暑假期間，我閱讀到這樣一個小故事：美國著名幽默大師、作家馬克·吐溫年輕時去教堂聽牧師演講，起初牧師鼓動性很強的演講打動了他，他很受感動，準備捐一些錢。十分鐘過去了，牧師還沒有講完，馬克·吐溫有些不耐煩了，但他還是耐著性子聽，決定只捐一些零錢。又過了十分鐘，牧師仍在滔滔不絕地講著，這使他十分反感，決定一分錢也不捐了。到牧師終于結束了冗長的演講開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不但沒有捐款，還從盤子里拿走了兩元錢。

 這雖是個小故事，卻帶給了我很大的觸動。馬克. 吐溫為什么最后會氣憤，不僅沒有捐錢，反而拿走了兩元錢呢？顯然是因為牧師講的時間太久了，馬克·吐溫對牧師的講話產生了逆反心理。牧師的話無論如何動聽與感人，但如果他一而再、再而三地嘮叨個不停，仿佛一下子要把人的耳朵灌滿似的，再耐心的人也會心生厭煩。想必，這個故事是想告訴我們講話一定要有所控制，如果講得過多過濫，效果反而不好。這就是古人所說的“物極必反”。這種由于受到外界刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩，從而產生逆反心理或反抗的心理現(xiàn)象，稱之為“超限效應”。

 “超限效應”在社會生活的許多領域都隨處可見。在班主任的班級日常管理工作中也屢見不鮮，而我們卻不以為然，把它看作再正常不過的事，至少我曾認為自己“苦口婆心”、諄諄教導是為了學生好，學生會從老師的再三囑咐和訓導下認識錯誤，改正缺點，規(guī)范言行，而結果卻適得其反。如，有些學生總是小錯誤不斷，似乎成了“犯錯專業(yè)戶”， 你前腳剛剛語重心長地批評教育了他，他也“態(tài)度端正”地認了錯，并保證以后不再犯錯誤，然而后腳就又有同學來告他的狀，他又出了紕漏。多次的批評教育仍沒使其“改邪歸正”，老師的辦公室成了他進進出出的場所。這無形中使得班主任對這些總犯小錯誤的學生產生了偏見——屢教不改，不求上進，無可救藥。是什么原造成這種結果的哪？原來是因為老師批評得次數(shù)太多了，學生對老師的沒玩沒了、機械重復的批評教育已經有了“抗藥性”，令其反感，根本沒把老師的話當著一回事，這就是“超限效應”的消極影響帶來的后果。             

 學生犯錯誤后，本來的心理是對自己的錯誤有一定的內疚感，通過老師的批評教育，點化引導，有改正缺點錯誤的思想意識。如果老師總是提醒個沒完沒了，甚至一而再、再而三的批評，這反而會使他變得很反感，認為老師不信任自己，從而拒絕老師的教導，到最后不僅沒有認識和改正自己的錯誤，還可能犯更多更大的錯誤。作為班主任，應該盡量避免超限效應在教學管理過程中的出現(xiàn)。不但是在批評學生中不能出現(xiàn)，同樣在上課教學過程中也不能出現(xiàn)。下課拖堂、班會課上嘮嘮叨叨，而學生嗤之以鼻，不理不睬就是典型的超限效應。

 批評教育學生時要把握“犯一次錯，只批評一次”的原則，千萬不要對同一學生的同一件錯事，重復同樣的批評。如果一定要再次批評，也千萬不要重復同樣的方面、同樣的角度、同樣的批評語句，應該換個角度進行批評，講究批評的技巧性、藝術性，這樣學生就不會覺得同樣的錯誤一再被“窮追不舍”，厭煩心理、反抗心理、“頂牛”心理就會隨之減低。學生畢竟是學生，他的身心發(fā)展是一個從低級到高級、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程，他在受到批評之后，需要一段時間從心理上、情感上、理智上進行感悟、反思，從而從內心自覺接受老師的教育，而此時如果受到重復批評、反復指責，就會對教師的教育產生厭煩、逆反心理，消極地認識自己的錯誤，教育效果也就大大減弱。因此我們在教育學生時要把握好“度”，掌握好分寸和火候。在運用處罰手段時要注意適度、及時、公正原則，不小題大做，不重復批評，不老賬新賬一起算。對班里的每一位學生要一視同仁，不偏不袒，要曉之以理，動之以情。要充分發(fā)揮學生自我教育、自我反省、自我管理、自我完善的作用，防止“超限效應”的出現(xiàn)。對于學生的表揚也不能搞“廉價”，否則也將導致“超限效應”。

 教育教學實踐中，“超限效應”不論是給教師的日常教學，還是給教育工作者的科學管理，都引發(fā)了不同程度的負效應或零效應。因此，作為班主任非常有必要在教育教學和工作管理方面警惕“超限效應”帶來的消極影響，在任務分配、作業(yè)布置、日常管理、批評表揚、班級訓話等諸多方面要注意不要超過學生可接受的限度，從而使班級管理更具有科學性、有效性。否則不僅達不到教育的初衷，而且會適得其反。