2013年11月27日上午，雙流中學實驗學校承擔的成都市教育科研規(guī)劃課題《自主合作探究式課堂教學模式構建研究》現(xiàn)場結題暨“國培計劃（2013）”四川省中小學教育科研人員培訓者培訓研修活動在成都雙流中學實驗學校隆重舉行。來自全省各地的科研骨干360余人參加了本次活動，四川省教科所吉文昌所長，四川省教科所科研管理室王真東主任、青春主任，成都大學周小山教授、四川師大教師培訓學院副院長曹正善教授、成都市教科院教育改革發(fā)展研究所胡燕所長、雙流縣研培中心理論室易恩主任等領導和專家蒞臨現(xiàn)場指導工作。雙流中學實驗學校副校長張潤林、王偉等領導和課題組主研教師參加現(xiàn)場結題會。

本次活動主要內(nèi)容有參會代表參觀雙流中學實驗學校承擔的市級課題《自主合作探究式課堂教學模式構建研究》的研究過程資料和研究成果、深入課堂觀摩13個學科課題研究結題展示課和課題現(xiàn)場結題活動。在課題現(xiàn)場結題環(huán)節(jié)，雙流中學實驗學校教科室主任、課題研究組副組長文傳福首先對該課題研究的意義、研究目標、研究措施以及研究成果和實踐效果向評審專家和參會人員作報告；雙流縣研培中心理論室易恩主任代表課題檢測組匯報了對該課題的檢測結果；隨后，專家組對課題結題進行了評議。

評審鑒定組組長、知名課改專家、成都大學周小山教授點評道：“雙流中學實驗學校承擔的成都市教育科研規(guī)劃課題《自主合作探究式課堂教學模式構建研究》有三個突出的亮點：一是選題和研究行動具有深化課程改革極強的現(xiàn)實針對性和促進學校內(nèi)涵發(fā)展的前瞻性，體現(xiàn)出很強的歷史責任感和專業(yè)追求精神；二是通過群體性的多學科課堂教學類模式的構建，促進了學校課堂教學的“教師主導文化”向“師生互動文化”、“教案執(zhí)行文化”向“動態(tài)生成文化”、“教材封閉文化”向“教學資源開放文化”的三個轉(zhuǎn)型，優(yōu)化了學校文化，從根本上培育和增強了學校的核心競爭力；三是該課題研究價值取向正確，目標導向清晰，組織管理嚴密，制度保障充分，研究過程真實可信，取得的學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展效果顯著，為學校組織群體性科研的價值取向、焦點選擇、行動路線、有效措施、檔案管理等方面提供了可資借鑒的經(jīng)驗，值得高度肯定，課題研究獲得的系列成果既有理論研究價值又有實踐應用價值，值得廣泛推廣。”

四川省教科所科研管理室王真東主任在評議中談到“雙流中學實驗學校課題組課題設計合理，研究路線明晰，保證了研究目標達成度的實現(xiàn)；該課題的研究對于完善課堂教學行為觀察、提高課堂教學水平，具有針對性和適用性，在課堂理論研究上有啟迪價值；其研究具有實踐創(chuàng)新性，可操作性強。課題研究取得了良好的社會效益，一是轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，促進了學生的主體生成，培養(yǎng)了學生自主學習、合作學習、探究學習的習慣和方法，學生個性學習得到充分發(fā)展；二是轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念和教學方式，縮短了新教師成長周期，加快了青年教師的成長，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀教師；三是在全國和省市縣較大范圍內(nèi)推廣了課題研究成果，發(fā)揮了示范引領作用?！?/span>

四川省教科所科研管理室青春主任評價：“雙流中學實驗學校課題組基于學校整體推進課程改革，基于對新課程理念的重新解讀和對課堂教學的重新認識，立足學校實際，在大量的調(diào)查、課堂觀察基礎上，確立了符合學校實際的以自主合作探究式課堂教學模式構建為核心的課堂教學改革。課題組構建了自主合作探究式課堂教學的總模式：“激 — 問 — 探 — 練 — 拓”五環(huán)節(jié)教學模式，根據(jù)學科特點和不同課型構建了50余個自主合作探究式課堂教學系列模式；開發(fā)編寫了與自主合作探究式課堂教學配套的“導學案”； 探索了自主合作探究式課堂教學的評價策略和評價量表。研究成果豐富，實踐效果顯著，優(yōu)化了教師的教學行為，轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，提高了學生的學習能力，促進了學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展?！?/span>

四川師大教師培訓學院副院長曹正善教授評價說：“該課題的研究技術路線合理，邏輯結構清晰；采用了豐富多樣的研究方式，參與面廣，極大地調(diào)動了教師參與課題研究的積極性，充分彰顯了廣大教師的教育智慧。成果豐富，富有新意，適用性強。對于實現(xiàn)學校的課程建設，深化教師的課程理解，推進自主探究教學的發(fā)展都具有重要意義?！?/span>

成都市教科院教育改革發(fā)展研究所胡燕所長在點評中談到：“雙流中學實驗學校課題組將研究與教學改革實踐緊密結合，把建模的過程既作為研究的過程，更作為改善實踐的過程，作為推進教師學習、踐行理論、優(yōu)化教學的過程，體現(xiàn)了學校教育科研應有的價值主張。該課題形成了自主合作探究式課堂教學模式構建和運用的基本原則，彰顯了新課程改革理念，有積極的導向和引領作用；課題組構建了具有學科性和校本特征的50余個學科教學模式，形成了以課改基本思想為核心，以學校教學改革發(fā)展為主線的教學模式群，覆蓋到各學科及各類型的課堂教學，使先進的思想和主張能夠通過模式的運用切實體現(xiàn)在師生的教學行為中；課題組所研制的“導學案”和課堂教學評價體系，很好地體現(xiàn)了“自主合作探究”的課堂教學改革思想，是本項研究成果的兩個重要支撐，并與已形成的課堂教學模式成為整體，使模式的運用更具有支持性，更有利于師生改變教與學的行為，更有效地發(fā)揮教學模式應有的作用。具有較為廣泛的普適性和啟發(fā)價值，值得肯定并推廣應用?！?/span>

同時，各位專家還分別就本課題的研究提出了高屋建瓴的指導性意見和建議，為本課題下一階段的深入研究指明了方向。

最后，專家一致認為研究價值取向正確，目標導向清晰，研究過程真實、扎實；研究成果豐富，具有實踐創(chuàng)新性，可操作性強；成效顯著，達到了預期的目標，值得推廣；同意結題。

雙流中學實驗學校承擔的成都市教育科研規(guī)劃課題《自主合作探究式課堂教學模式構建研究》現(xiàn)場結題暨省級展示交流活動，為“國培計劃（2013）”四川省中小學教育科研人員培訓者培訓高級研修班學員提供了一次很好的觀摩學習機會，在全省較大范圍推廣了該課題研究成果，受到專家和同行的好評，發(fā)揮了示范引領作用。