2022年4月21日，雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校物理組李春燕老師呈現(xiàn)了一堂別開生面的健全人格培養(yǎng)典型課例——《認(rèn)識(shí)浮力》，得到了聽課老師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度認(rèn)可。

在本節(jié)課主要滲透的三個(gè)健全人格要素是：質(zhì)疑假設(shè)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度。在課堂上李老師根據(jù)本節(jié)教學(xué)需要，自制了大量的實(shí)驗(yàn)器材，并經(jīng)過(guò)多次改進(jìn)完善，讓自制器材在突破難點(diǎn)上發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。

在教學(xué)過(guò)程中，李老師首先提出問(wèn)題：同學(xué)們模擬在水中搭建木橋時(shí)，木橋由于受了浮力始終會(huì)浮起來(lái)，那么浮力到底是什么力？它的大小、方向到底是怎樣的？它的產(chǎn)生原因又是什么？搭建木橋時(shí)，如何克服浮力產(chǎn)生的影響等問(wèn)題。讓學(xué)生清楚這節(jié)課所要解決的問(wèn)題，并帶著疑問(wèn)去思考、去探究，讓每個(gè)學(xué)生有事可做，且整個(gè)探究過(guò)程井然有序地。在這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，對(duì)生活中遇到的問(wèn)題大膽質(zhì)疑，并努力去尋求解決問(wèn)題的方法。

然后李老師引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)探究浮力的大小如何測(cè)量？浮力的方向？并通過(guò)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論讓學(xué)生學(xué)會(huì)去歸納總結(jié)并給浮力下定義，在這個(gè)環(huán)節(jié)中完美地體現(xiàn)了科學(xué)探究的主要步驟：提出問(wèn)題—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—評(píng)估交流，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)也非常積極踴躍，各小組明確小組內(nèi)每個(gè)成員的任務(wù)和分工，每個(gè)成員都各抒已見(jiàn)、各盡其職，最終想到了各種各樣的方法去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓整個(gè)課堂氛圍非?；钴S。在探究浮力產(chǎn)生的原因這一環(huán)節(jié)中，由于探究難度較大，所以李老師首先引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，并結(jié)合精心自制的教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程可視性強(qiáng)，很好地幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課難點(diǎn)知識(shí)的理解。該環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)李老師引導(dǎo)學(xué)生利用浮力的相關(guān)知識(shí)去解決實(shí)際的問(wèn)題—搭建木橋時(shí)，如何克服浮力產(chǎn)生的影響？學(xué)生結(jié)合浮力產(chǎn)生的原因找到了解決問(wèn)題的辦法—將橋墩深深地埋進(jìn)河床中，使橋墩不受浮力。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成了從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，到探究問(wèn)題，再到得出結(jié)論去解決問(wèn)題這一閉環(huán)過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)了通過(guò)自身努力和同學(xué)間相互幫助后，解決難題的成就感，也教會(huì)了學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)和生活中遇到問(wèn)題如何去解決問(wèn)題。

李老師語(yǔ)言清晰流暢，有靈活的教學(xué)機(jī)智，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并緊密聯(lián)系生活實(shí)際，多角度利用各種教學(xué)資源；整堂課教師的教和學(xué)生的學(xué)相得益彰，通過(guò)師生共同評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)效果紛至沓來(lái)；完全符合“以生為本”、“教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”的新課程理念。

近年來(lái)，在四川省教育科研重大課題《基于健全人格培養(yǎng)的德育課程化實(shí)踐研究》的指引下，物理組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及現(xiàn)狀成立了《物理學(xué)科人格要素挖掘及教學(xué)實(shí)踐》的子課題，其研究?jī)?nèi)容包括課程開發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法探討，符合健全人格培養(yǎng)的課程目標(biāo)、內(nèi)容、途徑與手段、評(píng)價(jià)方式與策略，力求探索出更具針對(duì)性、實(shí)效性、操作性的物理學(xué)科人格要素圖譜及教學(xué)實(shí)踐策略；李老師的這節(jié)課課既是物理組研究氛圍的展示，更是物理學(xué)科健全人格培養(yǎng)課題成果的展示，我們將繼續(xù)提煉和推廣學(xué)科育人研究成果，真正做到德智融合，踐行立德樹人。

（撰稿：張棖  審稿：羅遠(yuǎn)洋）