歷史是一門人文社會學科，思想性、政治性很強，它在對學生進行人格教育方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。如何在歷史課教學中進行健全人格教育，我校歷史組開發(fā)了“初中歷史課堂教學滲透健全人格教育”課題，在教學過程中設定“一課一人物”的教學環(huán)節(jié)，以學生自主探究、師生合作探究、數字故事教學等來完成教學和研究目標。4月8日，歷史組王小玲老師以《一國兩制與祖國統(tǒng)一》一課進行健全人格課例研討。

歷史學科的社會功能是“借鑒歷史、資治育人”“服務現實，創(chuàng)造明天”。這是歷史教育的社會功能，也是歷史教學的根本目的。充分挖掘歷史素材，寓德育于歷史教學，培養(yǎng)出更具深刻文化素養(yǎng)及知識更豐富、身心更和諧健全的現代中國人，正是今天歷史教學的重要任務之一。

本課是八年級下冊現代史中重要的一課。在十一屆三中全會后，實事求是的解決歷史的遺留問題。一國兩制的構想就是我黨事實就是的一個偉大構想，同時香港澳門的回歸也印證了這個構想，如何解決臺灣問題，也是我黨歷屆領導人在思考的一個歷史問題。

在課堂教學中，讓學生理解一國兩制的偉大構想，用和平方式解決歷史遺留問題。引導學生如何愛國，理智愛國。通過小人物的高炳涵少小離家老大回的故事，讓學生理解，個人命運與歷史時代的關系，從而理解一國兩制的戰(zhàn)略意義。通過香港回歸之路，理解鄧小平的個人貢獻與國家的關系，個人的發(fā)展離不開集體的依托。讓學生理解國家強，人民強，從而培養(yǎng)學生的集體觀念，合作意識。