班主任，天下最小的主任，卻擁有天下最大的世界，因?yàn)樗休d著眾多孩子心靈的夢(mèng)想，而班主任工作事無(wú)巨細(xì)，瑣碎繁多。學(xué)生的個(gè)性各不相同，學(xué)生的思想紛繁復(fù)雜，學(xué)生的信息包羅萬(wàn)象,做好班主任工作的重要性不言而喻，做好班主任工作的難度可想而知。我認(rèn)為：做好班主任，搞好班級(jí)管理有三種境界，一是基于儒家文化的“人治”，強(qiáng)調(diào)班主任的個(gè)人魅力與權(quán)威意志；二是基于法家思想的“法治”，強(qiáng)調(diào)班級(jí)規(guī)章制度建設(shè)對(duì)學(xué)生的約束與管理；三是“自治”，基于道家思想的“無(wú)為而治”，強(qiáng)調(diào)班級(jí)文化對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生自主管理、自我約束、自律發(fā)展。下面從這三種管理境界的角度對(duì)班級(jí)管理的方法讀點(diǎn)體會(huì)，以就教于各位同仁，與大家共勉。

境界一：人治——事必躬親，引導(dǎo)督促

初當(dāng)班主任，大多選擇的是這一路線。尤其是對(duì)高一年級(jí)的班級(jí)管理更傾向于此。這種人治的管理模式也是傳統(tǒng)意義上的班級(jí)管理，它強(qiáng)調(diào)班主任是權(quán)威、發(fā)號(hào)施令者；學(xué)生是服從者、被動(dòng)接受者。班級(jí)管理模式是注重管，疏于理；注重人治，少德治；注重急功近利，少長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光。在一定時(shí)間范圍內(nèi)班級(jí)管理會(huì)有初步的成效。尤其是“嚴(yán)厲、兇狠”的班主任，能讓學(xué)生在敬畏中無(wú)條件地順從。我就是這樣的班主任。在這種管理模式下，班主任往往疲于應(yīng)付，學(xué)生也叫苦不迭，造成師生關(guān)系的隔閡與緊張，更不利于班集體建設(shè)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

不可否認(rèn),班主任工作非常繁重,特別是初當(dāng)班主任,對(duì)于班級(jí)管理事事過(guò)問(wèn)，凡事包辦，對(duì)學(xué)生以命令和管教為主。班級(jí)事務(wù)需要處理，老師家長(zhǎng)需要聯(lián)系，安全事故需要防范，學(xué)生成績(jī)需要考慮，文體比賽參加，評(píng)比考核需要注意等等，日復(fù)一日，身心疲憊，班級(jí)日趨穩(wěn)定，付出總有回報(bào)。但凡不在場(chǎng)時(shí)，比如臨時(shí)開(kāi)會(huì)，班級(jí)的自修紀(jì)律就不盡人意，通此情景，逮住幾個(gè)學(xué)生，批評(píng)教育一番。學(xué)生看似信服，更多卻是口服心不服。一有空當(dāng)，調(diào)皮學(xué)生擾亂紀(jì)律現(xiàn)象復(fù)燃如初，有時(shí)像“保姆”，苦口婆心，千叮萬(wàn)囑，有時(shí)像“警察”，威嚴(yán)指責(zé)，簡(jiǎn)單懲罰，有時(shí)像“消防員”，萬(wàn)分火急時(shí)來(lái)趕場(chǎng)?？傊彩露家还艿降?，缺少曉之以理，動(dòng)之以情的人文教育，一定范圍內(nèi)只能保證短期的班級(jí)平穩(wěn)，也助長(zhǎng)了學(xué)生的依賴心理，不利于班級(jí)的自主發(fā)展。

同時(shí)值得注意的是班級(jí)管理滿負(fù)荷工作，有部分班主任感到工作被動(dòng)和煩心，對(duì)自己的工作表現(xiàn)出一定的懈怠和應(yīng)付心理。既然無(wú)法逃避，那只能想著法偷懶了，于是也就有了“扮”主任的出現(xiàn)。所謂扮，就是扮演，說(shuō)得不好聽(tīng)就是裝，做樣子、走過(guò)場(chǎng)。就像一些歌手在舞臺(tái)上的假唱，表面看激情四射，實(shí)際卻是光張嘴不出聲兒?！把b”主任的主要表現(xiàn)是：出勤不出力，作秀不辦事。比如有的逢班會(huì)才到班里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，遇活動(dòng)也就是到操場(chǎng)站站，有檢查才下去看看，出了問(wèn)題才知道其實(shí)早該談?wù)?；有的班主任說(shuō)話辦事風(fēng)風(fēng)火火，班級(jí)活動(dòng)熱熱鬧鬧，宣傳造勢(shì)轟轟烈烈，最后結(jié)果卻平平淡淡……扮演的成分多，真做的實(shí)事少。在此又不能成為“搬主任”，工作一般能成為搬主任照搬經(jīng)驗(yàn)，如借鑒別人的管理經(jīng)驗(yàn)和方法。把對(duì)一個(gè)班級(jí)有效的方法搬到另一個(gè)班級(jí)，不一定同樣有效，對(duì)別人的東西不加考慮，一味地實(shí)現(xiàn)“拿來(lái)主義”，效果并不會(huì)很好。在班級(jí)管理中，很多班主任習(xí)慣把領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)當(dāng)成秘密武器、尚方寶劍，動(dòng)不動(dòng)就搬領(lǐng)導(dǎo)、找家長(zhǎng)，學(xué)生稍有問(wèn)題就搬來(lái)校長(zhǎng)說(shuō)事兒，一犯錯(cuò)誤就拿家長(zhǎng)當(dāng)擋箭牌——“去，把你家長(zhǎng)叫來(lái)…‘我管不了你了，讓校長(zhǎng)管你吧” 語(yǔ)氣霸道，方法粗暴，搬來(lái)了救兵，卻也搬走了班主任的威信，最后往往是越搬亂兒越多，越救事兒越大! 犯點(diǎn)兒錯(cuò)是正常的他們最忌諱別人揭自己的傷疤和不光彩的過(guò)去，并且非常反感拿他們與別人進(jìn)行比較。然而有些班主任，在處理問(wèn)題學(xué)生時(shí)，經(jīng)常戴著有色眼鏡，恨不得把他們所有的過(guò)錯(cuò)都找出來(lái)：“如此這般搬老賬、揭舊傷、亂攀比，傷害了學(xué)生的自尊，澆滅了學(xué)生的希望，結(jié)果往往適得其反，學(xué)生破罐子破摔，越摔越破。

    再次，不要成為“板”主任，在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，老師是權(quán)威，而班主任更是權(quán)威中的權(quán)威，學(xué)生則處于被動(dòng)的支配地位，要聽(tīng)老師的話，要服從班級(jí)管理，不能有所反抗?！肮靼舫鲂⒆?，嚴(yán)師出高徒”，為了所謂的師道尊嚴(yán)，我們的一些班主任經(jīng)常是整天板著臉，一副高高在上、唯我獨(dú)尊、冷冰冰的形象；班級(jí)管理制度太死板，一套方法用好幾年；班內(nèi)有啥事兒都是班主任一個(gè)人拍板——把班主任當(dāng)成了“板”主任。

對(duì)處于青春叛逆期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“板”主任無(wú)疑是不受歡迎的。這種“板”化的思想和做法，極易引起學(xué)生反感，加深師生間的隔閡。如果學(xué)生有話不敢和老師說(shuō)，有事不去找老師幫，有建議不想給老師講，可以想象，這樣的班級(jí)究竟能獲得多大的發(fā)展，這樣的老師還會(huì)有怎樣的威嚴(yán)! 

其實(shí)，教育工作關(guān)注的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，是學(xué)生最純最真的心靈。當(dāng)好班主任，人治模式他有可取的一面，如果班主任注重個(gè)人人格魅力的修養(yǎng)，注重道德感化的教育，與學(xué)生亦師亦友，保持適當(dāng)距離，切忌去裝去搬做樣子，而應(yīng)該滿懷激情想方設(shè)法主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，讓學(xué)生信服，對(duì)班級(jí)的穩(wěn)定發(fā)展也有促進(jìn)作用。但從班級(jí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)管理來(lái)說(shuō)，缺少理性與情感的人治只能馴服學(xué)生，而非真正意義上的心靈互動(dòng)。達(dá)到真正管理班級(jí)到位情境

境界二：法治——班規(guī)制度，有法必依

無(wú)以規(guī)矩，不成方圓。國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，班有班紀(jì)，說(shuō)話做事都要遵循一定的規(guī)則。青春年少、活潑沖動(dòng)的中學(xué)生需要規(guī)則的約束和規(guī)范。班規(guī)制定出來(lái)，使之成文，班級(jí)成員無(wú)一例外都要遵守。對(duì)于違反班規(guī)的學(xué)生按照規(guī)定給予相應(yīng)的教育和懲罰。這種法治的管理模式注重的是約束行為，強(qiáng)調(diào)的是紀(jì)律服從。對(duì)學(xué)生有一定的威懾力，為班級(jí)的穩(wěn)定提供了良好的外部保障。但時(shí)間長(zhǎng)了，違紀(jì)的學(xué)生接受懲罰與教育變成家常便飯，往往明知故犯，故伎重演。對(duì)于這部分特殊的學(xué)生，班規(guī)作用甚微。而且班規(guī)的運(yùn)行過(guò)程中硬性要求、剛性指標(biāo)太多，缺少了溫情與思想教育。讓學(xué)生從表面的遵守到內(nèi)心的抵觸直至最后效果不盡人意。學(xué)生個(gè)性不一，表現(xiàn)不一，班主任難以完全公平公正地以班規(guī)約束每一位學(xué)生，導(dǎo)致班規(guī)實(shí)施過(guò)程中的真空現(xiàn)象。

比如，有的班規(guī)要求：上學(xué)遲到一次，要說(shuō)明原因；遲到兩次，要寫(xiě)說(shuō)明書(shū)：遲到三次，要公開(kāi)檢查。對(duì)大多數(shù)學(xué)生有一定的約束力，但對(duì)于懶散成性、隨心所欲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，遲到不可能僅止于三次。寫(xiě)說(shuō)明書(shū)、公開(kāi)檢查成了形式化的任務(wù)時(shí)，該規(guī)定已經(jīng)對(duì)這些學(xué)生失去了約束力。到那時(shí)，班主任可能會(huì)加重懲罰，導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張和對(duì)立。還比如：作業(yè)拖拉成習(xí)慣的學(xué)生即便按班規(guī)罰抄幾遍，他也不一定會(huì)按時(shí)完成。甚至需要班主任和科任教師當(dāng)面督促?gòu)?qiáng)求完成才行。而且罰抄有變相體罰之嫌，應(yīng)慎用為好。對(duì)于大多數(shù)班級(jí)成員來(lái)說(shuō)有相當(dāng)?shù)募s束力，但對(duì)于部分學(xué)生還要做好相應(yīng)的長(zhǎng)期教育，弄清事情的來(lái)龍去脈，依靠家長(zhǎng)的力量共同督促教育才是明智之舉。

當(dāng)然，班規(guī)在引導(dǎo)督促班級(jí)成員遵守紀(jì)律、控制言行、養(yǎng)成習(xí)慣方面有一定的作用。如果班主任注重對(duì)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，輔以耐心智慧的教育，那么法治的效果會(huì)更令人滿意。關(guān)鍵是硬性的規(guī)則往往懲罰過(guò)多，少了合情合理的情感教育與思想教育。因此，法治模式也應(yīng)適時(shí)修正與完善，更需要班主任因班因人因事做相應(yīng)的教育。為了達(dá)到更好，盡善盡美的教育，這就要第三個(gè)模式。

 境界三：自治——班級(jí)文化，潛移默化

“無(wú)為而治”，是我國(guó)古代思想家老子思想的核心內(nèi)容?！盁o(wú)為而無(wú)不為”的主張形似消極，實(shí)則是積極的為人處世的最高境界。班級(jí)的“無(wú)為而治”，追求的是班級(jí)的自主管理，班主任“放手”讓學(xué)生自我管理——自治。這需要不斷地提高學(xué)生自主管理的水平。而班級(jí)文化是實(shí)現(xiàn)這一管理模式的最佳途徑。什么是班級(jí)文化?它是在師生共同交往、交流與融合中形成的價(jià)值觀、社會(huì)輿論、群體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和行為規(guī)范的總和。即良好的班風(fēng)。班級(jí)文化營(yíng)造了一個(gè)非常和諧的學(xué)習(xí)、生活氛圍和共同奮斗的精神領(lǐng)地，有著強(qiáng)大的凝聚力。在這一文化管理階段，它以內(nèi)在的激勵(lì)為主導(dǎo)，追求的是每個(gè)人自覺(jué)主動(dòng)地做好每件事，真正實(shí)現(xiàn)同心同德，進(jìn)而使班級(jí)成為有思想有靈魂的有機(jī)生命體（我們要有魂成團(tuán)隊(duì)，無(wú)魂成團(tuán)體），班主任、學(xué)生、班級(jí)持續(xù)進(jìn)步、和諧發(fā)展。也同樣體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀。

班級(jí)文化有形亦無(wú)形，小到班級(jí)教室的環(huán)境布置，大到班會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、考試等精心的策劃、安排，甚至學(xué)校的規(guī)章制度、學(xué)校的文化特色都是其中的內(nèi)容。當(dāng)然，還有班主任自身的個(gè)性魅力?！捌渖聿徽?，雖令不行；其身正，不令而從?！边@些都在有形無(wú)形當(dāng)中形成了班級(jí)的文化氛圍。班級(jí)文化的形成是長(zhǎng)期的，它需要班主任的長(zhǎng)期引導(dǎo)，需要激發(fā)學(xué)生的自我管理意識(shí)。

比如，針對(duì)考試成績(jī)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自我反思書(shū)，分析得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。由班主任存檔，以便日后借鑒應(yīng)用。這種做法的目的是激發(fā)學(xué)生的自省意識(shí)，注重教育的針對(duì)性和實(shí)效性。還比如，利用放學(xué)前的“三分鐘靜思”，反思一天學(xué)習(xí)的得失，與同學(xué)交往的得失，回家后的打算與安排等。在靜思中讓學(xué)生找到不足，以達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短、自我修正完善的目的。還有，教室的環(huán)境布置，張貼富有激勵(lì)性的標(biāo)語(yǔ)，定期出好黑板報(bào)，發(fā)揮板報(bào)的育人功能。有條件的班級(jí)配上書(shū)柜，定期寫(xiě)讀后感，構(gòu)建書(shū)香班級(jí)等。只要用心，班級(jí)的每一事每一物都能發(fā)揮其文化育人的功效，長(zhǎng)此以往，將會(huì)深入人心。

     班級(jí)文化的建設(shè)是循序漸進(jìn)的，是春風(fēng)化雨的，考量的是班主任的耐心與智慧，班主任要學(xué)會(huì)放權(quán)，要做好引路人、指導(dǎo)者，甚至導(dǎo)演，旨在讓學(xué)生多一些自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我展示的機(jī)會(huì)。這樣才更容易在長(zhǎng)期的班級(jí)學(xué)習(xí)生活中形成班級(jí)的文化氛圍，一旦形成，班級(jí)成員將會(huì)尋找到歸屬感、幸福感、上進(jìn)感，并通過(guò)不斷地努力來(lái)呵護(hù)班級(jí)、珍惜班級(jí)的榮譽(yù)。班主任將更多地從幕前轉(zhuǎn)入幕后，輕松很多。而這對(duì)班主任的要求更高了，班主任要有更多的智慧與辦法來(lái)激勵(lì)學(xué)生自我管理。

    王國(guó)維曾在《人間詞話》中說(shuō)，成大事做大學(xué)問(wèn)都要經(jīng)歷三種境界：第一種境界是“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”；第二種境界是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；第三種境界是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。班級(jí)管理的三境界或許與此類同。班級(jí)管理三境界之間并非完全孤立的，隨著班級(jí)管理的成熟，三者之間形成了你中有我、我中有你的水乳交融的關(guān)系，那將是非常和諧的班級(jí)管理之道。時(shí)代的發(fā)展對(duì)班主任工作提出更高的要求。作為班主任，我們只有不斷學(xué)習(xí)，端正態(tài)度，擺正關(guān)系，找準(zhǔn)位置，才能成為一名真正合格的班主任。愿與全體班主任共同努力追求之。