2023年10月30日星期一上午第二節(jié)課，分學(xué)科課題組在三會(huì)議室召開常規(guī)會(huì)議，本次先是羅霞老師分享她的微課題《探索兩邊及其中一邊的對(duì)角分別相等的兩個(gè)三角形是否全等》設(shè)計(jì)與實(shí)施的案例，再是其他課題組成員發(fā)表觀點(diǎn)。

羅霞老師將教學(xué)中的難點(diǎn)問題：如果“兩邊及一角”條件中的角是其中一邊的對(duì)角，情況會(huì)怎樣呢？（數(shù)學(xué)書103頁）轉(zhuǎn)化為微課題“探索兩邊及其中一邊的對(duì)角分別相等的兩個(gè)三角形是否全等”進(jìn)行探究。

在微課題設(shè)計(jì)中，羅霞老師進(jìn)行了小組成員分工，分工為組長、記錄員、觀察員、主發(fā)言人。其中微課題任務(wù)單由記錄員填寫，每個(gè)問題的主發(fā)言人可以不同，小組所有成員都可能為主發(fā)言人。

在探究過程中，羅霞老師將任務(wù)分解為四個(gè)分任務(wù)。任務(wù)一：確定作圖順序。教師提問：“你們準(zhǔn)備以怎樣的作圖順序畫出符合條件的三角形”,學(xué)生先獨(dú)立思考，然后主發(fā)言人組織小組成員依次發(fā)言，再小組討論，確定本小組的最優(yōu)作圖順序，最后主發(fā)言人準(zhǔn)備發(fā)言,記錄員進(jìn)行記錄.任務(wù)二：商討如何畫出長為7cm的邊。教師預(yù)測通過任務(wù)一，學(xué)生確定最優(yōu)作圖順序?yàn)椋合犬嫛?/span>40°和10cm”，再畫7cm的邊.教師提問：“你們打算怎么畫出長為7cm的邊?準(zhǔn)備用什么工具？”，對(duì)于本問題，學(xué)生不需要在全班進(jìn)行解答，只需要在小組內(nèi)部進(jìn)行探討。學(xué)生先獨(dú)立思考，然后由組長組織小組成員依次發(fā)言，再小組討論，達(dá)成作圖方法的共識(shí)后，在微課題任務(wù)單中作圖,保留作圖痕跡.任務(wù)三：觀察員組織大家觀察并比較自己畫的三角形和小組其他成員的三角形.任務(wù)四：主發(fā)言人收集小組意見準(zhǔn)備進(jìn)行匯報(bào)，記錄員進(jìn)行記錄.匯報(bào)內(nèi)容：①你們是如何作圖的？②你們的結(jié)論是什么？匯報(bào)：主發(fā)言人匯報(bào)小組的結(jié)論，若不完整則由其他成員補(bǔ)充，其他小組提問，匯報(bào)小組答辯，教師提問，匯報(bào)小組答辯，教師小結(jié)。

微課題按任務(wù)分解的方式進(jìn)行實(shí)施，將原本困難的探究問題進(jìn)行分解，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階，在小組合作中各抒己見相互學(xué)習(xí)進(jìn)而彌補(bǔ)不足克服困難，最終順利完成探究。

羅霞老師還分享了她關(guān)于“小組合作”的一點(diǎn)嘗試，她在平時(shí)教學(xué)中對(duì)于每一個(gè)任務(wù)，學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組討論，組長組織組員依次發(fā)言，每位同學(xué)在前一位同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，組長提醒A同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)傾聽；然后B同學(xué)發(fā)言，A同學(xué)說過的不再重復(fù)，只是進(jìn)行補(bǔ)充，同樣的方式C同學(xué)和組長再發(fā)表觀點(diǎn)，這樣可以促使每個(gè)學(xué)生都參與討論?；卮饐栴}時(shí)，被抽到的同學(xué)要回答出組員各自的觀點(diǎn)，具體到“A、B、C、組長的觀點(diǎn)是分別什么,他們共同的結(jié)論是什么這樣能夠促使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真傾聽。

余春燕老師對(duì)于羅霞老師的整個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)給與了肯定，并提出學(xué)生匯報(bào)環(huán)節(jié)處理的一些想法。

熊梓羽老師說感覺自己受益匪淺，也感受到了文科和理科在微課題設(shè)計(jì)中的不同。

范勇波老師對(duì)羅霞老師的關(guān)于小組合作的嘗試進(jìn)行了肯定，他說羅霞老師能夠?qū)π〗M合作進(jìn)行建模并在平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，這是非常值得學(xué)習(xí)的。

最后，韓科組長進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)后期規(guī)劃進(jìn)行說明。

從事課題研究是教育發(fā)展新形勢(shì)給教師提出的新要求，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。在課題研究過程中提煉課題成果，用課題研究成果改進(jìn)教學(xué)行為，助力教學(xué)提質(zhì)增效，助推教師專業(yè)化、創(chuàng)新型、高素質(zhì)發(fā)展。（撰稿：羅霞  審稿：韓科 龍姿君）