論對(duì)勞動(dòng)教育成效的評(píng)價(jià)

[日期：2018-11-12] 作者：德育網(wǎng) 次瀏覽 [字體：大 中 小]

    由于勞動(dòng)教育在學(xué)校、家庭和社會(huì)中被弱化，中小學(xué)生勞動(dòng)機(jī)會(huì)減少、勞動(dòng)意識(shí)缺乏，出現(xiàn)了一些學(xué)生輕視勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果的現(xiàn)象，2015年7月，教育部聯(lián)合共青團(tuán)中央、全國(guó)少工委印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）。開(kāi)展青少年勞動(dòng)教育，就必然要考慮教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度問(wèn)題，即教育成效。所謂教育成效，就是教育者開(kāi)展教育行為活動(dòng)所產(chǎn)生的客觀結(jié)果與其主觀所期望的教育目標(biāo)之間的一致或吻合程度，是發(fā)生在客體（行為結(jié)果）與主體（愿望、目的）的價(jià)值關(guān)系之中的。 《意見(jiàn)》指出學(xué)校要建立學(xué)生勞動(dòng)評(píng)價(jià)制度，但當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育存在的突出問(wèn)題之一就是缺乏教育成效的評(píng)價(jià)維度與標(biāo)準(zhǔn)。建立教育評(píng)價(jià)體系的共識(shí)很容易達(dá)到，而確立何種評(píng)價(jià)維度和標(biāo)準(zhǔn)則需要進(jìn)一步進(jìn)行探討。

    一、勞動(dòng)教育成效評(píng)價(jià)的維度

    衡量和評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育成效的根本依據(jù)是勞動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。由此，可以把青少年勞動(dòng)教育成效的評(píng)價(jià)分解為以下四個(gè)具體維度：對(duì)基本勞動(dòng)常識(shí)的知曉度、勞動(dòng)情感的認(rèn)同度、勞動(dòng)意志和信念的內(nèi)化度、勞動(dòng)行為的穩(wěn)定性和一貫性。

    （一）對(duì)基本勞動(dòng)常識(shí)的知曉度
    當(dāng)代青少年成長(zhǎng)于科技高速發(fā)展的人工智能時(shí)代，物質(zhì)生活水平相對(duì)較高，再加上大多數(shù)青少年是獨(dú)生子女，從小勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少，導(dǎo)致他們對(duì)勞動(dòng)缺乏感性和理性的認(rèn)識(shí)。因此，勞動(dòng)教育首先要讓青少年對(duì)基本的勞動(dòng)常識(shí)有認(rèn)知，這是正向勞動(dòng)觀和良好勞動(dòng)習(xí)慣形成的基礎(chǔ)，也是勞動(dòng)教育的基本目標(biāo)。知曉度反映的是青少年獲得勞動(dòng)基本常識(shí)信息的刺激程度。知曉和理解是行動(dòng)的前提，因此測(cè)試青少年對(duì)勞動(dòng)常識(shí)的知曉度是評(píng)價(jià)教育成效的一個(gè)必要指標(biāo)。我們需要了解青少年是否能夠自覺(jué)體認(rèn)勞動(dòng)的重要意義與價(jià)值，如對(duì)于勞動(dòng)的本質(zhì)、歷史地位、體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)、勞動(dòng)與幸福的關(guān)系等方面的認(rèn)識(shí)。

    （二）勞動(dòng)情感的認(rèn)同度
    青少年勞動(dòng)教育的成效如果僅僅停留在認(rèn)知程度是不夠的，促進(jìn)他們形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，讓其勤于勞動(dòng)、自覺(jué)勞動(dòng)、勇于進(jìn)行勞動(dòng)創(chuàng)造，為其終身發(fā)展和人生幸福奠基，是勞動(dòng)教育的終極目標(biāo)，而由認(rèn)知到行為，離不開(kāi)情感認(rèn)同這個(gè)中介。勞動(dòng)教育的目的不止是要讓青少年知道、理解什么是勞動(dòng)，還是一個(gè)以勞動(dòng)事實(shí)、知識(shí)為載體，傳播勞動(dòng)觀念、情感、態(tài)度、價(jià)值的過(guò)程，主要目標(biāo)是要引起青少年對(duì)教育者所主張和傳授的勞動(dòng)思想予以贊同、信服并內(nèi)化為自身的信念和態(tài)度。為此，評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育的成效還要衡量青少年對(duì)勞動(dòng)的情感認(rèn)同度。

    （三）勞動(dòng)意志和信念的內(nèi)化度
    這是指青少年將勞動(dòng)教育的要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在信念、態(tài)度、品質(zhì)的程度。它是以對(duì)正向的勞動(dòng)觀念知曉和認(rèn)同為前提的，是對(duì)教育者所傳遞的勞動(dòng)觀念、情感、態(tài)度、價(jià)值的進(jìn)一步認(rèn)同和接受，是青少年對(duì)教育信息最高程度的同化反應(yīng)。有成效的勞動(dòng)教育活動(dòng)應(yīng)該能夠促進(jìn)青少年勞動(dòng)思想觀念的內(nèi)化。當(dāng)然，也要認(rèn)識(shí)到這種最高程度的同化反應(yīng)不是靠一兩次教育活動(dòng)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，但內(nèi)化度必須要作為勞動(dòng)教育成效評(píng)價(jià)的一個(gè)指標(biāo)提出來(lái)。這是勞動(dòng)教育取得成效的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，也是青少年勞動(dòng)品質(zhì)和行為形成的起點(diǎn)。內(nèi)化度的測(cè)試可以通過(guò)勞動(dòng)認(rèn)知、情感、態(tài)度表現(xiàn)出來(lái)，還表現(xiàn)為能夠克服勞動(dòng)困難、努力磨煉勞動(dòng)意志，以及對(duì)勞動(dòng)的信念和信仰。對(duì)內(nèi)化度的測(cè)試一方面可以依據(jù)青少年的自我評(píng)價(jià)和自我陳述，另外一方面還要靠對(duì)青少年勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)行為選擇傾向的觀察。

    （四）勞動(dòng)行為的穩(wěn)定性和一貫性
    上文所闡述的三個(gè)維度都是內(nèi)化層面的，而勞動(dòng)行為是外顯的，也是教育成效的外化階段，更多地依賴對(duì)勞動(dòng)行為的觀察與分析。教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)觀察青少年在學(xué)?；顒?dòng)、家庭生活、社會(huì)公益活動(dòng)中的態(tài)度和行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一個(gè)養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣的青少年，不僅能在學(xué)校和家里積極勞動(dòng)、勤勉學(xué)習(xí)，還會(huì)熱心參與社會(huì)公益勞動(dòng)，這樣的行為表現(xiàn)一般能反映教育的成效，說(shuō)明青少年具有良好的勞動(dòng)行為的穩(wěn)定性和一貫性。

    二、勞動(dòng)教育成效評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

    評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)集中體現(xiàn)了評(píng)價(jià)活動(dòng)所依據(jù)的價(jià)值準(zhǔn)則。依據(jù)青少年勞動(dòng)教育的目標(biāo)，勞動(dòng)教育成效最基本的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看其是否能自覺(jué)自愿、盡心盡力地做心力相符的勞動(dòng)之事。這個(gè)行為不是偶然的、被迫的、處于應(yīng)付的目的，而應(yīng)當(dāng)是自覺(jué)并盡力為之。不同年齡階段的青少年，勞動(dòng)的頻率、行為水平和成果會(huì)有個(gè)體差異，即便是同一年齡階段也可能存在差異，因此不能簡(jiǎn)單地依據(jù)參加勞動(dòng)次數(shù)的多少、勞動(dòng)行為水平高低、勞動(dòng)成果多少來(lái)評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育的成效，還要看個(gè)體是否愿意投入恰當(dāng)?shù)膭趧?dòng)活動(dòng)中。不能對(duì)青少年提出超出他們年齡水平的勞動(dòng)要求，否則就是違背教育目標(biāo)，不利于青少年的健康成長(zhǎng)。所謂的自覺(jué)自愿、盡心盡力，可視為是勞動(dòng)熱情的激發(fā)、勞動(dòng)自覺(jué)程度的提升和勞動(dòng)行為穩(wěn)定一貫的體現(xiàn)。具體可從如下三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

    1、是否形成系統(tǒng)、自覺(jué)、自洽的勞動(dòng)觀念
    有成效的勞動(dòng)教育不但可以使青少年養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，更重要的是形成正確的勞動(dòng)觀，使青少年在對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知上能夠達(dá)到理性的高度，從而更理解教師和家長(zhǎng)要求自己從小培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣的價(jià)值所在。簡(jiǎn)而言之，有了這樣理性的認(rèn)知，青少年對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度和觀念就會(huì)系統(tǒng)、自覺(jué)而自洽，這也是評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育成效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

    2、是否能讓青少年獲得積極、愉悅的勞動(dòng)情感體驗(yàn)
    青少年勞動(dòng)教育的成效不僅要關(guān)注外在的行為表現(xiàn)、參加勞動(dòng)的頻率、勞動(dòng)成果等看得見(jiàn)的方面，還要關(guān)注青少年內(nèi)在的情感體驗(yàn)。這關(guān)乎他們對(duì)待勞動(dòng)和勞動(dòng)人民的態(tài)度，以及自身的勞動(dòng)熱情、主動(dòng)性和自覺(jué)性是否提升。青少年良好勞動(dòng)習(xí)慣的形成，需要經(jīng)歷他律到自律的過(guò)程，有了自律才有日后的習(xí)慣成自然，這其中積極、愉悅的勞動(dòng)情感體驗(yàn)是行為可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

    3、是否突出適應(yīng)青少年終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)
這是發(fā)展性的標(biāo)準(zhǔn)，主要反映的是對(duì)青少年的縱向比較。勞動(dòng)教育的終極目標(biāo)是為青少年終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎(chǔ)，而不僅僅是為了滿足生存的需要。因此，勞動(dòng)教育還要培養(yǎng)他們未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展的品行和能力，比如與人協(xié)作的精神、自力更生的精神、頑強(qiáng)的意志、創(chuàng)新能力等等，為他們未來(lái)成為一個(gè)幸福的人打下良好的基礎(chǔ)。

    三、勞動(dòng)教育成效評(píng)價(jià)的實(shí)施

    如何克服評(píng)價(jià)的主觀性，使勞動(dòng)教育成效評(píng)價(jià)做到盡量客觀、準(zhǔn)確是需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題，這要求我們對(duì)評(píng)價(jià)的維度和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審思。

    勞動(dòng)教育成效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)于特定主體、目的、內(nèi)容、方法、環(huán)境而言的，是在一定的參照和對(duì)比中進(jìn)行衡量，沒(méi)有絕對(duì)客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在承認(rèn)勞動(dòng)教育成效評(píng)價(jià)的相對(duì)性的基礎(chǔ)上，還是要盡可能注重其客觀性與準(zhǔn)確性，以便真正對(duì)勞動(dòng)教育的實(shí)施有所助益。具體而言，需要做到以下四個(gè)“堅(jiān)持”。

    1、堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)結(jié)合的方式
    勞動(dòng)教育的主體不僅僅是教師，家長(zhǎng)和同伴的影響同樣不能忽略。要想對(duì)青少年勞動(dòng)教育成效有相對(duì)客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，應(yīng)將相關(guān)的評(píng)價(jià)主體都考慮在內(nèi)，評(píng)價(jià)的形式包括教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同伴之間互評(píng)以及青少年的自我評(píng)價(jià)?？紤]到青少年還未成年，心智發(fā)展并不是特別成熟，準(zhǔn)確、理性地評(píng)價(jià)他人以及自我評(píng)價(jià)的能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)，相比之下，作為成人的教師和家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)中更容易對(duì)其客觀性有良好的把握，所以雖然是堅(jiān)持多主體結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，但在中小學(xué)，特別是低年級(jí)階段，還應(yīng)以教師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)為主。

    2、堅(jiān)持評(píng)價(jià)形式的多樣化
要將外在行為與內(nèi)在體驗(yàn)相結(jié)合?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式忽略了青少年自身的主觀能動(dòng)性。青少年正向勞動(dòng)觀的形成和勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的教育引導(dǎo)，而青少年發(fā)揮主觀能動(dòng)性將勞動(dòng)教育內(nèi)化才是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從他律到自律的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，青少年主體能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性等內(nèi)在動(dòng)力的發(fā)揮起到了決定作用。因此，評(píng)價(jià)青少年勞動(dòng)教育的效果，不能僅僅看外在勞動(dòng)成果的多少，更重要的是關(guān)注青少年在勞動(dòng)中是否有積極的情感體驗(yàn)，是否能負(fù)責(zé)任地進(jìn)行勞動(dòng)，勞動(dòng)熱情是否被激發(fā)，是否具備勞動(dòng)的自覺(jué)性，等等。

    3、堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式
    在勞動(dòng)教育成效的評(píng)價(jià)中，如果簡(jiǎn)單地用量化的方式來(lái)呈現(xiàn)，并不能準(zhǔn)確地表現(xiàn)出青少年在勞動(dòng)教育中的收獲與成長(zhǎng)，但是這不影響將量化評(píng)價(jià)作為對(duì)定性評(píng)價(jià)的必要補(bǔ)充，因?yàn)槎ㄐ栽u(píng)價(jià)具有一定的籠統(tǒng)性和模糊性，容易得出千篇一律的結(jié)論。堅(jiān)持將定性評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)，定量評(píng)價(jià)作為補(bǔ)充，二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行勞動(dòng)教育成效的評(píng)價(jià)，則能夠使評(píng)價(jià)具有更高的參考價(jià)值。

    《意見(jiàn)》中提到，學(xué)校要建立學(xué)生勞動(dòng)評(píng)價(jià)制度，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括參加勞動(dòng)次數(shù)、勞動(dòng)態(tài)度、實(shí)際操作、勞動(dòng)成果等方面，具體勞動(dòng)情況和相關(guān)事實(shí)材料記入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，并作為升學(xué)、評(píng)優(yōu)的重要參考。也就是說(shuō)，學(xué)校開(kāi)展的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，可以采用“勞動(dòng)記錄”的方式，并通過(guò)這種方式讓教師、家長(zhǎng)和學(xué)生自身都能夠清楚地看到學(xué)生不斷進(jìn)步的過(guò)程。自學(xué)生一進(jìn)入小學(xué)就可以開(kāi)始對(duì)其勞動(dòng)教育的情況進(jìn)行記錄，并將記錄一直延續(xù)到初中甚至高中，為學(xué)生建立一體化的勞動(dòng)情況檔案。這種記錄有助于學(xué)生對(duì)自身勞動(dòng)教育情況的把握，同時(shí)也有助于開(kāi)展勞動(dòng)評(píng)價(jià)。至于勞動(dòng)記錄的具體操作方式，可以根據(jù)青少年不同階段的發(fā)展特點(diǎn)，有所側(cè)重地使用不同的方式。比如在小學(xué)的低年級(jí)階段，可以把青少年分組，每個(gè)小組安排一位教師或者家長(zhǎng)幫助記錄勞動(dòng)教育開(kāi)展情況。記錄的內(nèi)容分為個(gè)體和集體，既可以記錄小組中每一位學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)，同時(shí)還可以記錄整個(gè)班級(jí)的勞動(dòng)表現(xiàn)。從高年級(jí)階段開(kāi)始，就可以增加記錄主體，安排青少年自行記錄或同伴之間相互記錄，再對(duì)自己和所在的小組在勞動(dòng)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行分析，總結(jié)取得的進(jìn)步并找到仍然存在的問(wèn)題，明確進(jìn)一步努力的方向。

    4、堅(jiān)持靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合
    前者是在一定時(shí)間、空間、情境里對(duì)青少年勞動(dòng)觀變化過(guò)程的評(píng)價(jià)；后者是在一定時(shí)間、空間、情境序列上對(duì)青少年勞動(dòng)觀變化過(guò)程的評(píng)價(jià)。靜態(tài)評(píng)價(jià)是暫時(shí)穩(wěn)定狀態(tài)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)要以靜態(tài)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)和依據(jù)。對(duì)教育成效的把握既要有即時(shí)的靜態(tài)評(píng)價(jià)，也不能缺少動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。要把當(dāng)下青少年勞動(dòng)觀、勞動(dòng)行為的現(xiàn)狀放在青少年思想發(fā)展變化的過(guò)程中去考查，了解前后變化以及未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，這樣相對(duì)來(lái)說(shuō)更能對(duì)教育成效作出客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

    總之，在對(duì)青少年勞動(dòng)教育成效的評(píng)價(jià)中，若要克服評(píng)價(jià)的主觀性、隨意性，使評(píng)價(jià)結(jié)果相對(duì)客觀、準(zhǔn)確，首先就是要用辯證的、合理的方式去看待勞動(dòng)教育的成效；其次，在評(píng)價(jià)中要堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)結(jié)合、多樣化的評(píng)價(jià)形式、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，這是保證評(píng)價(jià)結(jié)果更大程度的客觀、公正、準(zhǔn)確的必要路徑。