以課程和教學(xué)改革為核心，促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展與提升

——2018年述職報告

                  成都雙流中學(xué)實驗學(xué)校    羅曉章

 

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

在過去的2018年度，因有您的關(guān)心、理解和支持，得以順利完成學(xué)校的教育、教學(xué)和科研工作，在此，表達(dá)我真誠的感謝！現(xiàn)就年度工作總結(jié)于后，懇請您評議并提出寶貴意見，我定當(dāng)不忘初心，奮然前行，不負(fù)您的春風(fēng)深情！

 

一、注重學(xué)習(xí)調(diào)研，厘清學(xué)校整體發(fā)展與提升的思路。

發(fā)展是解決一切問題的根本。通過深入調(diào)研，我更加深刻的認(rèn)識到，對于課程與教學(xué)來說，不發(fā)展不行，不加快發(fā)展不行，按照老路子發(fā)展也不行。任校長助理以來，我集中時間和精力靜心研讀了高校長關(guān)于學(xué)校的辦學(xué)理想、辦學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)以及教育、教學(xué)理念。通過交流、訪談、問卷等多種方式和途徑開展深入而廣泛的研究，深刻領(lǐng)悟了“以課程改革推進(jìn)素質(zhì)教育實施”的實踐路徑和價值追求。

（一）對高校長教育思想的再認(rèn)識

高志文校長的核心教育思想是，在“以人為本”的觀念指導(dǎo)下，確定學(xué)校的育人目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)；系統(tǒng)構(gòu)建校本課程群，以課程建設(shè)為載體帶動觀念轉(zhuǎn)變、教師隊伍建設(shè)、管理體系改革和學(xué)校文化建設(shè)，最終形成富有特色的學(xué)校素質(zhì)教育模式。

（二）堅守和實踐高校長的教育思想

教育思想是指人們對教育活動、教育現(xiàn)象的一種理解和認(rèn)識，這種理解和認(rèn)識常常以某種方式加以組織并表達(dá)出來，它們都指向關(guān)注人、發(fā)展人、成全人，其主旨是對教育實踐產(chǎn)生影響。如陶行知先生的“生活教育”思想，葉瀾教授的“生命·實踐”教育思想；又如赫爾巴特的教師中心、課堂中心、教材中心“舊三中心”教育思想，杜威的學(xué)生中心、活動中心、經(jīng)驗中心“新三中心”教育思想，等等。

也正因如此，當(dāng)前的基礎(chǔ)教育教育，口號多，概念多，點子多，一段時間強(qiáng)調(diào)這個，另一段時間又強(qiáng)調(diào)那個，人們在左右搖擺的迷茫中放棄了對教育思想的堅守，缺乏對教育思想落地的踐行和對教育思想的忠誠。學(xué)校不同于政府機(jī)關(guān)，走馬換帥，動不動就推到重來！

篳路藍(lán)縷，玉汝于成。高校長的教育思想，在十五年的辦學(xué)歷程中不斷檢驗、發(fā)展和完善，是經(jīng)實踐證明且能引領(lǐng)“雙中實驗”穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的、正確的指導(dǎo)思想。因此，“作為雙中實驗人”，必須旗幟鮮明地堅守和實踐高校長的教育思想，深度推進(jìn)課程改革，精細(xì)管理課程教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

二、注重突破難點，找尋學(xué)校整體發(fā)展與提升的路徑。

（一）讓思想的光輝照亮課程

課程是實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)的核心載體。一所學(xué)校的變革，如果不能從課程上進(jìn)行引導(dǎo)并在課程上有所突破，再多的改革也只能是形式化的、口號式的、運動式的。“課程”是什么？人們對它的認(rèn)識是逐漸深入的。課程是為實現(xiàn)一定的育人目標(biāo)而制定一定的方案，確定一定的目的內(nèi)容并組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的過程。只有用課程方式對學(xué)校育人活動進(jìn)行管理，才能收到可評價的明確的實效。學(xué)校舉辦的各種活動如不具備前述課程特征，則其效果是值得憂慮的（這可幫助我們反思那些形式上轟轟烈烈，實際上目的不明或不切實際，內(nèi)容空泛不可捉摸的低效甚至無效、有害的活動，因為這些活動都難以脫離片面性、盲目性、表面化、一陣風(fēng)的困境。

因此，學(xué)校的課程建設(shè)，各類課程的開發(fā)與實施，需要考慮“三個有利于”：

1.有利于自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

學(xué)科課程的學(xué)習(xí)是從知識點或知識邏輯體系出發(fā)的學(xué)習(xí)，是一種割裂了客觀世界復(fù)雜性、整合性的學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)科課程校本實施的過程中，一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境或?qū)嶋H問題，綜合應(yīng)用知識、技能、思維來解決問題，促進(jìn)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)。

2.有利于深度建構(gòu)與實踐創(chuàng)新

“一講就懂、一做就錯、一考就懵”，是我校多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，其實質(zhì)是淺層學(xué)習(xí)。因此，各類課程的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探究、服務(wù)、操作、體驗等方式，進(jìn)行深度體驗、深度思考、深度理解，從而實現(xiàn)深度建構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力，轉(zhuǎn)變單一的知識獲取的教學(xué)觀。

3.有利于健全人格與價值觀念的培養(yǎng)

“高山仰止，景行行止”。健全人格是整個社會的需要，社會價值取向的多元化要求我們首先教會學(xué)生學(xué)會做一個好人，做人是基礎(chǔ)，連人都做不好，其他事情就是空談。

（二）讓課程教學(xué)的品質(zhì)成就學(xué)生

課程改革的核心指向課程教學(xué)的品質(zhì)。因此，我校的課程教學(xué)需要實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”。

1.聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)從“教書”向“育人”的觀念轉(zhuǎn)變。

黨的十八大明確了教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，第一次提出了核心素養(yǎng)的概念。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

什么叫學(xué)科核心素養(yǎng)?就是這一門學(xué)科對核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)到底是什么，或者用另外一個角度講，就是知識全忘記之后，這門學(xué)科給一個人留下什么，打下什么烙印，這就是學(xué)科素養(yǎng)。把“學(xué)科核心素養(yǎng)”作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、課程內(nèi)容重組、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實踐指導(dǎo)、考試評價和教材編寫建議提出的“綱” 。

2.從“劃一”向“可選”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)共同基礎(chǔ)上的差異發(fā)展。

腦科學(xué)的發(fā)展、加德納的“多元智能”，找到了個體差異的生理學(xué)基礎(chǔ) 。社會需求的多樣化， 讓每個學(xué)生朝著可能的方向發(fā)展；教育的公平不是“把不一樣的人培養(yǎng)成一個樣”；高考招生制度改革中的分類考試、綜合評價、多元錄取 ，都對學(xué)校課程教學(xué)提出了“差異化”“個性化”的要求。

3.完成從“外壓”向“內(nèi)生”的轉(zhuǎn)變，提高“學(xué)習(xí)力”。

學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)動力，大多來源于“外壓”與誘惑，具有低效、低能、自私的特征。 啟蒙是教育的題中之義 ，需要學(xué)校通過選修課程群并輔以“社會服務(wù)、職業(yè)體驗、生涯規(guī)劃”等課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在選擇中學(xué)會選擇、發(fā)現(xiàn)興趣、找到潛能、學(xué)會擔(dān)當(dāng)、 讀懂自己、悅納自己、擁抱世界。“興趣”是學(xué)習(xí)的原動力，“適合”才有人的充分發(fā)展 。

4.完成從“知識點”到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

重新解構(gòu)基礎(chǔ)學(xué)科課程，開發(fā)具有結(jié)構(gòu)化、大概念、大觀念的校本化的基礎(chǔ)學(xué)科課程，凸顯知識后面的價值觀、品格、能力。以解決真實問題或任務(wù)出發(fā)，構(gòu)建生活化、情景化教學(xué)環(huán)境，增加課題探究、社團(tuán)活動、實踐基地等實踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)，實現(xiàn)從“知識點”到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）讓精細(xì)規(guī)范的教研成就課堂

1.系統(tǒng)推進(jìn)常規(guī)教研

按照《雙流中學(xué)實驗學(xué)校常規(guī)教研評價細(xì)目表》的要求，教研組、備課組、課題組要認(rèn)真落實“六個一”的規(guī)定，教務(wù)員嚴(yán)格執(zhí)行過程考核。從本期開始，學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定了集體教研的時間和地點。學(xué)年結(jié)束，集中進(jìn)行教研組工作匯報和展示，學(xué)校組織專家組進(jìn)行評價，然后表彰“先進(jìn)教研組”“先進(jìn)備課組”。

2.精心開發(fā)《導(dǎo)學(xué)案》

《導(dǎo)學(xué)案》的質(zhì)量優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。本期，學(xué)校成立《導(dǎo)學(xué)案》建設(shè)管理機(jī)構(gòu)，通過組建各學(xué)科的研究和開發(fā)小組，加大《導(dǎo)學(xué)案》開發(fā)的力度，嚴(yán)格《導(dǎo)學(xué)案》質(zhì)量的審查，提高《導(dǎo)學(xué)案》的內(nèi)涵和品質(zhì)。

3.全面推進(jìn)課堂觀察

課堂觀察是一種基于教育教學(xué)原理、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)以及課時教學(xué)目標(biāo)等多方面要求進(jìn)行的一種專業(yè)診斷和價值評判。本期，學(xué)校研制了系列課堂教學(xué)觀察記錄表，開始在全校公開課、“人人獻(xiàn)課”“精品課程”集體教研過程中實施。同時，學(xué)校教學(xué)與課程處將委派教務(wù)員和教師對學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行觀察和記錄，每周不少于16節(jié)。

4.系統(tǒng)建設(shè)精品課程

按照《雙流中學(xué)實驗學(xué)校精品課程建設(shè)與評選》的要求，今年12月，以教研（備課）組為單位組織申報工作，填寫“成都雙流中學(xué)實驗學(xué)校2018年度精品課程申報表”。上交材料主要有：申報書、教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、評課議課記錄、教學(xué)資源等。

組織專家集中評選出了精品課程27節(jié)，較好地發(fā)揮了這些課程在教學(xué)中的示范和輻射作用。

5.落實“特尖生”的培養(yǎng)機(jī)制

素質(zhì)教育與中考升學(xué)并不矛盾，高質(zhì)量的素質(zhì)教育應(yīng)該有高質(zhì)量的中考成績。從全市2018年的中考成績看，我們學(xué)校與中心城區(qū)存在差距，與優(yōu)質(zhì)學(xué)校相比，還有較大的差距。所以，本期提出以下實踐改進(jìn)的措施：

（1）研制“特尖生”培養(yǎng)方案

在2018屆“特尖生培養(yǎng)方案”的基礎(chǔ)上，全校層面整體規(guī)劃 “特尖生”培養(yǎng)的策略與措施，年級分段實施，教研組分科推進(jìn)。

（2）開發(fā)“特尖生”培養(yǎng)課程

為進(jìn)一步培養(yǎng)尖子生，本期組織語文、數(shù)學(xué)、英語三個教研組精心編寫了《學(xué)科特長生培訓(xùn)課程》并投入應(yīng)用。

（3）設(shè)置“特尖生”獎勵措施

在學(xué)校原有教學(xué)獎勵機(jī)制的基礎(chǔ)上，增設(shè)兩個質(zhì)量指標(biāo)：

①級中考的“市重點率”，近三年的奮斗目標(biāo)為80%以上；

②年級中考在全市前2000名的人數(shù)≥70人。

三、注重教師培養(yǎng)，積蓄學(xué)校整體發(fā)展與提升的動力。

我在工作中深深體會到，要把藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實，必須有一支想干事、敢干事、能干事、干實事的教師隊伍。

（一）組建名師工作室

為進(jìn)一步促進(jìn)我校名教師（名班主任）專業(yè)提升與發(fā)展，發(fā)揮名教師（名班主任）在全省乃至全國的示范、引領(lǐng)和輻射作用，指導(dǎo)和培養(yǎng)我校青年教師的專業(yè)化發(fā)展，本期，學(xué)校組建了7個“名教師（名班主任）工作室”。

1.導(dǎo)師的培養(yǎng)與發(fā)展

基于學(xué)校的辦學(xué)理念、課程思想及導(dǎo)師自身現(xiàn)實的教學(xué)教育理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能特征，著眼于自身未來發(fā)展，逐步凝煉自己的教學(xué)主張，構(gòu)建自己的教學(xué)“理論”，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格與藝術(shù)。提升自身人格魅力，用自己的人文經(jīng)驗、價值體認(rèn)等內(nèi)隱的精神底色，對教育教學(xué)實踐和團(tuán)隊學(xué)員產(chǎn)生積極影響。

2.學(xué)員的培養(yǎng)與發(fā)展

在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定個人發(fā)展1年近期、3年中期、6年長期計劃；通過與導(dǎo)師和同伴共同閱讀、培訓(xùn)、實踐、反思等途徑提升教師課程文化、課程理念、課程知識、教學(xué)知識、學(xué)科知識、學(xué)生知識，努力磨煉成長為本學(xué)科或班級管理領(lǐng)域有底氣（扎實的專業(yè)知識），有眼界（寬廣的學(xué)科視域），有根基（深厚的課程文化）的卓越教師。

3.名師工作的研究方向與發(fā)展

立足我校課改的實際和當(dāng)前課改中的熱點、痛點和未來課改的發(fā)展趨勢以及導(dǎo)師和學(xué)員的專業(yè)特長，開展有的放矢的學(xué)科教學(xué)研究、班級管理研究、校本課程開發(fā)與實施研究，提煉課改與育人模式成果，力爭在全省知名、全國有影響。

（二）籌辦首屆學(xué)術(shù)年會

學(xué)校從本年度開始，開始組織和實施“雙流中學(xué)實驗學(xué)校學(xué)術(shù)年會”，充分利用四川省教育科學(xué)研究院的專家資源、課程資源、評價資源，系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)，特別是精品課程的建設(shè)，切實發(fā)揮學(xué)術(shù)年會的示范引領(lǐng)功能。

2018年的學(xué)術(shù)年會，展示了學(xué)校課程建設(shè)的部分成果，聆聽了李松林教授的專題報告，全體教師在“核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”“課堂教學(xué)的變革”層面上，收獲頗多。

（三）建構(gòu)教師綜合評價體系

如何綜合評價教師的業(yè)績，是我校面臨的一個重要問題。本期，我和教務(wù)處、課程處、教科室重點解決了以下幾個問題

1.研究評價導(dǎo)向

我們提出：教師的職業(yè)定位在于，在學(xué)生未來對社會的貢獻(xiàn)里發(fā)現(xiàn)自己的人生價值，在學(xué)生今日之愛戴與未來之回憶中，尋找富有樂趣的教育人生。

我們提出：學(xué)生在教師心目中的地位有多高，那么教師在學(xué)校中的價值就有多大。任何一位教師都可以有自己的個性甚至缺憾，但都不可以輕慢學(xué)生，忽視教學(xué)；學(xué)?？梢栽徑處?，但永遠(yuǎn)不能原諒的是教師對學(xué)生和教學(xué)的輕慢態(tài)度和簡單粗糙行為。

我們提出：在教師的心目中，不應(yīng)該有壞學(xué)生，只可能有心智發(fā)展不成熟的學(xué)生；學(xué)生成長道路上的錯誤，就像學(xué)習(xí)走路的幼兒跌跟頭，絕大部分跟道德品質(zhì)沒有多大關(guān)系。不要埋怨學(xué)生，當(dāng)教育教學(xué)效果不如意時，先檢視自己。

我們提出：關(guān)注每一位學(xué)生，學(xué)生對公平的期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。每一位學(xué)生都是一個世界，要十分小心地呵護(hù)每一位學(xué)生的世界，即使她是不完整的。如果教師討厭自己的學(xué)生，那么你的教育還沒有開始，實際就已經(jīng)結(jié)束了。

我們提出：學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)生求知、尚善、鑒美和尋找同伴的地方，教育的價值在于培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)未來生活和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格。

2.研究評價原則

我們提出：堅持正面評價，維護(hù)教師尊嚴(yán)；堅持績效評價，肯定教師功勞；堅持學(xué)術(shù)評價，促進(jìn)教師發(fā)展；堅持全面評價，凸顯教師價值；堅持團(tuán)隊評價，激發(fā)教師自信；堅持學(xué)術(shù)仲裁，維護(hù)公平正義。

3.研究評價指標(biāo)

我們提出，教師的綜合評價主要涉及三個重要的一級指標(biāo)：師德師風(fēng)、教學(xué)業(yè)績、學(xué)術(shù)水平。同時，我們還提出15個二級指標(biāo)：教學(xué)滿意度、常規(guī)教學(xué)教研、一次性合格率、平均分、優(yōu)生率、類均分、類均人數(shù)、全市前2000名人數(shù)、市重點率、展示課、論文獲獎、論文發(fā)表、課程建設(shè)、學(xué)術(shù)交流、指導(dǎo)學(xué)生。

根據(jù)近6年的大數(shù)據(jù)，設(shè)置二級指標(biāo)的層級。如，合格率、對位率、類均分二級指標(biāo)的研制。

A卷合格率		AB合卷對位率		AB合卷類均分
等級	等級標(biāo)準(zhǔn)	等級	等級標(biāo)準(zhǔn)	等級	等級標(biāo)準(zhǔn)
A+	實98%，標(biāo)94%	A+	98%	A+	≥M
A	實96%，標(biāo)92%	A	94%	A	大于類均分
A-	實94%，標(biāo)90%	A-	90%	A-	等于類均分
B+	實92%，標(biāo)88%	B+	86%	B+	小于M
B	實90%，標(biāo)86%	B	82%	B	≥M

四、注重團(tuán)結(jié)協(xié)作，凝聚學(xué)校整體發(fā)展與提升的智慧。

各方力量推動全局工作。我始終認(rèn)為，要推動事業(yè)發(fā)展，不能孤軍奮戰(zhàn)，必須注重統(tǒng)籌各方資源，形成謀事干事的整體合力，才能有力推動各項工作。為此我始終堅持“決策統(tǒng)一協(xié)商、中心工作協(xié)同推進(jìn)”。

（一）加強(qiáng)年級統(tǒng)籌

學(xué)校三個年級，就像一架三輪車，在學(xué)校統(tǒng)一指揮下，協(xié)同前進(jìn)。本期，重點在年級經(jīng)費收支統(tǒng)一、教學(xué)要求統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，著力挖掘年級的內(nèi)生動力——抓“A卷”和一次性合格率。特別是，2018屆，團(tuán)結(jié)合作，共創(chuàng)了新的歷史。

（二）加強(qiáng)教研組建設(shè)

教研組（備課組）是按學(xué)科設(shè)置的教學(xué)基層組織，是校長施行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理的組織保證。因此，學(xué)校狠抓教研組（備課組）校本研修評價：明確教研組（備課組）功能定位，促使向校本研修專業(yè)組織回歸；加強(qiáng)學(xué)科教師團(tuán)隊建設(shè)，實現(xiàn)教研活動制度化；聚焦學(xué)校課程改革和課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)過程的規(guī)范化；構(gòu)建校本培訓(xùn)體系和整合課程資源，促進(jìn)發(fā)展教師專業(yè)化；營造學(xué)術(shù)氛圍，建設(shè)教研組（備課組）文化。

（三）堅持團(tuán)結(jié)共事

整合課程、教學(xué)、教研三個部門，打破傳統(tǒng)的分工分家界限，推行重點工作（項目）交辦、幫辦、督辦、查辦“四辦制”，極大調(diào)動三個部門的積極性和主動性，做到了協(xié)調(diào)各方、步調(diào)一致。

五、注重身先示范，營造學(xué)校整體發(fā)展與提升的生態(tài)。

我始終認(rèn)為，要推動學(xué)校的各項工作，必須在工作中以上率下，身先示范。為此，在今年的工作中，我強(qiáng)化責(zé)任意識，注重勤勞務(wù)實，樹立了愛崗敬業(yè)良好形象。

一是在工作中明確責(zé)任與分工，細(xì)化工作目標(biāo)，時常深入教學(xué)一線聽課和調(diào)研，確保了學(xué)校重大決策和各項重點工作部署的落實。

二是時刻注重自身的師德示范和表率作用，在工作生活中自覺接受同事的監(jiān)督，不利用職務(wù)之便為親屬和下屬牟利，時刻自重、自省、自警、自勵，在思想上牢固筑起遵紀(jì)守法防線。

六、存在的主要問題與努力方向

一年來，雖然取得了一定成績，我自己也做出了很大的努力，但和學(xué)校的要求相比，我自身還存在不少差距和不足：

（一）教育教學(xué)教研知識積累不夠

今年，學(xué)校重點推進(jìn)的各項工作，均需要較強(qiáng)的專業(yè)理論為基礎(chǔ)，我大量的時間都用于到教學(xué)一線上課、聽課，或調(diào)研或協(xié)調(diào)推動工作，所以專業(yè)知識的積累更新方面有所放松，已經(jīng)越來越跟不上現(xiàn)在工作上的新常態(tài)，在這一方面要著重加強(qiáng)。

（二）工作方式方法需改進(jìn)

今年，為了推進(jìn)幾項重點工作的過程中，推動工作只注重結(jié)果，某些工作推進(jìn)不力時心情急躁，批評教師不顧情面，雖然對事不對人，但容易影響教師間的感情，這一點在來年的工作中必須克服。

在來年的工作中，我將牢記使命、忠誠履職、敢于擔(dān)當(dāng)、積極作為，全力促成學(xué)校的整體發(fā)展與提升。以一顆平凡、摯愛、理性的心靈來守望教育，守望我們心中的教育夢想！