教研促成長(zhǎng)——記體育組第12周教研活動(dòng)

2025年4月28日，體育在程主任和李主任的帶領(lǐng)下進(jìn)行了本學(xué)期第12周的教研工作，本次教研內(nèi)容為“如何做好備課工作”

1備課程標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)
備課程標(biāo)準(zhǔn)，顧名思義就是要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出的新規(guī)定，把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所教學(xué)段提出的目標(biāo)要求，以及明確課程標(biāo)準(zhǔn)中呈現(xiàn)的課程基本理念，便于在課堂上貫徹落實(shí)。明確了課程標(biāo)準(zhǔn)理念，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就能夠從總體上把握，把理念的貫徹落實(shí)時(shí)機(jī)或方法很巧妙地體現(xiàn)在設(shè)計(jì)之中。比如，要貫徹落實(shí)“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)”的基本理念，教師就需要在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，把握好對(duì)學(xué)生聽(tīng)講、觀察、練習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施部分，還有一些案例提示，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)以后，能夠模擬案例組織好課堂教學(xué)工作。因此，上好體育課的前提，首先是教師心目中要有明確的課程標(biāo)準(zhǔn)。否則，有可能偏離正確的方向。
2備教材與設(shè)計(jì)
備教材，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是要吃透教材，認(rèn)真研究分析教材的特點(diǎn)，把握教材的關(guān)鍵，尤其是把教材中隱含的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣充分地挖掘出來(lái)，將有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。體育教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)我們看到有人示范錯(cuò)誤、講解錯(cuò)誤、指導(dǎo)錯(cuò)誤等各種錯(cuò)誤教學(xué)現(xiàn)象的時(shí)候，給我們的第一反應(yīng)就是對(duì)教材的準(zhǔn)確把握不到位。比如，小學(xué)跳躍練習(xí)——單跳雙落。本來(lái)該教材是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的跳躍能力，能夠在跨越障礙的時(shí)候，采取單腳起跳雙腳落地并緩沖的方法跨越障礙。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)是要把握住如何跳得更高或更遠(yuǎn)，即跳躍的能力。但是，很多教學(xué)并非如此把握，而是，花費(fèi)大量的時(shí)間，讓學(xué)生練習(xí)不同形式或輔助性的單跳雙落，結(jié)果，有的本來(lái)能夠跳得高一些或遠(yuǎn)一些，由于受單雙動(dòng)作的練習(xí)限制，甚至出現(xiàn)不會(huì)跳的現(xiàn)象。實(shí)際上，在備教材的環(huán)節(jié)，教師們心目中還要有另外一個(gè)概念，即教材內(nèi)容要有一個(gè)“教學(xué)化”，同樣的教材內(nèi)容，不同的學(xué)段、不同的年級(jí)，甚至同一年級(jí)而不同的班級(jí)在接受這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，都會(huì)有一定的差異性，因此，備教材環(huán)節(jié)，要能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，考慮教材的教學(xué)化問(wèn)題。這也是對(duì)教材的教學(xué)進(jìn)行深入分析和精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)之一。
3備學(xué)生與設(shè)計(jì)
備學(xué)生，實(shí)際上是了解學(xué)生情況，為合理組織教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。學(xué)生是體育教學(xué)的主體，實(shí)際上，一切教學(xué)活動(dòng)都是在為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生有一個(gè)充分的了解和把握，便于提高教學(xué)的有效性。然而，從課堂教學(xué)上的“走流程”教學(xué)現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)，教師在備課環(huán)節(jié)，尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，存在脫離學(xué)生實(shí)際而為自己的教而備課的現(xiàn)象。很大程度上只是考慮到了教師講解、示范、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、提問(wèn)、評(píng)價(jià)等的角度方式與方法，而未對(duì)學(xué)生應(yīng)該如何聽(tīng)講、如何觀察、如何練習(xí)、如何討論、如何展示、如何評(píng)價(jià)等做出合理的設(shè)計(jì)。因此，通常所說(shuō)的備學(xué)生，或者教學(xué)設(shè)計(jì)上的學(xué)情分析，并不是僅僅從學(xué)生的身心特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)、素質(zhì)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等方面把握學(xué)生的基本情況，而是要用發(fā)展的、變化的眼光，動(dòng)態(tài)把握學(xué)生基于這些特征或基礎(chǔ)應(yīng)如何讓他們學(xué)得更積極、更有效等。這種對(duì)備學(xué)生的理解，實(shí)際上是站在了設(shè)計(jì)層面，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。
4備場(chǎng)地與設(shè)計(jì)
備場(chǎng)地，一方面是說(shuō)在上課前要對(duì)場(chǎng)地的形狀、布局、特征等有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，另一方面，就是要考慮，該如何充分利用場(chǎng)地，合理地組織教學(xué)。不同的學(xué)校場(chǎng)地質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量形狀都各不相同，條件好的或許場(chǎng)地較大、類(lèi)型較多；條件差的或許場(chǎng)地未達(dá)標(biāo)，質(zhì)地較差，面積較小。但無(wú)論如何，教師在教學(xué)前并不能對(duì)現(xiàn)有的場(chǎng)地進(jìn)行改造或擴(kuò)建，教師能做的是如何將現(xiàn)有場(chǎng)地發(fā)揮其應(yīng)有的功能和價(jià)值。大而多的場(chǎng)地組織教學(xué)工作難度不大，小而少的場(chǎng)地難度隨時(shí)都能顯現(xiàn)。因此，在備課的時(shí)候，考慮其有效利用率十分關(guān)鍵。而事實(shí)上，在課堂教學(xué)中，并非所有的教師都在備場(chǎng)地這個(gè)環(huán)節(jié)下大功夫，有的甚至出現(xiàn)隨意性現(xiàn)象。還有的大場(chǎng)地未能充分利用，比如，某校有若干個(gè)籃球場(chǎng)，可是，在學(xué)習(xí)籃球單手肩上投籃的時(shí)候，教師就僅僅把學(xué)生限制在一塊籃球場(chǎng)地上學(xué)練。然而，在備場(chǎng)地環(huán)節(jié)，或者更進(jìn)一步說(shuō)，是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，還需要充分了解同課段的上課班級(jí)情況，便于合理的設(shè)計(jì)組織形式，提高場(chǎng)地的有效運(yùn)用。
5備器材與設(shè)計(jì)
備器材，就是為課堂教學(xué)準(zhǔn)備器材。體育學(xué)科的特殊性，在學(xué)習(xí)諸多運(yùn)動(dòng)技能的時(shí)候，都會(huì)或多或少地用到體育器材，因此，對(duì)器材的數(shù)量、質(zhì)量、安全保障等諸多問(wèn)題都要有一個(gè)全盤(pán)的考慮。甚至哪些教學(xué)手段需要輔助器材的支持，如何制作或購(gòu)置輔助器材，都是在備器材這一環(huán)節(jié)需要充分考慮和準(zhǔn)備的。然而，備器材并非是準(zhǔn)備工作的結(jié)束，而僅僅是開(kāi)始，更為重要的是，器材的合理運(yùn)用，這就需要在具體設(shè)計(jì)上下功夫。甚至在課堂上發(fā)放器材、暫時(shí)回放器材，如何做到一物多用，何時(shí)需要輔助器材等都是需要精心設(shè)計(jì)的。體育教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些教師在課堂上的器材擺放、使用都非常合理有效，這些是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的結(jié)果。但，也有時(shí)會(huì)在課堂上看到，發(fā)放器材費(fèi)時(shí)太多，練習(xí)過(guò)程中，器材影響觀察視線，甚至有安全隱患等現(xiàn)象發(fā)生。因此，重視器材在課前的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)十分重要。

通過(guò)本息教研，組內(nèi)老師更加明確如何備課，怎么備好課，怎么有效的備課。