一、理論背景：

一是“少教多學(xué)”的理念并不是今天才有的，追本溯源，自古有之。先秦時(shí)期，孔子就曾有過非常明確的闡述，子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”（《論語·述而》）此外，《學(xué)記》中也曾有過這方面的闡述：“故君子之教喻也：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。十九世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生智力的積極性”、“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)是越來越少傳授知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考。

二是新課程與葉圣陶語文教育思想。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語文課程必須……愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”從本質(zhì)上講，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的正是“少教多學(xué)”所追求的?；蛘哒f，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所追求的，只有通過“少教多學(xué)”才能夠?qū)崿F(xiàn)。著名語文教育家葉圣陶先生的一貫主張是：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受”、“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”、“教是為達(dá)到不需要教”、“教任何功課，最終的目的都在于達(dá)到不需要教。

二、課題的核心概念及界定

（一）“少教多學(xué)”的教學(xué)理念。這是指在近現(xiàn)代教育發(fā)展歷程中，形成的具有國(guó)際和本土特色的現(xiàn)代語文教育基本觀念，它的出現(xiàn)反映了人們對(duì)教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)。

（二）研究目標(biāo)、策略與方法。構(gòu)建“少教多學(xué)”的教學(xué)原則，研究相應(yīng)的教學(xué)行為策略和學(xué)習(xí)行為策略，從而提煉出適合學(xué)生需要的“少教多學(xué)”的教學(xué)方法和課堂教學(xué)范式。

三、課題的研究?jī)r(jià)值

本課題研究的價(jià)值主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1．“少教多學(xué)”可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2．“少教多學(xué)”的過程需要強(qiáng)化而不是弱化教師的主導(dǎo)作用。

3．“少教多學(xué)”有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的三個(gè)轉(zhuǎn)變:一是從以“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的學(xué)為中心的軌道上來；二是從以“課堂教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變到課堂教學(xué)與學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)相結(jié)合的軌道上來；三是從以“傳授知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)變到傳授知識(shí)與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重的軌道上來。

4．針對(duì)教學(xué)中普遍存在的教師講得過多，搞“滿堂灌”、“填鴨式”這一弊端，“少教多學(xué)”能科學(xué)地處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)在時(shí)間和空間上的合理關(guān)系。

5．開展“少教多學(xué)”理論和實(shí)踐的研究，有利于開闊教師的視野，在更高的層次上開展教學(xué)研究，使教師在專業(yè)發(fā)展方面有更加廣闊的天地，有利于促進(jìn)教師向?qū)＜倚秃蛯W(xué)者型教師轉(zhuǎn)化

四、課題研究的內(nèi)容

“少教多學(xué)”注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。它意味著不再依賴于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬變”的教學(xué)方式，更多地關(guān)注經(jīng)驗(yàn)式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和發(fā)展能力的培養(yǎng)。它重視學(xué)生思維、態(tài)度、性格和價(jià)值觀的形成，力圖通過教學(xué)策略和方法的創(chuàng)新來塑造學(xué)生的精神品格，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

本課題將開展下列基本研究：

  1．初中作文教學(xué)中實(shí)行“少教多學(xué)”的必要性；

2．初中作文教學(xué)“少教多學(xué)”的內(nèi)涵和特點(diǎn)；

3．初中作文教學(xué)中實(shí)行“少教多學(xué)”的原則；

4．初中作文教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究；

5．初中作文教學(xué)課堂教學(xué)“少教多學(xué)”的序列研究；

6．“少教多學(xué)”在初中作文教學(xué)中的策略與方法研究的結(jié)論與展望。

五、課題研究的原則

   發(fā)展性原則；創(chuàng)造性原則；自主性原則；實(shí)踐性原則；興趣性原則。

六、課題研究的的措施

（一）課題研究的方法

文獻(xiàn)法；調(diào)查研究法；案例研究法；行動(dòng)研究法；比較研究法；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

（二）課題研究的組織機(jī)構(gòu)

1．課題領(lǐng)導(dǎo)小組：

組  長(zhǎng)：高志文  雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)      中學(xué)高級(jí)教師、特級(jí)教師

副組長(zhǎng)：張潤(rùn)林  雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)    中學(xué)高級(jí)教師

王  偉  雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)    中學(xué)高級(jí)教師

    成  員：劉堯樹  楊 紅  鄧光偉  黃世忠  周宗友  文傳福  田志明

2．課題研究小組：

組  長(zhǎng)：呂惠蘭   雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師      中學(xué)高級(jí)教師

成 員：劉瑛 、何向、張述芳、楊雪梅、彭熙等文創(chuàng)班語文老師

徐瀟、肖霜杰、付兵、張薇等雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文學(xué)科骨干教師

3．專家指導(dǎo)小組：

田慧生：教育學(xué)博士、研究員、博士生導(dǎo)師，中國(guó)教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng) 、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任。

喬玉全：教育部基礎(chǔ)教育二司處長(zhǎng)

鄭國(guó)民：北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、北師大教師教育學(xué)院院長(zhǎng)兼教育學(xué)部部長(zhǎng)、國(guó)家語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制與修訂組的專家、北師大版小學(xué)語文主編

趙明：國(guó)內(nèi)知名教育專家

何立新：四川省教科所語文教研員

易恩：雙流縣教育研究與教師培訓(xùn)中心理論室主任

（三）課題研究的途徑

1．課題組實(shí)施研究的體系。

2．初中作文教學(xué)內(nèi)容的序列化。

3．讓研究課程進(jìn)入課表，保證人員、資金的落實(shí)。

①課時(shí)的落實(shí)。實(shí)驗(yàn)班級(jí)每周一節(jié)特色課，由教務(wù)處編入班級(jí)課表，這樣便于課題組進(jìn)行研究工作和檢查課題組成員的工作情況。

②人員的落實(shí)。

③資金的落實(shí)。

4．建立完善綜合實(shí)踐活動(dòng)課的評(píng)價(jià)體系

七、課題研究的預(yù)期成果和效果

（一）課題研究的預(yù)期成果

1．形成具有雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中作文教學(xué)內(nèi)容的序列。

2．利用文學(xué)社這一平臺(tái)使我校寫作活動(dòng)規(guī)范化。

3．產(chǎn)生一大批熱愛文學(xué)創(chuàng)作的學(xué)生。

4．在各項(xiàng)寫作大賽中取得理想成績(jī)。

5．形成我校初中作文教學(xué)模式。

（二）課題研究與實(shí)施的效果

1．促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及師生、生生合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，全面提高學(xué)生寫作素養(yǎng)。

2．教師準(zhǔn)確把握課改理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)方式；強(qiáng)化教師的課程意識(shí)，提高課程開發(fā)與實(shí)施能力。

3．營(yíng)造“自主、合作、務(wù)實(shí)、求新”的校園文化；促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的整體改革，創(chuàng)建以課程改革為核心的素質(zhì)教育模式，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色，使我校課改的實(shí)驗(yàn)性、示范性得到充分展現(xiàn)，在較大范圍內(nèi)發(fā)揮示范引領(lǐng)輻射作用。

成都雙流中實(shí)驗(yàn)學(xué)校

《“少教多學(xué)”在初中作文教學(xué)中的策略與方法研究》課題組