共研聚智慧 分享促發(fā)展

共研聚智慧  分享促發(fā)展

基于學(xué)校辦學(xué)理念下的小學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建與實(shí)施研究——小課題研究方向分享會(huì)

 

一、生態(tài)課堂的要素

這張圖非常直觀詳細(xì)地展示了生態(tài)課堂四要素：教師、學(xué)生、教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容。在這四個(gè)要素中，我將詳細(xì)地講解教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容。

要素之一：教學(xué)情境

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征以及客觀現(xiàn)實(shí)條件所創(chuàng)設(shè)的一種引起學(xué)生的情感和心理上反應(yīng)的、對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用的特殊的氛圍和環(huán)境。

關(guān)于教學(xué)情境的分類，標(biāo)準(zhǔn)不同分類也不一樣，如真實(shí)情境和擬真情境、封閉式情境和開放性情境、獨(dú)立式情境和合作式情境等。情境教學(xué)原理最主要的資源是進(jìn)步主義教育資源和實(shí)踐。因而從理論溯源來(lái)看，課堂教學(xué)情境可以分為兩大類：一是源于進(jìn)步主義的“真實(shí)情境”，一是源于認(rèn)知心理學(xué)的“認(rèn)知情境”。

真實(shí)情境：

真實(shí)情境是指基于教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要而設(shè)置的接近于但不等同于實(shí)際的情境，可以分為環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源運(yùn)用、實(shí)踐操作。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教室環(huán)境，包括桌椅擺放、環(huán)境布置與美化、教室衛(wèi)生等方面。

教學(xué)資源運(yùn)用指借助一定的教學(xué)素材和教學(xué)手段以達(dá)到期望的教學(xué)目的。如：借助圖畫、音樂(lè)、視頻等。

實(shí)踐操作更適合于科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。例如《滴水生火》的實(shí)驗(yàn)中，在我們常規(guī)的認(rèn)知里，水本是用來(lái)滅火的，而在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中滴水卻能生火，這種沖突能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

認(rèn)知情境：

認(rèn)知情境是指學(xué)習(xí)者以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，將知識(shí)進(jìn)行遷移、轉(zhuǎn)化而生成的另一種情境。我們可以從文本和生活兩方面來(lái)探討。

基于文本主要有：

想象聯(lián)想：學(xué)生借助語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)表情境進(jìn)行豐富的想象和聯(lián)想，將腦海中的表象進(jìn)行組合。如《荷花》一課的教學(xué)中，作者將自己想象成一朵雪白的荷花，寫出了荷花的動(dòng)態(tài)美與靜態(tài)美。在教學(xué)中，老師可以借助文字，讓學(xué)生把自己也想象成荷花，感受有風(fēng)和無(wú)風(fēng)的兩種狀態(tài)。

問(wèn)題與任務(wù)：所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，啟發(fā)的前提是學(xué)生處于學(xué)習(xí)“饑餓”狀態(tài)，需要通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題和任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，提高大腦的深度參與，思維的深度發(fā)生。如《小毛蟲》的課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)以下三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)悟自我悅納的品質(zhì)：

1、誰(shuí)認(rèn)為小毛蟲可憐？

2、小毛蟲真的可憐嗎？

3、小毛蟲覺(jué)得自己可憐嗎？

課堂生成：課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，開放的，真實(shí)的，生成的課堂。相對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性，教學(xué)還有生成性。因此，隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行而生成的情境稱為生成性情境。教師可以利用課堂上暴露的“錯(cuò)”形成一個(gè)新的契機(jī)，以此作為教學(xué)情境。

基于生活主要有：

經(jīng)驗(yàn)體會(huì)：李吉林老師曾說(shuō)“教學(xué)不能割裂環(huán)境與兒童活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系”，心理學(xué)有個(gè)名詞叫啟動(dòng)效應(yīng)，如果學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境熟悉，他們的心理就容易得到啟動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

如數(shù)學(xué)《圓柱的認(rèn)知》教學(xué)中對(duì)于圓柱體的底，表面積，體積的認(rèn)識(shí)是基于對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，那么數(shù)學(xué)問(wèn)題怎么來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題呢？就要結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。把熟悉的“長(zhǎng)”“厚”“深”這樣的日常生活口語(yǔ)表述，用在數(shù)學(xué)模型里，它就是一種經(jīng)驗(yàn)情境。

歷史文化：在一些學(xué)科教學(xué)中，脫離了歷史背景就有可能無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如《江雪》詩(shī)歌講解中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樵?shī)句描寫了風(fēng)景,而將詩(shī)歌表達(dá)的情感認(rèn)定為對(duì)祖國(guó)山河的熱愛。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)歷史文化情境，結(jié)合永貞革新失敗的背景,詩(shī)人的孤獨(dú)不僅體現(xiàn)在政治的失意,也體現(xiàn)在對(duì)生活中親人相繼辭世的失落。

社會(huì)事件：引入時(shí)效性、典型性、客觀存在的社會(huì)事件或背景創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，真實(shí)情境和認(rèn)知情境通常在教學(xué)過(guò)程中不能割裂開來(lái)，需要二者相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。所以教師在日常教學(xué)中需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的不同的教學(xué)情境，形成一種有形或無(wú)形的“教學(xué)情意場(chǎng)”。

 

要素之二：教學(xué)內(nèi)容

我們將教學(xué)內(nèi)容看成一個(gè)有機(jī)的整體，可以將其分為靜態(tài)內(nèi)容和動(dòng)態(tài)內(nèi)容。

靜態(tài)內(nèi)容：

靜態(tài)內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)和課程教材。

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

教學(xué)目標(biāo)有定向、激勵(lì)、中介、反饋等四個(gè)功能。

如何設(shè)置教學(xué)目標(biāo)呢？這也是一個(gè)老生常談的話題，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)、學(xué)情來(lái)確定，敘寫也應(yīng)該準(zhǔn)確、具體、簡(jiǎn)潔。

（二）教材課程

1、概念概述

教材是形成教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)“載體”，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課堂內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等諸多方面實(shí)施過(guò)程的總和。我們的課題研究旨在生態(tài)辦學(xué)理念下，積極進(jìn)行校本課程或教材的開發(fā)。

校本課程或教材的開發(fā)是指我們學(xué)校為了達(dá)到生態(tài)育人的目的，依據(jù)我校各學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可以利用和開發(fā)的資源，由老師們合作開展的課程開發(fā)活動(dòng)。校本課程開發(fā)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的又一條重要途徑，因?yàn)?/span>校本課程開發(fā)不僅對(duì)教師提出了新的要求，還為教師的專業(yè)發(fā)展提供了可能性。

2、進(jìn)行生態(tài)理念下校本課程或教材的開發(fā)：可以彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足；有利于學(xué)生主體性的發(fā)展；有利于教師專業(yè)水平的提高；有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

動(dòng)態(tài)內(nèi)容：

動(dòng)態(tài)內(nèi)容既包含課堂生成也包括教學(xué)環(huán)節(jié)。

課堂生成是指在課堂上，老師和學(xué)生在不斷的對(duì)話之中、思維碰撞之中，激發(fā)思維的不同走向，最終百川歸海。

動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在三個(gè)尊重：尊重學(xué)生思維形成的過(guò)程，給生成留足空間。課堂上給學(xué)生留有思考的時(shí)間，讓學(xué)生自己“摸索著向前走”，促進(jìn)思維的形成。尊重學(xué)生的奇思妙想，機(jī)智把握課堂生成。教師在注重專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要掌握一定的課堂教學(xué)藝術(shù)，把握師生智慧互動(dòng)碰撞的“火花”。尊重學(xué)生的錯(cuò)誤資源，構(gòu)建正確的知識(shí)?！板e(cuò)誤”是一種寶貴的資源，我們應(yīng)該接納錯(cuò)的答案，甚至可以促進(jìn)差錯(cuò)的生成，利用錯(cuò)誤的資源，生成新的教學(xué)資源。

教學(xué)環(huán)節(jié)可以從生態(tài)課堂教學(xué)范式流程圖上體現(xiàn)，主要通過(guò)“激趣導(dǎo)境、設(shè)疑導(dǎo)思、探知導(dǎo)學(xué)、歸納導(dǎo)評(píng)、遷移導(dǎo)拓”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)我校生態(tài)課堂特征，以及“以人為本、和諧共生、多元發(fā)展”的生態(tài)課堂內(nèi)涵，讓學(xué)生在課堂中得到全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

 

要素之三：教師學(xué)生

教師包括教師素養(yǎng)和教師行為，其中教師行為主要有引導(dǎo)傾聽、啟引思考、探究指導(dǎo)、合作調(diào)控、評(píng)價(jià)引導(dǎo)、創(chuàng)新拓展。

要素之四：學(xué)生

學(xué)生方面也從素養(yǎng)和行為兩方面闡述，學(xué)生學(xué)習(xí)行為有認(rèn)真傾聽、積極思考、主動(dòng)探究、合作交流、展示分享、實(shí)踐創(chuàng)新。

 

二、生態(tài)課堂下的教與學(xué)行為

教師和學(xué)生是課堂的重要組成部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生在教學(xué)環(huán)境中，一定程度上受教師教學(xué)行為等因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我們了解教師教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的一個(gè)窗口，因而對(duì)教師與學(xué)生的研究不能脫離課堂以及二者在課堂上的行為。據(jù)此，生態(tài)課題組前期已有一定的研究成果——生態(tài)課堂下人文藝術(shù)學(xué)科和科學(xué)類學(xué)科教與學(xué)行為闡述，在此基礎(chǔ)上，還可以立足課堂實(shí)際，開展更深入的研究。

 

三、生態(tài)課堂的特征

構(gòu)建生態(tài)課堂需要了解和認(rèn)識(shí)生態(tài)課堂的特征，老師們對(duì)于特征已經(jīng)相當(dāng)熟悉了，主要有：平等尊重、全面關(guān)注、差異發(fā)展、主動(dòng)探究、合作分享、開放靈動(dòng)。

從宏觀上看，生態(tài)課堂的要素、特征、內(nèi)涵、理念等以生態(tài)教育理念為紐帶，相互促進(jìn)，相互滲透，它們之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，指向?qū)W校育人目標(biāo)，讓每個(gè)孩子在生態(tài)的學(xué)校教育環(huán)境中，健康快樂(lè)成長(zhǎng)，潛能得以開發(fā)，特長(zhǎng)得以展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)全面多元健康的發(fā)展。

 

四、小課題分工與安排

生態(tài)課題研究與我校生態(tài)教育理念一脈相承，課題研究的開展有利于促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展及教師的專業(yè)成長(zhǎng)，課題研究的推進(jìn)離不開每一位老師的支持和參與，據(jù)此，生態(tài)課堂將在全校范圍內(nèi)開展小課題研究，從頂層設(shè)計(jì)到落地實(shí)施，促進(jìn)課題研究的深入，共同構(gòu)建具有校本特色的生態(tài)課堂。我將分學(xué)科從研究方向、課題題目具體闡述小課題的分工及安排，其中課題題目只給一些參考性建議，具體的需要主研老師商討確定：

語(yǔ)文組：語(yǔ)文組按學(xué)段分為一二年級(jí)、三四年級(jí)、五六年級(jí)三個(gè)小課題組，其中一二年級(jí)的語(yǔ)文老師研究的是道法學(xué)科，課題方向是教學(xué)情境中的認(rèn)知情境，對(duì)于課題的擬定可以從文本情境和生活情境兩方面著手，通過(guò)想象聯(lián)想、設(shè)置問(wèn)題與任務(wù)、調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、了解歷史文化等方面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變來(lái)進(jìn)行題目的擬定，如認(rèn)知情境下的xxxx研究。三四年級(jí)的課題方向是教學(xué)內(nèi)容中的動(dòng)態(tài)內(nèi)容，即生成性內(nèi)容，可從課堂中隨機(jī)生成的亮點(diǎn)、事件，教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生新的信息、資源來(lái)思考課題題目。五六年級(jí)課題方向是合作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)下的小專題研究，可參考教與學(xué)行為擬定題目。

關(guān)于小專題，需要特別闡釋一下，小專題是針對(duì)微課題教學(xué)而產(chǎn)生的課題研究，微課題教學(xué)指老師在學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容中，選取一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成課題，制定課題探究方案，組織學(xué)生小組通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，解決所提出的問(wèn)題的過(guò)程，它屬于課堂教學(xué)的一部分。因此小專題研究既需要緊扣總課題組安排的課題方向，又要選取合適的問(wèn)題作為微課題的探究任務(wù)。

數(shù)學(xué)組：數(shù)學(xué)也按三個(gè)學(xué)段分為三個(gè)小課題組，一二年級(jí)的課題研究方向是認(rèn)知情境，題目擬定建議就不再贅述。三四年級(jí)研究方向是靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容下的小專題研究，可從教材、課程等方向入手，并選取有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題作為小專題研究?jī)?nèi)容。五六年級(jí)研究方向是合作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)下的小專題研究。

英語(yǔ)組：同樣分為三個(gè)小課題組。一二年級(jí)研究全面關(guān)注，三四年級(jí)研究方向?yàn)椴町惏l(fā)展，課題題目可中融入教師行為、學(xué)習(xí)方式或二者兼具，例如： ……全面關(guān)注下的師生行為探究；……課堂中促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的策略與實(shí)踐，五六年級(jí)研究方向?yàn)橹鲃?dòng)探究下的小專題研究。

其他學(xué)科：信息技術(shù)組研究方向?yàn)?/span>多媒體資源和實(shí)踐操作，思考在多媒體資源和信息化環(huán)境下，信息技術(shù)學(xué)科如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。美術(shù)組研究的是教學(xué)情境中的真實(shí)情境，可從物質(zhì)環(huán)境方面來(lái)給學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，如校園文化建設(shè)、教室布置、外墻等方面，據(jù)此來(lái)思考課題題目。科學(xué)組主要研究主動(dòng)探究下的小專題。音樂(lè)組研究“展示分享”，題目可中融入教師行為、學(xué)習(xí)方式、或二者兼具，探究學(xué)生如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)以及分享交流、展示。體育組研究方向?yàn)槠降茸鹬?/span>，題目可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，融入教與學(xué)行為。

特別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：我們提供的每個(gè)小課題組的課題名稱擬題建議僅供參考，具體的課題名稱需要主研老師在學(xué)習(xí)生態(tài)課堂理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與課堂實(shí)際，共同商討確定，擬定出既符合小課題研究方向要求，又具有學(xué)科特色的科學(xué)的、合理的、可操作的課題名稱。