基于教學(xué)評(píng)一致性的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)策略

“評(píng)價(jià)任務(wù)先于教學(xué)活動(dòng)”，評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，可以是“一一對(duì)應(yīng)”，也可以是“一一對(duì)多”“多對(duì)一”。通過(guò)1年多的研究，初步得出評(píng)價(jià)任務(wù)策略如下：

一、方式多樣，激發(fā)興趣。

通過(guò)結(jié)合目標(biāo)達(dá)成展開(kāi)的科學(xué)合理、形式多樣，生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)交流，在和諧、民主、積極的學(xué)習(xí)氛圍中促進(jìn)學(xué)生深度思考，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維潛能，生成課堂精彩，讓學(xué)生學(xué)習(xí)走向更深度與高品質(zhì)。

課堂中的評(píng)價(jià)任務(wù)形式一是紙筆試題，如口算題、填空題、選擇題、判斷題、解答題；二是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，如課堂真實(shí)情景中的師生問(wèn)答，生生問(wèn)答，學(xué)生匯報(bào)交流、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等，多樣的評(píng)價(jià)任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，并了解學(xué)生掌握情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

在教學(xué)文言文《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》時(shí)，首先要求學(xué)生把課文的字音讀準(zhǔn)、句子讀通順。學(xué)生讀，其余學(xué)生當(dāng)評(píng)委。在學(xué)懂了《月光曲》第九段后，讓學(xué)生感情朗讀，讀出音樂(lè)旋律的變化。聽(tīng)后，老師會(huì)評(píng)價(jià)：“還比較平，沒(méi)展現(xiàn)出旋律的變化。”“海面的洶涌澎湃還不夠，語(yǔ)速再快些，語(yǔ)調(diào)再高些?！痹趯W(xué)習(xí)了《窮人》第20自然段寫(xiě)到兩人都沉默了，此時(shí)，讓孩子們聯(lián)系上下文寫(xiě)出此時(shí)桑娜的心理活動(dòng)，孩子們寫(xiě)完后，展臺(tái)展示，孩子朗讀，師生一起評(píng)價(jià)。在這樣的評(píng)價(jià)、修改中，孩子的學(xué)習(xí)走向了另一個(gè)深度。

二、層次有序，全體發(fā)展

由于學(xué)生處在不同的生活環(huán)境，思維模式，處理事情的能力等存在差異，學(xué)生之間的智力發(fā)展一樣參差不齊。所以教師要設(shè)計(jì)不同類別且具有層次感的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)練習(xí)，在基本練習(xí)的基礎(chǔ)上來(lái)提升練習(xí)高度，進(jìn)而引申到思維練習(xí)的開(kāi)展，以此來(lái)滿足不同層次學(xué)生的需求。

例如我們?cè)诘投螜z查生字時(shí)就以四星標(biāo)準(zhǔn)。帶著拼音按順序讀一顆星，蒙住拼音按順序讀兩顆星，蒙住拼音打亂順序讀三顆星，蒙住拼音打亂順序讀，再組一個(gè)詞四顆星。語(yǔ)文高段的作文評(píng)，也設(shè)計(jì)1——5分制，不同的表現(xiàn)對(duì)應(yīng)不同的分。在數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)的時(shí)候，對(duì)應(yīng)的題教師就要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性題和提高性題，這樣來(lái)滿足不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生全體發(fā)展。

三、充分實(shí)踐，促進(jìn)生成

我們?cè)O(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)具有可操作性，通過(guò)組織自主探索、操練、圈畫(huà)、批注、小組合作等多種學(xué)習(xí)方式，讓孩子們充分實(shí)踐，在引導(dǎo)學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)的過(guò)程中，“生產(chǎn)”豐富的學(xué)習(xí)信息，促進(jìn)生成。

四、多種平臺(tái)，充分展示

我們應(yīng)搭建科學(xué)、合理、有趣的展示交流平臺(tái)，讓孩子們?cè)诮涣骰?dòng)中實(shí)現(xiàn)思維互動(dòng)，在互動(dòng)中悟出新的生成，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考。

老師在執(zhí)教《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》一課中，在學(xué)習(xí)“抓紡織娘”段落時(shí)，抓住關(guān)鍵詞體會(huì)了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀，抽生帶著體會(huì)讀，充分展示孩子個(gè)體。在學(xué)習(xí)“抓甲蟲(chóng)”段落，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完后，請(qǐng)小組進(jìn)行匯報(bào)，組員分別抓住“一動(dòng)不動(dòng)、趴、靜靜地”等關(guān)鍵詞進(jìn)行體會(huì)，并帶著感情、動(dòng)作和表情讀，讓孩子們更能形象地體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。由此可見(jiàn)，教師為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)、展示交流的平臺(tái)，能夠讓學(xué)生交互思維，有新的思考，使孩子們更深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。