“教之案”走向”學(xué)之案“——“教學(xué)評(píng)一致性”課題組研討會(huì)

        隨著新課標(biāo)新教材的實(shí)施推進(jìn)，如何讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地成為我們面臨的最大的挑戰(zhàn)。針對(duì)這一問(wèn)題，教學(xué)評(píng)一致性課題組所有成員一起深入學(xué)習(xí)雙流區(qū)印發(fā)的“教學(xué)評(píng)一致性”資料（三），項(xiàng)怡瑄老師進(jìn)行了學(xué)習(xí)分享。

一、基于“知識(shí)點(diǎn)+課時(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)難以助力素養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成

         知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的。傳統(tǒng)教案卻只是站在“教”的角度說(shuō)明教師自己要做什么，而不是讓學(xué)生做什么，導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)“你教過(guò)，我沒(méi)學(xué)會(huì)”的尷尬。指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)不只是積累知識(shí)，更是建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，融能力、品格和觀念為一體，這就決定了教學(xué)設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持學(xué)為中心，體現(xiàn)學(xué)生立場(chǎng)。

三、落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)需要“教-學(xué)-評(píng)”一致的教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)技術(shù)
        素養(yǎng)時(shí)代的課堂教學(xué)關(guān)鍵就是落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)。然而，素養(yǎng)不是憑借知識(shí)傳授和“刷題”就能形成的，它需要素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)、真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決的進(jìn)階檢測(cè)以及不斷地反思與感悟等提供助力。其核心技術(shù)除了專業(yè)的方案設(shè)計(jì),還有專業(yè)的方案實(shí)施以及對(duì)實(shí)施結(jié)果的專業(yè)評(píng)價(jià)。顯然，傳統(tǒng)課堂中單一的“教”即“說(shuō)”、“學(xué)”即“聽”的“聽講”模式不能助力素養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成。素養(yǎng)時(shí)代的課堂教學(xué)需要突破傳統(tǒng)的實(shí)施與評(píng)價(jià)圭臬，尋求“教-學(xué)-評(píng)”的一致。
        “單元學(xué)歷案”的實(shí)踐，改變了傳統(tǒng)教案的設(shè)計(jì)單位和結(jié)構(gòu)，從“課時(shí)”走向了“單元”，使“教之案”轉(zhuǎn)向了“學(xué)之案”，因而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方案“形”與“質(zhì)”的重構(gòu)，有效連通了核心素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)施之間的斷層。在實(shí)踐過(guò)程中，我們體會(huì)到,唯有建構(gòu)以學(xué)為中心、聚焦學(xué)習(xí)者“何以學(xué)會(huì)”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的完整過(guò)程設(shè)計(jì)，貫徹“教 -學(xué)-評(píng)”一致性，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，才能讓落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)從理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。