2020年9月28日下午，在雙流區(qū)教科院中學數學室主任匡世國和初中數學教研員李志江老師的指導下，雙流中學實驗學校、東升二中、西航一中、西航二中“教學評一致性”科研共同體課題負責人、主研教師和初中數學教師代表齊聚雙流中學實驗學校學術廳參加雙流區(qū)初中一組科研共同體“教學評一致性研究”課題研討活動。

本次活動由雙流中學實驗學校教科室文傳福主任主持，活動緊緊圍繞“ 聚焦課堂教學，共研初中數學教學評一致性的教學設計編制”進行，分為七個階段實施。

第一階段：辜曼莎老師現場上研討課——《確定位置》，辜老師運用市級課題《雙流中學實驗學校的新授課課堂教學模式》進行授課，按照教學評一致性進行教學設計，這堂課以學生為主體，關注學生的心理和知識基礎進行開展，整堂課學生積極參與其中，在活動中生成新知識，真正做到了知識來源于生活。

第二階段：辜曼莎老師現場說課。辜曼莎老師重點介紹了與以前的教學設計相對比，感受到的不同是：第一是要始終以學生為主體，圍繞學生來確定教學目標、評價任務、活動內容。第二是不能只關注所教的內容，要始終保持老師的教、學生的學、課堂的評三者的統(tǒng)一。

第三階段：四個學校教師代表和區(qū)教科院專家李志江老師進行點評。李老師肯定了辜曼莎老師的研討課，并為我們的教學設計目標指明了方向：第一是要認真研讀課程標準的要求；第二是要對學生進行分析，分析學生的認知基礎、數學能力基礎、活動經驗基礎、學生的心理狀態(tài)、學生的學習障礙；第三是分析教材，即分析本節(jié)課在教材中的地位和作用、教材的編寫思路，以及教材的具體內容。

第四階段：區(qū)級課題組長韓科老師進行專題發(fā)言：《初中數學教學評一致性教學設計的編制研究》階段研究匯報和后期研究計劃。韓老師提到關于目標，與傳統(tǒng)教學設計的不同之處在于改變傳統(tǒng)的教學目標，強調以學定教，以學生為主體。因此，我們應該確定的是本節(jié)課學生的學習目標是什么。在本堂課中，學生通過怎樣的方式、學到了什么、學到了怎樣的程度。例如本節(jié)課我確定的學習目標1就是：學生通過生活中確定位置的情境，知道確定位置的基本方法，并針對不同方法舉出生活中的例子。

第五階段：區(qū)名師工作室導師羅宗緒進行專題發(fā)言《為思維而教的教學評》，羅宗緒老師提到有了目標和任務以后，我們再圍繞制定的學習目標，以及預設的評價任務進行教學活動的設計，應以學生為主體，思考學生學什么？怎么學？學到怎樣的程度？我們應當以“評”促成學生思維的生成與生長，提出了“情智相生”的課堂，并解讀了工作室為“思維而教”的教學設計框架，闡述了每個任務設計下認知水平、問題導向、指向、教師導語的重要性。

第六階段：區(qū)教科院匡世國主任進行現場指導，談談他對教學評一致性的理解?？隙藨撌冀K以學生為主體，圍繞學生來確定目標、任務、內容。第二是不能只關注所教的內容，要始終保持老師的教、學生的學、課堂的評，三者的統(tǒng)一。特別強調了老師要轉變觀念、轉變視角，要特別注意“教學評一致性”不能只有淺層次的一致性、低階思維的一致性，要逐步實現深層次的一致性，并關注思維水平的延續(xù)性發(fā)展。

第七階段：聯組牽頭人李軍對初中一組科研共同體后期研究工作作安排 。 通過課例研討，共研初中數學教學評一致性的教學設計，明確“教學評一致性”的教學環(huán)節(jié)和課堂操作流程。通過現場展示研討，交流“教學評一致性”研究的階段研究成果。

相信通過共同研討的方式一定會促進各位教師更好的進行教學，真正做到教學相長，評價先行，促進學生核心素養(yǎng)和健全人格的培養(yǎng)，為“教學評一致性”教學設計的編制研究指明了方向，老師們也都收獲良多。