為進一步深入推進我校綜合活動課程開發(fā)與實施，展示并推廣我校綜合實踐活動課程建設及研究成果，2015年10月20-24日，在高志文校長的帶領下，我校十四名一線教師赴泉州參加了全國教師教育學會綜合實踐活動學科委員會第九屆學術年會。

一、會議的概況簡述

10月21日上午，來自全國各地的近千名省市縣教研員、教師代表齊聚泉州。我校高志文校長作為學會副理事長應邀出席開幕式。

本次年會開幕式由福建教育學院鄒開煌教授主持，主席臺就座的還有杭州師范大學教育科學院院長、教育部課程改革專家組核心成員張華教授，全國教師教育學會雷啟之秘書長，綜合實踐學科委員會名譽理事長陳樹杰教授，綜合實踐學科委員會理事長楊培禾教授、副理事長劉寧、孫巖及承辦單位相關領導。

開幕式上，張華教授就“基于核心素養(yǎng)的綜合實踐活動課程”作了專題報告；鄒開煌教授和泉州九中黃山副校長分別介紹了福建省和泉州九中綜合實踐活動課程的常態(tài)實施經驗。

會議期間，共安排了40余節(jié)現場展示課和說課、4場中小學校長論壇。高志文校長主持了主會場觀摩課的展示與交流活動，付兵老師擔任展示課評委，雷智和葉平老師分別參加了現場展示課和說課比賽。

10月23日上午，年會閉幕式在泉州第九中學舉行。來自北京、哈爾濱、遼寧和福建的四位分論壇主持人分別向大會匯報論壇成果。隨后，理事長楊培禾教授就本屆年會做總結，并誠摯邀請全國各地代表在明年學會成立十周年之際，齊聚北京第八十中學，共享全國綜合實踐活動盛宴。最后，高校長與陳樹杰教授、楊培禾理事長、徐宜漢副理事長為獲獎單位授牌，為參賽選手頒獎并合影留念。

二、取得的主要成績

（一）我校綜合實踐活動課堂教學的技術與藝術，走在全國最前沿，具有絕對的引領和示范價值

我校雷智老師題為《有效采訪——采訪問題設計》的展示課，充分彰顯我校綜合實踐活動課程“課題化開發(fā)、探究性實施、表現性評價”開發(fā)與實施的研究成果，受到與會專家與代表的高度評價。在課后研討環(huán)節(jié)中，來自北京的教師代表評價道：“本堂課設計極為精巧，現學現用，對學生的引導及時而睿智?！边|寧的教師代表評價道：“雷老師的課聽起來真是一種享受，師生合作非常好，這肯定與她一貫的師生和諧交流是分不開的?！?

葉平老師帶去的現場說課《感動中國》也讓代表們嘆為觀止。福建的吳老師評價道：“葉平老師的說課循序漸進，條理清晰，活動理念先進，活動的設計與指導思路明確，活動過程具體、扎實?！彼€說，他曾到過雙流中學實驗學?？疾鞂W習，對我校的綜合實踐活動課程開發(fā)與實施極為感興趣，在全國范圍內，雙中實驗的做法都是走在前列并極具特色的，非常值得各地學習。

活動中，張華、陳樹杰、楊培禾等專家在大會報告中均指出，雙流中學實驗學校的綜合實踐活動課程理念和技術上處在全國最前列的，其經驗是值得全國各地學習和借鑒的。

（二）我校綜合實踐活動課程結構科學、內涵豐富、板塊清晰，在全國范圍內獨具特色

我校綜合實踐活動課程由問題探究類、勞動技術類、社會實踐類課題組成，各類課題在內容的深廣度、方法的難易度、探究性的強弱度上逐漸遞增，前后連貫、循序漸進，具有共同的課程目標指向，體現序列化特征?？茖W的板塊結構、豐富的內容體系，在國內獨具特色。

（三）我校綜合實踐活動課程“教師全員參與”、“三級開發(fā)與實施”，助推課程常態(tài)實施，在全國范圍內具有較高的借鑒價值

綜合實踐活動課程“誰來教”、“教什么”、“怎么教”的問題，一直制約著綜合實踐活動課程的發(fā)展。

課程價值的廣泛認同與課程實踐的困難重重同在。面對這樣的情況，我校“教師全員參與”智慧地解決了“誰來教”的問題，“三級開發(fā)與實施”創(chuàng)造性地解決了“教什么”和“怎么教”的問題。時至今日，北京市提出“學科拓展類綜合實踐活動課程建構”，就是對我校2007年提出的“周一至周五分學科校內綜合實踐活動”的高度認同和借鑒。

（四）我校教師廣泛認同綜合實踐活動課程的價值，主動參與綜合實踐活動課程建設，高度關注綜合實踐活動課程發(fā)展

謝娟、熊梓羽、楊明三位年輕教師主動申請參加本屆年會，與會過程中做到了全程參與、靜心思考、精心總結，取得了豐富的收獲。在我校年輕一代教師身上，我們看到了綜合實踐活動課程推進的希望、發(fā)展的曙光！

本屆年會，我校選送論文35篇，《綜合實踐活動課程開發(fā)與實施研究報告》以及龍姿君、付兵、王亞莉、劉巧四位老師的論文獲一等獎；選送視頻課25節(jié)，陳國華、李靜、葉平、何夢婕四位老師獲一等獎；雙流中學實驗學校、高志文名校長工作室獲“全國綜合實踐活動課程開發(fā)與實施先進集體”榮譽稱號；付兵老師被評為“全國綜合實踐活動課程開發(fā)與先進個人”；雷智、葉平老師獲現場展示課、說課一等獎，何鐵老師《水火箭制作與發(fā)射研究》論文在《中國多媒體學報》2015年第5期發(fā)表。

（五）我校在區(qū)域推進綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施層面，為全國樹立了榜樣

今年，四川省有7個市縣共派出約120名代表參加年會，為年會提供展示課2節(jié)、說課5節(jié)、交流發(fā)言2人次。高初中2節(jié)展示課和2節(jié)說課，精彩紛呈，代表了全國較高水平。

在接下來的工作中，我們將在“雙流縣縣域推進綜合實踐活動課程開發(fā)與實施”上加大投入，充分利用雙流縣大力推進校本課程和地方課程建設的大好機會，力爭由雙流縣教育局出臺《雙流縣縣域推進綜合實踐活動課程開發(fā)與實施》方案。

三、主要問題與改進

（一）我校少數綜合實踐活動課程的選題脫離學生生活背景、生活經驗以及興趣愛好，致使部分課題實施過程流于形式

參加本屆年會，我們在綜合實踐活動課程選題上有很大收獲。如《韓劇中傳統(tǒng)禮儀文化的研究》，《對學校學生手機使用情況的調查研究》、《關于教室布置為考室的方案研究》、《“低頭族”現象的調查研究》等。這些選題以小見大，或源于學生生活實際，或源于社會熱點，或者直接由學生自主選題，教師加以指導。

北京54中老師介紹，他們學校有一個課題庫，每學期在開展課題研究之前都會對學生進行調查，看學生對什么課題感興趣，再由教師指導選題，最終形成研究課題。這種教師和學生共同選題的方式值得我們借鑒。

基于此，我建議：

1.綜合實踐各個課題小組從學生興趣、愛好以及生活經驗出發(fā)，全面梳理現有課題，深度挖掘課題的研究價值，確保課題實施具有實效性。

2.邀請學生和部分家長參與課題選擇或提出相關課題，供學校參考或開發(fā)。

（二）我校綜合實踐活動課程學段（年段）培養(yǎng)目標定位模糊、不具體，導致部分課程內容體系的雜亂和無序

我校綜合實踐活動課程總目標描述如下：

1.促進學生自主學習以及師生、生生之間合作學習，發(fā)展學生個性，提高學生發(fā)現問題的能力；讓學生學習初步的科學研究方法，并運用于自主探究解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

2.在探究解決結合生產、生活、社會與自然實際的課題中，培養(yǎng)學生科學、求實的精神、深刻理解學習與社會人文和自然界的關系，增強社會責任感。

3.轉變教師的教育教學觀念，強化教師的課程意識，提高課程開發(fā)能力；加強學校與社會的密切聯系，凸顯學校發(fā)展特色，促進學校教育教學的整體改革，以課程改革為切入點，構建符合以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育的學校辦學模式。

由此可見，總目標僅僅給出了寬泛的要求，并沒有對目標進行細化，特別缺乏的是各個子目標的具體年段要求和達到的水平描述。因此，教學中出現了教師執(zhí)教目標不明確、教師選擇教學內容的隨意性的問題。

基于此，我建議：

1.根據綜合實踐活動指導綱要精神，完善學校綜合實踐活動課程培養(yǎng)目標。

2.根據課程培養(yǎng)目標，分解學段（年段）培養(yǎng)目標，提出目標達成的具體水平描述。

3.根據學段（年段）具體培養(yǎng)目標，組織課程內容，編制學校綜合實踐活動課程結構設置方案。

四、聚焦綜合實踐活動課程價值，以“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”為主線，整合學校課程

在新一輪基礎教育課程改革中，落實“立德樹人”教育目標，難以繞過“核心素養(yǎng)”這一重要問題。核心素養(yǎng)引領著中小學課程教學改革實踐，沒有核心素養(yǎng)，改革就缺了靈魂。

（一）國內外“核心素養(yǎng)”的研究現狀

1.經濟合作組織

歸納出“能互動地使用工具”、“能在異質社群中進行互動”和“能自律自主地行動”三方面的核心素養(yǎng)。

2.臺灣地區(qū)

臺灣國民核心素養(yǎng)：溝通表達、使用科技資訊、學習如何學習、審美能力、數的概念與運用、處理沖突、多元包容、國際理解、社會參與與責任、尊重與關懷、創(chuàng)新思維、能自律自主地行動、獨立思考、主動探究與研究、組織與規(guī)劃能力、為自己發(fā)展、了解自己。

3.歐美經濟發(fā)達國家

眾多國家把強調“核心素養(yǎng)”的課程發(fā)展視為國民教育發(fā)展的基因。歐盟正式提出的八大核心素養(yǎng)：母語溝通，外語溝通，數學能力及基本科技能力，數位能力，學會如何學習，人際、跨文化與社會能力及公民能力，創(chuàng)業(yè)家精神和文化表達。如：法國的“共同文化”、德國的“關鍵能力”、美國的“核心知識”、日本的“基礎學力”。

4.中國大陸

中國教育部于2014年4月25日正式印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。《意見》提出了十項措施，其中第一條就是：研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準。核心素養(yǎng)——素質教育再出發(fā)的起點！

 

核心素養(yǎng)	具體的積極行為表現
公民道德	仁愛寬和、尊重生命、友善待人、孝敬長輩；誠實守信、言行一致、對人對事負責；堅持公平正義、追求自由平等；
社會責任	履行公民義務、樂于奉獻、具有參與及合作精神；具有規(guī)則與法律意識，遵紀守法，能夠運用法律維護合法權益；具有生態(tài)文明理念，節(jié)約資源、保護環(huán)境；
國家認同	熱愛祖國、忠于祖國、對祖國有強烈的認同感和歸屬感；樹立中國特色社會主義共同理想、熱愛社會主義、擁護中國共產黨的領導；理解、欣賞和認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有中華民族自豪感、自尊心和自信心；自覺維護國家尊嚴和利益，有為中華民族偉大復興做出努力的志向；
國際理解	認識人類發(fā)展的相互依賴和共同價值，積極追求全人類的和諧共處、共同發(fā)展；了解世界不同文化，理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性；具有全球視野，關注世界發(fā)展和動態(tài)，理解我國與世界發(fā)展的關系；
身心健康	具有強健的體魄，能夠堅持鍛煉身體，養(yǎng)成健康的行為習慣和生活方式；具有積極的心理品質，自尊自信，堅韌豁達，奮發(fā)向上；能夠積極交往，有效互動，建立和維持良好的人際關系；
自我管理	能夠獨立自主的行動，做到生活自理，行為自律；能夠自主學習，敬業(yè)樂學，善于反思，有終身學習的意愿和興趣；能夠積極制定并實施自我發(fā)展規(guī)劃，并根據環(huán)境要求做出適當調整；
問題解決與創(chuàng)新	具有問題意識，善于發(fā)現并提出問題，做出合理的分析與判斷；具有實踐能力，能夠運用已有知識、技能設計和實施方案，有效解決問題；具有獨立思考和探索精神，對于事物保持好奇心和開放態(tài)度，對于現象能夠提出質疑，勇于挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新；
語言與溝通	具有語言的基本技能，勇于表達，樂于溝通；能根據不同的目的、對象和情境，恰當地運用各種語言和非語言形式進行理解與交流；
科技與信息	掌握基本的科學原理和方法，具有一定的學科探究能力，具有科學態(tài)度和精神，正確理解科學、技術、社會三者之間的關系；理解數學基本思想、積累數學思維經驗，具有一定的運算和推理能力，能運用數學原理和方法解決問題；正確理解信息科學，合理利用信息技術，有效參與信息社會；
人文與審美	掌握基本的人文學科的原理和方法，關注人、尊重人、理解生命的意義和人身價值；能夠感受、理解和欣賞各種美的事物，具有健康的審美情趣和一定的藝術表現力，提升個人的生活品質；

（二）以“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”為主線，整合學校課程

十年來，雙流中學實驗學校一直踐行“以課程改革為核心實施素質教育”，在省市縣有較大影響和示范性，但我們很難回答“雙中實驗校的學生與其他學校的學生究竟有什么本質差異或突出特質？”這一問題。其本質指向就是我校學生的核心素養(yǎng)體系或者學校層面培育學生核心素養(yǎng)體系的問題。

因此，我建議：

1.學校從校情、學情出發(fā)，依據辦學理念和育人目標，結合已有的課改成果，構建雙流中學實驗學校學生核心素養(yǎng)體系。這必是一項艱巨的工作，也是學校的一項具有戰(zhàn)略性的工作。

2.在《初中綜合實踐活動課程開發(fā)與實施研究》結題之后，整合研究團隊，聘請教育部相關專家進行指導，聯合四川省教科所、省內知名中小學，向中央教科所申報“十三五”規(guī)劃立項課題——《綜合實踐活動課程促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究》。

3.以此課題的研究為平臺，以“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”為主線，整合學?，F有研究課題和各類課程。

五、結束語

“士不可以不弘毅，任重而道遠?！?span>

十余年來，我校緊扣綜合實踐活動課程的開發(fā)、實施、評價三個層面，務實地推進綜合實踐活動課程建設，取得了豐碩成果！

展望未來，我校對開發(fā)和實施綜合實踐活動課程有堅定的信心，在“綜合實踐活動促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的指引向導下，且行且思，弘毅致遠！