（一）構(gòu)建學(xué)科課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校承擔(dān)的成都市教育科研規(guī)劃課題《自主合作探究式課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究》，歷時(shí)三年多，全員參與研究，構(gòu)建了自主合作探究式課堂教學(xué)的總模式：“激 — 問(wèn) — 探 — 練 — 拓”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式和具有學(xué)科特點(diǎn)和校本特征的50余個(gè)不同課型的課堂教學(xué)系列模式；探索了自主合作探究式課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)策略；開(kāi)發(fā)編寫了與自主合作探究式課堂教學(xué)配套的“教學(xué)案”。通過(guò)課堂教學(xué)模式的研究和運(yùn)用，規(guī)范和提升了教師課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念和教學(xué)方式，大大縮短了新教師的成長(zhǎng)周期，加快了青年教師的成長(zhǎng)，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀教師，從而促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。 

（二）開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究，提高教師的課程開(kāi)發(fā)力和執(zhí)行力。

成都雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校承擔(dān)的四川省教育科研資助金項(xiàng)目《初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施》，重點(diǎn)研究了初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行改革，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展并充分發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累與創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感等核心素養(yǎng)的全方位提升。

趟路子。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程無(wú)課程標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)教材、無(wú)專業(yè)教師、無(wú)可借鑒的成熟經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)“四無(wú)”困惑，教師們活化思維，趟出了“理論先行——案例跟進(jìn)——典型引路——滾動(dòng)發(fā)展——全面提高”的路子。

構(gòu)模型。在課型打造上，構(gòu)建了選題指導(dǎo)課、行動(dòng)指導(dǎo)課、成果整理課、匯報(bào)交流課四種基本課型。在課題分類實(shí)施上，提出了操作型、研究型、角色體驗(yàn)型、社會(huì)實(shí)踐型四類小課題。

創(chuàng)模式。通過(guò)研究與實(shí)踐，學(xué)校形成了“問(wèn)題生活化、內(nèi)容序列化、研究層次化、實(shí)施特色化、管理規(guī)范化、實(shí)施常態(tài)化、評(píng)價(jià)項(xiàng)目化、學(xué)分累積化”的“八化”模式。

在近10年的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，教師們?cè)?/span>廣泛認(rèn)同綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值的同時(shí)，對(duì)課程的開(kāi)發(fā)力、執(zhí)行力得到了顯著提升。