照新的教育理念和活動中的實際情況，經(jīng)常進行反思，可涉及課題研究和教學過程中的心得體會、點滴收獲、經(jīng)驗教訓等，對典型問題校課題組要組織統(tǒng)一學習、討論、研究，找出解決問題的方法，及時進行總結與推廣。

（3）教學設計或者實錄：不但要求每位教師講好優(yōu)質課，而且要求他們要整理好課堂實錄，并對自己的課堂教學進行點評與反思，在整理的過程中不斷反思、提高，也為今后的活動課教學留下第一手教學資料。

（4）補充材料：包括學習培訓活動的記錄、活動照片、視頻、宣傳報道等內(nèi)容。

2014年1月