綜合實踐活動課是國家課程，同時也是學校開發(fā)實施的課程，與學科課程有聯(lián)系，又有本質(zhì)區(qū)別，是全新的課程形態(tài)，沒有固定的、現(xiàn)成的教材，需要教師以校為本研發(fā)，教學活動呈現(xiàn)出動態(tài)性，因此課程實施難度很大，學校為加強對課程的管理，提高教學的規(guī)范性和實效性，結(jié)合開課實際，制定本方案。

一、提高對綜合實踐活動課的認識

綜合實踐活動課程是一門面向全體學生開設的，以學生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學習為基本模式，以貼近學生現(xiàn)實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學生個性養(yǎng)成為課程基本任務的非學科性課程。

綜合實踐活動課程與學科課程存在區(qū)別和聯(lián)系。

（一）綜合實踐活動課程與學科課程的區(qū)別

1、綜合實踐活動課是一種綜合課程，學科課程則以分科課程為主。綜合是指對學生生活領域和生活經(jīng)驗的綜合，不是學科知識的綜合；學科課程是該門學科知識發(fā)展的縮影，以基本概念、基本原理等知識結(jié)構(gòu)來組織內(nèi)容。

２、綜合實踐活動具有開放性，學科課程則相對封閉固定。綜合實踐活動強調(diào)超越教材、課堂和校園局限，活動空間向自然環(huán)境、學生的生活領域和社會領域延伸，密切學生與自然、社會生活的聯(lián)系。學科課程主要由國家組織專家統(tǒng)一開發(fā)，課程內(nèi)容相對固定，一定時期要完成的教學任務也是相對固定的。

３、綜合實踐活動課程是實踐取向的，學科課程是認知取向的。實踐是綜合實踐活動課程的本質(zhì)屬性，綜合實踐活動尤其注重學生多樣性的實踐性學習方式。從而改變以知識接受為直接目的的單一的學習方式。學科課程的直接目的是使學生掌握系統(tǒng)的書本知識，促進認知發(fā)展。

４、綜合實踐活動課的內(nèi)容是以學生感興趣的問題為線索組織的，學科課程的內(nèi)容是以知識的邏輯順序來組織的。

（二）綜合實踐活動課程與學科課程的聯(lián)系

１、學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升。

２、綜合實踐活動中發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深。

３、在某些情況下，綜合實踐活動也可和某些學科教學打通進行。綜合實踐活動中所需知識以學科課程為基礎，學生在綜合實踐活動中要綜合應用在學科課程中掌握的基礎知識和技能解決日常生活中的問題。而學生在綜合實踐活動中自主獲得的知識和技能又促進學科課程的學習。綜合實踐活動的課題可以在學科課程中產(chǎn)生，學科課程的知識有可以在綜合實踐活動中得到延伸和擴展。

二、綜合實踐活動課的目的和意義

（一）綜合實踐活動課目的

１、學生通過實踐增強探索和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜合應用知識能力；

２、培養(yǎng)學生的社會責任感；

３、培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力；

４、了解必要的技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力。

（二）綜合實踐活動課的意義

１、促進學生的個性健全的發(fā)展；

２、促進學生的學習方式改變；

３、教學走向研究性教學；

４、課程實施更趨向于面向?qū)W生的實際生活；

５、帶來師生關系的轉(zhuǎn)變；

６、引起教師的角色和教法的改變；

７、展現(xiàn)學校辦學特色，展示出課改的實驗性和示范性。

三、課程開設計劃

綜合實踐活動課內(nèi)容包括：研究性學習、信息技術教育、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動技術教育。四個領域是以相互融合形態(tài)呈現(xiàn)，不是單一割裂的。結(jié)合學校過去開設活動課的經(jīng)驗，確定課程開設計劃。教學活動以專題（主題）進行組織，以班級為單位，學科教師組織學科類綜合實踐活動。每個學科一周內(nèi)在每個班開設至少兩節(jié)綜合實踐活動課。學校將課程安排在星期一至五下午活動課時間，以及周末上午。

以學科教學為載體開展綜合實踐活動，利于挖掘教材內(nèi)容，對教材重組和延伸，利于激活學科教學，調(diào)動學生學習積極性，利于在學科教學中滲透活動課先進的教學理念，改變傳統(tǒng)教學模式，利于學科課程生活化，拉近文化課程中的概念、規(guī)律與學生的距離，讓學生感受“知識”的存在，與自身經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，使課程回歸學生生活。為此，學科教學除在學校課程表上排出的時間外，在自己的教學時間內(nèi)，原則上在每個單元教學課時中安排一節(jié)綜合實踐活動課，可采用單元復習、合作學習、才藝展示、參觀訪問、觀摩欣賞等教學模式，力求使綜合活動課“常態(tài)化”。

四、教學原則

（一）民主性原則

教學活動力求構(gòu)建和諧融洽的學習氛圍，建立一種平等、合作、對立合理的師生關系，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力創(chuàng)造寬松、自由的空間。

（二）探索性原則

教學活動要營造探索氣氛，創(chuàng)設探索情景、提供探索契機、激發(fā)學生主動探索的熱情，引導學生制定、研討活動方案。

教師要適時引導學生自己去尋找規(guī)律，分析問題和尋求解決問題的方法，起到協(xié)助、指導、管理作用。

（三）個性化原則

在教學活動中要以培養(yǎng)學生創(chuàng)造個性為宗旨，指導學生發(fā)揮特長、突出個性、實現(xiàn)首創(chuàng)。

（四）層次性原則

在生活中要針對不同能力的學生確定不同的目標，設置不同的內(nèi)容和途徑。

（五）安全性原則

在活動中對器材、場地、材料、活動規(guī)則、路線、時間等教學資源的選擇，都必須周密考慮各方面的安全因素。

五、課程資源

教師是課程資源的開發(fā)者。由于綜合實踐活動課沒有規(guī)定具體的學習內(nèi)容，所以教師應從《學科課程標準》中去發(fā)掘內(nèi)容，結(jié)合教學實際和當?shù)刭Y源去開發(fā)。

（一）共性資源

１、教科書、教參資料

２、國內(nèi)外教學案例

３、教學資源包（綜合實踐活動指南）、教學影象資料

４、網(wǎng)絡信息、圖書資料等

５、國內(nèi)外政治、科技、文化、體育等最新信息。

（二）體現(xiàn)學校和當?shù)靥厣恼n程資源

１、校園場地、房屋建筑、設施設備等

２、圖書館、實驗室、微機室等

３、團隊活動、升旗儀式、住校生活、國內(nèi)外傳統(tǒng)節(jié)目、學校重大活動等

４、某些學科課題

５、雙流、成都市地方特色：經(jīng)濟、文化、環(huán)境、場館等

六、組織管理

（一）學校成立組織機構(gòu)

１、領導小組：  

組長：高志文     副組長：張潤林

      成員：楊紅、鄧光偉、劉堯樹、黃世忠

  2、研究小組：教研組長、年級組長、縣兼職中心組成員

  3、實施小組：學科備課組

（二）教研制度

教研在教學過程中進行，是一種行動研究，為了教學實踐而研究。

1、加強集體備課。所選課題必須目標明確，可行性、實踐性強，教研活動中強調(diào)相互協(xié)作、跨學科組交流?；顒臃桨敢崆耙恢苤贫?。活動主題要序列化，體現(xiàn)出初一、初二不同學段的特點。

２、研究學生產(chǎn)生自己思想、創(chuàng)造自己知識的過程、產(chǎn)生自己生活體驗的過程。研究學生作品。

３、研究教師自己：觀察、傾聽、描述、反思。

４、研究對學生評價方法。

七、考核評價

１、教師評價         

（１）每個教師都有開設綜合實踐活動指導課、方案策劃課和指導學生課題研究的義務，這作為教師職評、評先、評優(yōu)的必要條件之一。

①學校在每個班（初一、初二年級）定期開設“活動”指導課、方案策劃課，同學科教師觀摩學習，觀摩課等同于校級公開課。學校將舉辦綜合實踐活動課開放周，對開放周的指導課，方案策劃課按縣級公開課對侍（有外校教師參加觀摩、學習）。

②每學年學校將組織綜合實踐活動成果展覽，開展一次活動成果評比，并在每個年級中評選出一、二、三等獎，編印綜合實踐活動成果文集，從中選出成果突出課題參加上一級相關單位評比。對指導學生綜合實踐課題獲獎的，成果納入評優(yōu)、選先晉升職稱優(yōu)先條件，并按學校教學成果獎勵方案獎勵。

（２）每個學科組都安排一位教師負責綜合實踐活動課題研究工作，時間為兩年，在初二學年末寫出結(jié)題報告，對研究成果，學校組織人員從中分選一、二檔次，按校一、二等獎獎勵。

（3）教學人員開展綜合實踐活動課的工作量，納入學校月獎分配方案，工作過程納入教學檢查考核。

２、學生評價

（１）綜合實踐活動要求學生全員參與，對每個學生完成情況進行檢查、登記，作為初中階段學生學習任務之一，納入學生成績考核范圍。

（２）以“重過程、輕結(jié)果”為評價原則，鼓勵學生積極參與，對學生課題研究的每個環(huán)節(jié)，進行激勵性評價，遵循發(fā)展性原則，對完成較好的課題小組及時給予表揚、獎勵。

（３）從2006年秋季入學的學生開始，綜合實踐活動成果將作為學生評選三好學生、優(yōu)秀學生干部和獲取獎學金必要條件之一。                        

 

 

雙流中學實驗學校

2006年10月