暑假期間，我閱讀到這樣一個(gè)小故事：美國(guó)著名幽默大師、作家馬克·吐溫年輕時(shí)去教堂聽牧師演講，起初牧師鼓動(dòng)性很強(qiáng)的演講打動(dòng)了他，他很受感動(dòng)，準(zhǔn)備捐一些錢。十分鐘過(guò)去了，牧師還沒有講完，馬克·吐溫有些不耐煩了，但他還是耐著性子聽，決定只捐一些零錢。又過(guò)了十分鐘，牧師仍在滔滔不絕地講著，這使他十分反感，決定一分錢也不捐了。到牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講開始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不但沒有捐款，還從盤子里拿走了兩元錢。

 這雖是個(gè)小故事，卻帶給了我很大的觸動(dòng)。馬克. 吐溫為什么最后會(huì)氣憤，不僅沒有捐錢，反而拿走了兩元錢呢？顯然是因?yàn)槟翈熤v的時(shí)間太久了，馬克·吐溫對(duì)牧師的講話產(chǎn)生了逆反心理。牧師的話無(wú)論如何動(dòng)聽與感人，但如果他一而再、再而三地嘮叨個(gè)不停，仿佛一下子要把人的耳朵灌滿似的，再耐心的人也會(huì)心生厭煩。想必，這個(gè)故事是想告訴我們講話一定要有所控制，如果講得過(guò)多過(guò)濫，效果反而不好。這就是古人所說(shuō)的“物極必反”。這種由于受到外界刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)和作用時(shí)間過(guò)久而引起心理極不耐煩，從而產(chǎn)生逆反心理或反抗的心理現(xiàn)象，稱之為“超限效應(yīng)”。

 “超限效應(yīng)”在社會(huì)生活的許多領(lǐng)域都隨處可見。在班主任的班級(jí)日常管理工作中也屢見不鮮，而我們卻不以為然，把它看作再正常不過(guò)的事，至少我曾認(rèn)為自己“苦口婆心”、諄諄教導(dǎo)是為了學(xué)生好，學(xué)生會(huì)從老師的再三囑咐和訓(xùn)導(dǎo)下認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正缺點(diǎn)，規(guī)范言行，而結(jié)果卻適得其反。如，有些學(xué)生總是小錯(cuò)誤不斷，似乎成了“犯錯(cuò)專業(yè)戶”， 你前腳剛剛語(yǔ)重心長(zhǎng)地批評(píng)教育了他，他也“態(tài)度端正”地認(rèn)了錯(cuò)，并保證以后不再犯錯(cuò)誤，然而后腳就又有同學(xué)來(lái)告他的狀，他又出了紕漏。多次的批評(píng)教育仍沒使其“改邪歸正”，老師的辦公室成了他進(jìn)進(jìn)出出的場(chǎng)所。這無(wú)形中使得班主任對(duì)這些總犯小錯(cuò)誤的學(xué)生產(chǎn)生了偏見——屢教不改，不求上進(jìn)，無(wú)可救藥。是什么原造成這種結(jié)果的哪？原來(lái)是因?yàn)槔蠋熍u(píng)得次數(shù)太多了，學(xué)生對(duì)老師的沒玩沒了、機(jī)械重復(fù)的批評(píng)教育已經(jīng)有了“抗藥性”，令其反感，根本沒把老師的話當(dāng)著一回事，這就是“超限效應(yīng)”的消極影響帶來(lái)的后果。             

 學(xué)生犯錯(cuò)誤后，本來(lái)的心理是對(duì)自己的錯(cuò)誤有一定的內(nèi)疚感，通過(guò)老師的批評(píng)教育，點(diǎn)化引導(dǎo)，有改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤的思想意識(shí)。如果老師總是提醒個(gè)沒完沒了，甚至一而再、再而三的批評(píng)，這反而會(huì)使他變得很反感，認(rèn)為老師不信任自己，從而拒絕老師的教導(dǎo)，到最后不僅沒有認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤，還可能犯更多更大的錯(cuò)誤。作為班主任，應(yīng)該盡量避免超限效應(yīng)在教學(xué)管理過(guò)程中的出現(xiàn)。不但是在批評(píng)學(xué)生中不能出現(xiàn)，同樣在上課教學(xué)過(guò)程中也不能出現(xiàn)。下課拖堂、班會(huì)課上嘮嘮叨叨，而學(xué)生嗤之以鼻，不理不睬就是典型的超限效應(yīng)。

 批評(píng)教育學(xué)生時(shí)要把握“犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次”的原則，千萬(wàn)不要對(duì)同一學(xué)生的同一件錯(cuò)事，重復(fù)同樣的批評(píng)。如果一定要再次批評(píng)，也千萬(wàn)不要重復(fù)同樣的方面、同樣的角度、同樣的批評(píng)語(yǔ)句，應(yīng)該換個(gè)角度進(jìn)行批評(píng)，講究批評(píng)的技巧性、藝術(shù)性，這樣學(xué)生就不會(huì)覺得同樣的錯(cuò)誤一再被“窮追不舍”，厭煩心理、反抗心理、“頂?！毙睦砭蜁?huì)隨之減低。學(xué)生畢竟是學(xué)生，他的身心發(fā)展是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程，他在受到批評(píng)之后，需要一段時(shí)間從心理上、情感上、理智上進(jìn)行感悟、反思，從而從內(nèi)心自覺接受老師的教育，而此時(shí)如果受到重復(fù)批評(píng)、反復(fù)指責(zé)，就會(huì)對(duì)教師的教育產(chǎn)生厭煩、逆反心理，消極地認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，教育效果也就大大減弱。因此我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)要把握好“度”，掌握好分寸和火候。在運(yùn)用處罰手段時(shí)要注意適度、及時(shí)、公正原則，不小題大做，不重復(fù)批評(píng)，不老賬新賬一起算。對(duì)班里的每一位學(xué)生要一視同仁，不偏不袒，要曉之以理，動(dòng)之以情。要充分發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我反省、自我管理、自我完善的作用，防止“超限效應(yīng)”的出現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生的表?yè)P(yáng)也不能搞“廉價(jià)”，否則也將導(dǎo)致“超限效應(yīng)”。

 教育教學(xué)實(shí)踐中，“超限效應(yīng)”不論是給教師的日常教學(xué)，還是給教育工作者的科學(xué)管理，都引發(fā)了不同程度的負(fù)效應(yīng)或零效應(yīng)。因此，作為班主任非常有必要在教育教學(xué)和工作管理方面警惕“超限效應(yīng)”帶來(lái)的消極影響，在任務(wù)分配、作業(yè)布置、日常管理、批評(píng)表?yè)P(yáng)、班級(jí)訓(xùn)話等諸多方面要注意不要超過(guò)學(xué)生可接受的限度，從而使班級(jí)管理更具有科學(xué)性、有效性。否則不僅達(dá)不到教育的初衷，而且會(huì)適得其反。