春風(fēng)化雨育人格——?dú)v史組學(xué)科滲透健全人格課題理念專題研討會(huì)
| [日期：2021-11-19] | 作者：sweetbear 1280 次瀏覽 | [字體：大 中 小] |
為提升學(xué)科教學(xué)育人質(zhì)量，促進(jìn)健全人格課題理念有機(jī)融入學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，11月19日，歷史組在我校圖書(shū)館召開(kāi)專題會(huì)議。
首先，從新課程理念來(lái)看，歷史學(xué)科要求立足核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。讓學(xué)生形成的正確的歷史觀、民族觀 、國(guó)家觀、文化觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這與健全人格目標(biāo)體系里的人生觀、世界觀、道德觀的要求是一致的。
其次，從新課程目標(biāo)來(lái)看，2020版課標(biāo)（討論稿）放棄了三維目標(biāo)，取而代之的是初中自己的核心素養(yǎng)；雖然沒(méi)有了情感態(tài)度價(jià)值觀，但是目標(biāo)依然是一致的。歷史的育人不僅僅是情感的浸潤(rùn)，思維方式、能力素養(yǎng)、人文底蘊(yùn)的提升也可以影響人的意識(shí)傾向、心理特征、行為方式。
在五大核心素養(yǎng)里面，唯物史觀、史料運(yùn)用、歷史理解要求，透過(guò)歷史表象認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)；理性、客觀了解、認(rèn)識(shí)歷史，這就是一種歷史的思維方式，而這與人格要素目標(biāo)中的理智感、世界觀（已知與未知，存在與規(guī)律）相契合的；同時(shí)，家國(guó)情懷要素要求我們具有人文追求、社會(huì)責(zé)任，熱愛(ài)家鄉(xiāng)、認(rèn)同祖國(guó)，放眼世界等幾乎與人格目標(biāo)的很多要素都相契合。
另外，從考試評(píng)價(jià)原則來(lái)看，義務(wù)教育歷史課程要求考試與評(píng)價(jià)堅(jiān)持以德為先，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)等?？梢?jiàn)考查目標(biāo)依然與人格要素目標(biāo)一致?？偟膩?lái)說(shuō)，歷史學(xué)科教育通過(guò)教與考，學(xué)與評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)思維方式、提升能力素養(yǎng)、增強(qiáng)人文底蘊(yùn)，而這些將會(huì)影響學(xué)生的意識(shí)傾向、心理特征、行為方式等，讓我們成為一個(gè)更加全面發(fā)展的人。
所以對(duì)健全人格教育與歷史學(xué)科教育的關(guān)系來(lái)說(shuō)，不應(yīng)該是相愛(ài)相殺的尷尬，而是順理成章的相親相愛(ài)。
為黨育人，為國(guó)育才是一個(gè)宏偉的目標(biāo)；同時(shí)，意識(shí)傾向，心理特征以及行為方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中不斷浸潤(rùn)，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中達(dá)到健全人格、立德樹(shù)人的育人目標(biāo)。
德育處王敏蓉主任蒞臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，對(duì)本次健全人格專題會(huì)議進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。她認(rèn)為：晉老師的對(duì)健全人格課題研究的思考立意高遠(yuǎn)，有情懷、有思考、有策略，有效地踐行了學(xué)科育人目標(biāo)和健全人格課題研究理念。(圖文來(lái)自：歷史組 范勇波)
本次會(huì)議由成都市蜀都杯賽課一等獎(jiǎng)獲得者晉云萍老師擔(dān)任中心發(fā)言人。
首先，從新課程理念來(lái)看，歷史學(xué)科要求立足核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。讓學(xué)生形成的正確的歷史觀、民族觀 、國(guó)家觀、文化觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這與健全人格目標(biāo)體系里的人生觀、世界觀、道德觀的要求是一致的。
其次，從新課程目標(biāo)來(lái)看，2020版課標(biāo)（討論稿）放棄了三維目標(biāo)，取而代之的是初中自己的核心素養(yǎng)；雖然沒(méi)有了情感態(tài)度價(jià)值觀，但是目標(biāo)依然是一致的。歷史的育人不僅僅是情感的浸潤(rùn)，思維方式、能力素養(yǎng)、人文底蘊(yùn)的提升也可以影響人的意識(shí)傾向、心理特征、行為方式。
在五大核心素養(yǎng)里面，唯物史觀、史料運(yùn)用、歷史理解要求，透過(guò)歷史表象認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)；理性、客觀了解、認(rèn)識(shí)歷史，這就是一種歷史的思維方式，而這與人格要素目標(biāo)中的理智感、世界觀（已知與未知，存在與規(guī)律）相契合的；同時(shí)，家國(guó)情懷要素要求我們具有人文追求、社會(huì)責(zé)任，熱愛(ài)家鄉(xiāng)、認(rèn)同祖國(guó)，放眼世界等幾乎與人格目標(biāo)的很多要素都相契合。
另外，從考試評(píng)價(jià)原則來(lái)看，義務(wù)教育歷史課程要求考試與評(píng)價(jià)堅(jiān)持以德為先，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)等?？梢?jiàn)考查目標(biāo)依然與人格要素目標(biāo)一致?？偟膩?lái)說(shuō)，歷史學(xué)科教育通過(guò)教與考，學(xué)與評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)思維方式、提升能力素養(yǎng)、增強(qiáng)人文底蘊(yùn)，而這些將會(huì)影響學(xué)生的意識(shí)傾向、心理特征、行為方式等，讓我們成為一個(gè)更加全面發(fā)展的人。
所以對(duì)健全人格教育與歷史學(xué)科教育的關(guān)系來(lái)說(shuō)，不應(yīng)該是相愛(ài)相殺的尷尬，而是順理成章的相親相愛(ài)。
為黨育人，為國(guó)育才是一個(gè)宏偉的目標(biāo)；同時(shí)，意識(shí)傾向，心理特征以及行為方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中不斷浸潤(rùn)，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中達(dá)到健全人格、立德樹(shù)人的育人目標(biāo)。
德育處王敏蓉主任蒞臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，對(duì)本次健全人格專題會(huì)議進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。她認(rèn)為：晉老師的對(duì)健全人格課題研究的思考立意高遠(yuǎn)，有情懷、有思考、有策略，有效地踐行了學(xué)科育人目標(biāo)和健全人格課題研究理念。(圖文來(lái)自：歷史組 范勇波)
