“教之案”走向”學(xué)之案“——“教學(xué)評一致性”課題組研討會

        隨著新課標(biāo)新教材的實施推進，如何讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地成為我們面臨的最大的挑戰(zhàn)。針對這一問題，教學(xué)評一致性課題組所有成員一起深入學(xué)習(xí)雙流區(qū)印發(fā)的“教學(xué)評一致性”資料（三），項怡瑄老師進行了學(xué)習(xí)分享。

一、基于“知識點+課時”的教學(xué)設(shè)計難以助力素養(yǎng)目標(biāo)的有效達成

         知識是學(xué)會的，不是教會的。傳統(tǒng)教案卻只是站在“教”的角度說明教師自己要做什么，而不是讓學(xué)生做什么，導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)“你教過，我沒學(xué)會”的尷尬。指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)不只是積累知識，更是建構(gòu)經(jīng)驗，融能力、品格和觀念為一體，這就決定了教學(xué)設(shè)計必須堅持學(xué)為中心，體現(xiàn)學(xué)生立場。

三、落實素養(yǎng)目標(biāo)需要“教-學(xué)-評”一致的教學(xué)實施與評價技術(shù)
        素養(yǎng)時代的課堂教學(xué)關(guān)鍵就是落實素養(yǎng)目標(biāo)。然而，素養(yǎng)不是憑借知識傳授和“刷題”就能形成的，它需要素養(yǎng)本位的單元設(shè)計、真實情境的深度學(xué)習(xí)、問題解決的進階檢測以及不斷地反思與感悟等提供助力。其核心技術(shù)除了專業(yè)的方案設(shè)計,還有專業(yè)的方案實施以及對實施結(jié)果的專業(yè)評價。顯然，傳統(tǒng)課堂中單一的“教”即“說”、“學(xué)”即“聽”的“聽講”模式不能助力素養(yǎng)目標(biāo)的有效達成。素養(yǎng)時代的課堂教學(xué)需要突破傳統(tǒng)的實施與評價圭臬，尋求“教-學(xué)-評”的一致。
        “單元學(xué)歷案”的實踐，改變了傳統(tǒng)教案的設(shè)計單位和結(jié)構(gòu)，從“課時”走向了“單元”，使“教之案”轉(zhuǎn)向了“學(xué)之案”，因而實現(xiàn)了教學(xué)方案“形”與“質(zhì)”的重構(gòu)，有效連通了核心素養(yǎng)與教學(xué)實施之間的斷層。在實踐過程中，我們體會到,唯有建構(gòu)以學(xué)為中心、聚焦學(xué)習(xí)者“何以學(xué)會”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的完整過程設(shè)計，貫徹“教 -學(xué)-評”一致性，推動學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，才能讓落實學(xué)科核心素養(yǎng)從理想變?yōu)楝F(xiàn)實。