勞動礪心智，實踐促成長。多方聯(lián)動，開啟綜合實踐與勞動教育融合發(fā)展新征程。

2023年3月27日上午，成都市綜合實踐主題教研活動在成都立格實驗學(xué)校舉行。本次教研活動由成都市教育科學(xué)研究院主辦，成都市雙流區(qū)教育科學(xué)研究院、成都立格實驗學(xué)校承辦。中國教育學(xué)會中小學(xué)綜合實踐分會副理事長兼秘書長、中國教育科學(xué)研究院副研究員馮新瑞，成都市綜合實踐與勞動教育教研員肖慧，雙流區(qū)綜合實踐教研員凌遠(yuǎn)富、韓軍,成都立格實驗學(xué)校校長高志文、附小副校長楊成根,成都市各區(qū)縣綜合實踐教研員及學(xué)校教師參與了本次活動。本次活動由成都立格實驗學(xué)校綜合實踐活動課程名師工作室導(dǎo)師、小組研究性學(xué)習(xí)課題組長李春燕老師主持。

本次活動的主題是“學(xué)校綜合實踐與勞動教育融合課程開發(fā)與實施探索”，整個活動圍繞以下主線進(jìn)行：基于困惑，聚焦問題——學(xué)校層面，整體構(gòu)建——課程設(shè)計，課堂展示( 小學(xué)部）——課程設(shè)計，課堂展示(中學(xué)部）——學(xué)術(shù)研討，聚焦優(yōu)化——專家講座，理論指導(dǎo)。本次活動主辦方和承辦方一起做了很多大膽的探索和創(chuàng)新。

本次重點展示的是綜合實踐活動當(dāng)中的小組研究性學(xué)習(xí)課程。成都立格實驗學(xué)校的小組研究性學(xué)習(xí)課程，是指“教師圍繞課程開發(fā)和實施，以真實的問題為起點，構(gòu)建一個主題，以研究性學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)和生活中的問題，并將其轉(zhuǎn)化為課題，同時以實踐和研究為著力點，通過學(xué)生小組合作的形式，形成邊研究邊學(xué)習(xí)的課程形態(tài)”。在課程規(guī)劃指導(dǎo)下，以課程為開發(fā)，以課題為實施，一個課題可能要花半年、一年甚至更長的時間來完成。完成一個課題，可能涉及到數(shù)學(xué)、工程、藝術(shù)、化學(xué)、物理、地理等多個學(xué)科知識。

本次展示活動主要展示的是成都立格實驗學(xué)校從2008年開發(fā)與實施的生態(tài)課題《關(guān)注水資源，保護(hù)母親河——雙流區(qū)生態(tài)系統(tǒng)研究》（簡稱《白河》課題）兩個子課題項目。為了更好地向嘉賓展示課程背景，了解后續(xù)研討活動的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)校設(shè)計了在研討活動前的參觀流程。

本次參觀流程的介紹由《白河》課題的七、八年級共9名學(xué)生完成，學(xué)生團(tuán)隊圍繞參觀路線的設(shè)定、介紹內(nèi)容、人員分工、服裝、接待禮儀等問題開展自主合作，最終為到會嘉賓做了精彩的解說工作。首先向嘉賓們展示了學(xué)校綜合實踐活動的部分成果。

然后作為《白河》課題的成員，為大家呈現(xiàn)了學(xué)校15年開展的生態(tài)環(huán)保課題《白河》課題的發(fā)展歷程，以及學(xué)校生態(tài)實驗室的建設(shè)和規(guī)劃。在整個過程中，時時處處體現(xiàn)出了以任務(wù)為驅(qū)動，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式變革理念。

上午9點，本次主題教研活動在學(xué)術(shù)廳拉開帷幕。李春燕老師首先以問題“如果一個法律專業(yè)畢業(yè)的高材生，一旦到了律師事務(wù)所工作，你首先遇到的挑戰(zhàn)是什么”打開了本次教研的大門。緊接著李老師給大家分析了學(xué)生可能面對的未來職業(yè)的現(xiàn)狀，并揭示了未來教育的變革，即從追求標(biāo)準(zhǔn)答案的被動學(xué)習(xí)到為形成解決方案開展的主動學(xué)習(xí)，同時預(yù)示著基礎(chǔ)教育的教與學(xué)方式必須發(fā)生變革。在基于必備品格和關(guān)鍵能力的育人目標(biāo)下，如何將學(xué)科課程、綜合實踐、勞動教育課程作為育人的有效載體？在18年的探索中，我們有一個基本思路，就是帶著問題去探究。今天我們以成都立格實驗學(xué)校開展的小組研究性學(xué)習(xí)課題為例，從四個方面推進(jìn)學(xué)校課程改革：探索教學(xué)內(nèi)容的變革——打破傳統(tǒng)的分科學(xué)習(xí)模式，探索面向真實問題的跨學(xué)科主題內(nèi)容;探索學(xué)習(xí)空間的變革——打破傳統(tǒng)的“教室+走廊”學(xué)習(xí)空間，探索校內(nèi)、校外的“第三學(xué)習(xí)空間”;探索學(xué)習(xí)方式的變革——打破傳統(tǒng)學(xué)段的壁壘，探索小初高一體化品格與能力螺旋式上升的小組研究性學(xué)習(xí)方式；探索教研模式的變革——打破傳統(tǒng)的課堂與聽眾席的分離；探索聽課教師參與學(xué)生的小組團(tuán)隊，站在學(xué)生的視角感受學(xué)生的思考和感受；李老師還強(qiáng)調(diào)我們探索的目的是為學(xué)生提供一個真實的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生真實的問題，從而通過觀察和實踐獲取知識資源，最終尋找到解決問題的方法。

成都立格實驗學(xué)校落實教與學(xué)方式的變革一直在行動，并在學(xué)校層面進(jìn)行整體構(gòu)建，成都立格實驗校附小也在積極地探索實踐。立格實驗校附小綜合實踐課題組組長楊秋潔老師在會上給大家分享了小學(xué)階段是如何實現(xiàn)教與學(xué)的變革。首先是課程的整合，倡導(dǎo)面向真實情境的項目式學(xué)習(xí)。楊老師從綜合實踐和勞動教育特點上的異曲同工、理念上的重巒疊嶂以及目標(biāo)上的相輔相成三個方面對此進(jìn)行了說明。其次是以問題引領(lǐng)，進(jìn)行師生共同參與的探究性學(xué)習(xí)。楊老師以紅領(lǐng)巾志愿者活動給樹木刷白為例，介紹了從課程準(zhǔn)備階段、實施階段到總結(jié)階段，如何通過情境導(dǎo)入讓學(xué)生提出問題到生成課題，再慢慢生成問題，學(xué)生嘗試解決問題后再產(chǎn)生新的問題，最后學(xué)生匯報分享并解決問題。接著是空間延展，構(gòu)建家校社協(xié)同共建的學(xué)習(xí)空間。楊老師以我校生活家政類綜合實踐活動課程為例進(jìn)行了詳細(xì)的說明。

本次活動，我們還以“說課＋課例展示”的形式為大家呈現(xiàn)了我校是如何實現(xiàn)綜合實踐與勞動教育融合課程的開發(fā)與實施。

首先是初中專題《白河生物多樣性課題之邊坡植被養(yǎng)護(hù)自動澆水系統(tǒng)研究》，李舉梅老師從研究背景、學(xué)情分析、活動目標(biāo)、圍繞目標(biāo)具體開展的活動、第8課時實施過程幾個方面為大家解讀了方艷秋老師本堂課的前期工作與整體教學(xué)思路，讓聽課教師們更加清楚本堂課的目標(biāo)及整體設(shè)計。接著就是由方艷秋老師帶領(lǐng)立格實驗學(xué)校初中部的孩子在蔬香園進(jìn)行小組研究性學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地研究了白河邊坡植被養(yǎng)護(hù)中涉及的自動澆水系統(tǒng)，呈現(xiàn)了學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題——邊坡植被需要人工澆水維護(hù)，到提出問題——能否實現(xiàn)自動澆水，并展示了學(xué)生如何從設(shè)計方案、改進(jìn)方案，研究工作原理、實驗驗證到進(jìn)一步完善方案最終形成后期思考的過程。本次課打破了傳統(tǒng)的“教室＋走廊”的學(xué)習(xí)空間，探索了校內(nèi)、校外的“第三學(xué)習(xí)空間”。

接著是小學(xué)專題《為鍬甲尋找一個家》，首先是由楊薈民老師從研究背景、學(xué)情分析、活動目標(biāo)、活動重難點以及李杰老師前期課程的具體開展內(nèi)容幾個方面進(jìn)行了說明，展示了本堂課課題的整個形成過程，為后續(xù)老師們的聽課做好了鋪墊。楊老師的說課結(jié)束以后，便由小學(xué)部李杰老師帶領(lǐng)著小學(xué)部可愛的孩子們開始了鍬甲新家的尋找之路。李杰老師帶領(lǐng)孩子們先對前期工作進(jìn)行了匯報，孩子們童真的聲音無時無刻不打動著臺下的聽眾，孩子們大膽自信的狀態(tài)更是讓所有老師為其點贊。期間李杰老師也引導(dǎo)孩子們積極思考，如何為鍬甲尋找一個適合它的家。孩子們從鍬甲的生活習(xí)性入手，進(jìn)行了熱烈的討論，并想到了以制作生態(tài)缸的形式為鍬甲模擬一個家，孩子們細(xì)心地為鍬甲的家選擇材料，并動手制作，體現(xiàn)了孩子們善于思考，敢于動手實踐的精神。在課堂中，孩子們紛紛發(fā)表自己的觀點，說明自己選擇相應(yīng)材料的原因，有理有據(jù)，以及最終匯報的時候展現(xiàn)的思維碰撞，都體現(xiàn)了立格實驗校附小孩子們的陽光自信、樂學(xué)善思。同時本堂課所蘊(yùn)含的生態(tài)環(huán)保、和諧共生的理念更是可圈可點。

兩位老師的課堂，充分讓學(xué)生自主合作探究，馮新瑞、肖慧老師等四名老師也分別參與到四個小組作為學(xué)生參與其中，讓老師們親身體驗了整個真實課程的探索過程，這又是一大創(chuàng)新之處。成都市綜合實踐與勞動教育教研員肖慧老師在總結(jié)的時候感慨的說，“我坐在孩子們中間，孩子們沒有懼怕我是老師，而是和我平等合作，他們愿意傾聽我的意見，但是他們有他們的思考，我贊賞孩子們這種不畏權(quán)威，獨立思考的精神，這樣的課堂太精彩了，我意猶未盡，我還想?yún)⒓印！?/span>中國教育學(xué)會中小學(xué)綜合實踐分會副理事長兼秘書長、中國教育科學(xué)研究院副研究員馮新瑞老師贊嘆說，“孩子們真了不起，他們把收集到的很多信息和資料用于在團(tuán)隊合作中真實問題的解決”。

展示課結(jié)束后，以沙龍形式進(jìn)行了學(xué)術(shù)研討。首先是由馮新瑞老師、凌遠(yuǎn)富老師對本次展示活動進(jìn)行了點評，馮老師和凌老師對本次活動表示高度贊賞，并肯定了我校綜合實踐活動和勞動教育課程融合開發(fā)與實施探索取得的可喜的成績，探索基礎(chǔ)教育教與學(xué)方式變革在方向上是正確的，希望能夠為全市乃至全國做好示范和引領(lǐng)作用。高志文校長從學(xué)校課程設(shè)置、具體的課程開發(fā)與實施、保障與激勵機(jī)制等方面解答了與會老師的提問。

最后，馮新瑞老師為大家進(jìn)行了主題為《勞動教育與綜合實踐活動的關(guān)系及其實施策略》的專題講座。其中馮老師指出實施勞動教育的途徑有：勞動課程、課外校外勞動實踐、校園勞動實踐、綜合實踐活動、各學(xué)科滲透。同時還強(qiáng)調(diào)了勞動課程是落實勞動教育的重要途徑，但勞動課程不等同于勞動教育。同時馮老師還提出了綜合實踐活動的四種主要活動方式，即:社會服務(wù)、考察探究、設(shè)計制作、職業(yè)體驗。分析了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與綜合實踐活動的異曲同工之處。并闡明了勞動教育與綜合實踐活動課程之間的關(guān)系，從地位上看，勞動教育是五育之一，綜合實踐活動是落實勞動教育的課程之一，但勞動課程和綜合實踐活動課程具有同等地位，都要落實。馮老師的發(fā)言，讓我們更加了解了綜合實踐與勞動教育之間的關(guān)系，為后續(xù)相關(guān)課程的開發(fā)與實施指明了方向。

未來不遠(yuǎn)，未來正撲面而來，正在催生著教育發(fā)生變革。綜合實踐活動課程、勞動教育在學(xué)校落實刻不容緩。成都立格實驗學(xué)校依托學(xué)校獨立承擔(dān)的教育部重點課題“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的綜合實踐活動課程開發(fā)與實施研究”，解決了課程的培養(yǎng)目標(biāo)、序列開發(fā)、常態(tài)實施、系統(tǒng)評價與精細(xì)管理等問題，以“實踐育人”為途徑，以真實的問題為起點，構(gòu)建一個主題，以研究性學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)，以研究性學(xué)習(xí)課題實施為載體，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，推進(jìn)“教”與“學(xué)”方式的變革，從而解決了在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的問題并完成學(xué)生從分科學(xué)習(xí)到整合學(xué)習(xí)，從淺層學(xué)習(xí)到深度建構(gòu)，從知識獲取到實踐創(chuàng)新的升華。

（撰稿：馮莉     一審：何坪     二審：李春燕）