健康課堂生態(tài)系統(tǒng)研究芻論

健康課堂生態(tài)系統(tǒng)研究芻論

[摘 要]  健康生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)課堂生態(tài)研究具有適切性，能夠豐富課堂研究的內(nèi) 涵，并將課堂研究納入可持續(xù)發(fā)展的理論框架。健康課堂生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，健康課堂生  態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)以教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，活力、組織結(jié)構(gòu)、恢復(fù)力三要素動(dòng)  態(tài)平衡，課堂教學(xué)和課外學(xué)業(yè)求助兩方面關(guān)聯(lián)互動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)。在課堂生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行中， 活力機(jī)制、組織結(jié)構(gòu)機(jī)制和恢復(fù)力機(jī)制分別發(fā)揮激發(fā)、協(xié)調(diào)、調(diào)控的功能，共同保障課堂生  態(tài)系統(tǒng)的健康運(yùn)行

[關(guān)鍵詞]  健康課堂生態(tài)系統(tǒng)；生態(tài)系統(tǒng)健康理論；活力；組織結(jié)構(gòu)；恢復(fù)力

[作者簡(jiǎn)介]  孫芙蓉，溫州大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長(zhǎng)，教師教育學(xué)院副院長(zhǎng)、副 教授、博士 (浙江溫州 325035)

用生態(tài)學(xué)的基本原理和方法來(lái)研究課堂問(wèn) 題，是課堂研究的一條新路徑。當(dāng)前生態(tài)學(xué)發(fā)展 的主流是研究生態(tài)系統(tǒng)，[1]生態(tài)系統(tǒng)是生態(tài)學(xué)研 究的基本單位，[2]生態(tài)學(xué)中關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的理論 非常豐富。本研究運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)健康理論來(lái)研究 課堂，提出健康課堂生態(tài)系統(tǒng)這一概念，以此來(lái)研 究課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能以及對(duì)結(jié)構(gòu)和功能的 調(diào)控和優(yōu)化。

一、生態(tài)系統(tǒng)健康理論概說(shuō)

生態(tài)系統(tǒng)健康理論是20世紀(jì)80年代末在可 持續(xù)發(fā)展思想的推動(dòng)下，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)理論的新發(fā) 展。生態(tài)系統(tǒng)健康的研究是新近引起深入探討的 一個(gè)新的領(lǐng)域，也是當(dāng)今生態(tài)學(xué)最具活力的一個(gè)  前沿。[3]由于全球性和區(qū)域性的環(huán)境問(wèn)題逐漸加  劇，嚴(yán)重干擾和破壞了人類賴以生存的地球環(huán)境， 使自然生態(tài)系統(tǒng)對(duì)人類和環(huán)境的服務(wù)功能大大減

弱，人們開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)為人類提供的 多種服務(wù)功能的重要性，認(rèn)識(shí)到這些服務(wù)功能是 人類生存和發(fā)展必不可少的基礎(chǔ)。同時(shí)， 一個(gè)生 態(tài)系統(tǒng)只有保持自身結(jié)構(gòu)和功能的完整性，具有 抵抗干擾和恢復(fù)的能力，才能長(zhǎng)期為人類社會(huì)提 供服務(wù)，因此，生態(tài)系統(tǒng)保持健康狀態(tài)是人類社會(huì) 可持續(xù)發(fā)展的基本保障。在此情形之下，“生態(tài)系 統(tǒng)健康”的概念、理論和評(píng)價(jià)方法逐漸產(chǎn)生。

(一)生態(tài)系統(tǒng)健康的概念內(nèi)涵和主要原理

薩弗等首次探討了生態(tài)系統(tǒng)健康的度量問(wèn) 題，[4]但是沒(méi)有給出明確定義。拉帕特首次論述 了生態(tài)系統(tǒng)健康的內(nèi)涵，認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)健康 (Ecoxystem health)是指一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)所具有的穩(wěn) 定性和可持續(xù)性，即在時(shí)間上具有維持其組織結(jié) 構(gòu)、自我調(diào)節(jié)和對(duì)脅迫的恢復(fù)能力。[5]柯斯坦扎 和梅格專門撰寫《什么是生態(tài)系統(tǒng)健康?》的文章， 對(duì)生態(tài)系統(tǒng)健康的概念進(jìn)行了專門論述，他們認(rèn) 為：“健康生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)可持續(xù)的、完整的，在外界脅迫情況下完全具有維持其結(jié)構(gòu)和功能的生態(tài) 系統(tǒng)。”[6]

諾頓提出了有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)健康管理的若干原 理，其中主要有動(dòng)態(tài)性原理、創(chuàng)造性原理、相關(guān)性 原理、脆弱累計(jì)原理等。[7]動(dòng)態(tài)性原理認(rèn)為，生態(tài) 系統(tǒng)總是隨時(shí)間而變化，并與周圍環(huán)境及生態(tài)過(guò) 程相聯(lián)系，只要有足夠的時(shí)間和條件，系統(tǒng)遲早會(huì) 進(jìn)入成熟的穩(wěn)定階段。因此，在生態(tài)系統(tǒng)管理中 要關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，不斷調(diào)整管理體制 和策略，以適應(yīng)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。創(chuàng)造性原理認(rèn) 為，系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)過(guò)程是以生物群落為核心的， 具有創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)特性，必 須得到高度尊重，從而保證生態(tài)系統(tǒng)提供充足的 資源和良好的系統(tǒng)服務(wù)。相關(guān)性原理認(rèn)為，在一 個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，所有的生態(tài)學(xué)過(guò)程都是相互聯(lián)系  的，對(duì)生態(tài)學(xué)過(guò)程某一個(gè)方面產(chǎn)生影響的重大干 擾將會(huì)對(duì)整個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生影響。脆弱累積性原理認(rèn) 為，由于自然的干擾，處在自動(dòng)調(diào)節(jié)平衡狀態(tài)過(guò)程 中的生態(tài)系統(tǒng)，將緩沖人類引起的干擾，直到達(dá)到 一個(gè)既定的臨界值之后，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)才會(huì)崩潰。

(二)生態(tài)系統(tǒng)健康的評(píng)價(jià)方法

國(guó)內(nèi)外最常用的方法是指標(biāo)體系生態(tài)健康評(píng) 價(jià)法。生態(tài)系統(tǒng)健康的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一般分為八 個(gè)方面：活力、組織結(jié)構(gòu)、恢復(fù)力、維持生態(tài)系統(tǒng)服 務(wù)、管理的選擇、減少投入、對(duì)相鄰系統(tǒng)的危害和 人類健康影響，目前，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)健康評(píng)價(jià)主要集 中于生態(tài)系統(tǒng)的活力、組織結(jié)構(gòu)和恢復(fù)力的研 究。活力是指能量或活動(dòng)性。在生態(tài)系統(tǒng)里，活 力指根據(jù)營(yíng)養(yǎng)循環(huán)和生產(chǎn)力所能夠測(cè)量的所有能 量，可根據(jù)新陳代謝或初級(jí)生產(chǎn)力等來(lái)測(cè)度。組織結(jié)構(gòu)是指生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性， 一般 趨勢(shì)是隨物種的多樣性及其相互作用(如共生、 互利共生和競(jìng)爭(zhēng))的復(fù)雜性，組織結(jié)構(gòu)也趨于復(fù)  雜，可根據(jù)系統(tǒng)組成成分間的相互作用的多樣性  及數(shù)量來(lái)測(cè)量。恢復(fù)力指系統(tǒng)在外界壓力消失的情況下逐步 恢復(fù)的能力，可根據(jù)系統(tǒng)受干擾后能夠返回的能 力來(lái)測(cè)量綜合來(lái)看，生態(tài)系統(tǒng)健康的活力、組織結(jié)構(gòu)和 恢復(fù)力的相互關(guān)系可以用一個(gè)三維圖來(lái)說(shuō)明。

當(dāng)坐標(biāo)上的一個(gè)成分為零時(shí)，就形成了一個(gè) 二維坐標(biāo)平面圖。第一個(gè)平面被稱為晶格化平 面，是指由結(jié)構(gòu)和恢復(fù)力相結(jié)合而沒(méi)有系統(tǒng)活力 的系統(tǒng)，系統(tǒng)很少有或根本沒(méi)有活力，如冰川、巖 石、礦床等。第二個(gè)平面是由恢復(fù)力和活力組成 而沒(méi)有組織結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，被稱為營(yíng)養(yǎng)化平面，系統(tǒng) 很少或根本沒(méi)有組織結(jié)構(gòu)，如營(yíng)養(yǎng)豐富的湖泊、河 流、池塘等。第三個(gè)平面由活力和組織結(jié)構(gòu)組成 而沒(méi)有恢復(fù)力的系統(tǒng)，被稱為脆弱平面，那些管理 化程度很高的生態(tài)系統(tǒng)，如農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、水體養(yǎng) 殖生態(tài)系統(tǒng)和人造林場(chǎng)等。從嚴(yán)格意義上講，晶 格化生態(tài)系統(tǒng)、營(yíng)養(yǎng)化生態(tài)系統(tǒng)和脆弱生態(tài)系統(tǒng) 都是不健康的生態(tài)系統(tǒng)。 一個(gè)健康的生態(tài)系統(tǒng)在 活力、組織結(jié)構(gòu)和恢復(fù)力之間有一定的動(dòng)態(tài)平衡， 能夠維持物種多樣性和物質(zhì)交換途徑(高的組織 結(jié)構(gòu))的多樣性。[9]

二、生態(tài)系統(tǒng)健康理論對(duì)課堂生態(tài)研究  的適切性論證和對(duì)課堂研究的意義分析

(一)生態(tài)系統(tǒng)健康理論契合并發(fā)展了課堂生 態(tài)的研究?jī)?nèi)容

從生態(tài)學(xué)研究對(duì)象的特殊性來(lái)分析課堂生態(tài) 研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容，課堂生態(tài)研究的對(duì)象是研 究課堂內(nèi)的各個(gè)組分之間即課堂內(nèi)有機(jī)體和其周 圍環(huán)境——包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境的相互關(guān) 系，其基本的研究功能單位是課堂生態(tài)系統(tǒng)，研究 內(nèi)容具體包括兩個(gè)方面：第一，課堂生態(tài)系統(tǒng)的結(jié) 構(gòu)、功能和形態(tài)；第二，對(duì)于課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和 功能的優(yōu)化和調(diào)控。[10]分析生態(tài)系統(tǒng)健康的三個(gè) 指標(biāo)和課堂生態(tài)研究這兩部分內(nèi)容的關(guān)系，可以 發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)。

1.生態(tài)系統(tǒng)健康理論的活力指標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)指標(biāo)契合了關(guān)于課堂生態(tài)系統(tǒng)的功能、結(jié)構(gòu)的研 究

第一，可以借鑒生態(tài)系統(tǒng)健康理論的活力指 標(biāo)來(lái)分析課堂生態(tài)系統(tǒng)的能量。生態(tài)系統(tǒng)健康的 活力指標(biāo)可以用生產(chǎn)者的初級(jí)生產(chǎn)力加以測(cè)量。 在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者為教師和學(xué)生，課堂生 態(tài)系統(tǒng)的初級(jí)生產(chǎn)力就表現(xiàn)為教師和學(xué)生通過(guò)教 與學(xué)的活動(dòng)所投入的能量。第二，可以借鑒生態(tài) 系統(tǒng)健康理論的組織結(jié)構(gòu)指標(biāo)來(lái)分析課堂生態(tài)系 統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。生態(tài)系統(tǒng)健康的組織結(jié)構(gòu)指標(biāo)可以用 系統(tǒng)組分間相互作用的多樣性及數(shù)量來(lái)測(cè)量。在 課堂生態(tài)系統(tǒng)中，因?yàn)閹熒g、生生之間的能量 流動(dòng)而形成了復(fù)雜的關(guān)系，這種關(guān)系又形成課堂 生態(tài)系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)和形態(tài)，因此，分析其彼此之 間作用的多樣性以及數(shù)量，能夠?qū)φn堂生態(tài)系統(tǒng) 的結(jié)構(gòu)和形態(tài)做出具體分析。

2.生態(tài)系統(tǒng)健康理論發(fā)展了課堂生態(tài)研究的 研究?jī)?nèi)容

這種發(fā)展主要體現(xiàn)為生態(tài)系統(tǒng)健康理論從系 統(tǒng)功能和結(jié)構(gòu)維持的角度引入了生態(tài)系統(tǒng)的第三 個(gè)要素——恢復(fù)力。因?yàn)榛謴?fù)力是生態(tài)系統(tǒng)在脅 迫狀態(tài)對(duì)結(jié)構(gòu)和功能的維持，因此，恢復(fù)力指標(biāo)既 統(tǒng)整了結(jié)構(gòu)指標(biāo)和功能指標(biāo)，并且將結(jié)構(gòu)指標(biāo)和 功能指標(biāo)納入系統(tǒng)運(yùn)行的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。由此， 不管是對(duì)于課堂生態(tài)系統(tǒng)整體形態(tài)的分析還是運(yùn) 行機(jī)制的探討，恢復(fù)力的內(nèi)部構(gòu)成和內(nèi)在機(jī)制都 是一個(gè)重要的研究?jī)?nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，第一，對(duì)于課 堂生態(tài)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)的課堂生態(tài)總是會(huì)因各種 因素的干擾而呈現(xiàn)為一種受脅迫狀態(tài)，但同時(shí)，課 堂生態(tài)對(duì)于外界的干擾，在一定的閾限內(nèi)又有一 種自我調(diào)節(jié)、自我修復(fù)和自我延續(xù)能力，即課堂生 態(tài)系統(tǒng)是具有恢復(fù)力的。由此，功能、結(jié)構(gòu)和恢復(fù) 力共同構(gòu)成了課堂生態(tài)系統(tǒng)的三個(gè)構(gòu)成要素。因 為恢復(fù)力對(duì)結(jié)構(gòu)和功能起著維持作用，所以在抵  抗和維持的過(guò)程中，課堂生態(tài)系統(tǒng)的整體形態(tài)是 動(dòng)態(tài)變化的。第二，由于恢復(fù)力指向結(jié)構(gòu)和功能 的維持，因此，課堂生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化和調(diào)控不僅包 括了對(duì)結(jié)構(gòu)和功能內(nèi)部機(jī)制的探討，而且包括了 對(duì)如何維持這種結(jié)構(gòu)和功能的機(jī)制的探討。從課 堂生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行來(lái)分析三個(gè)要素機(jī)制的功能，活 力機(jī)制是激發(fā)機(jī)制，結(jié)構(gòu)機(jī)制是協(xié)調(diào)機(jī)制，而恢復(fù)  力機(jī)制則是調(diào)控機(jī)制，通過(guò)對(duì)活力機(jī)制和結(jié)構(gòu)機(jī)制的調(diào)控而使課堂生態(tài)系統(tǒng)維持其結(jié)構(gòu)和功能的 正常良性運(yùn)行。根據(jù)上文分析，正是由于恢復(fù)力 要素的引入，課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部構(gòu)成要素互相關(guān) 聯(lián)并共同推動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)發(fā)展。

(二)生態(tài)系統(tǒng)健康理論凸顯并豐富了課堂教 學(xué)的本質(zhì)特征

課堂因教學(xué)而形成，所以課堂教學(xué)是課堂生 態(tài)的中心內(nèi)容。課堂教學(xué)的本質(zhì)是課堂中發(fā)生的 師生雙方教與學(xué)的共同活動(dòng)，生態(tài)系統(tǒng)健康理論 的以上四條主要原理從不同側(cè)面凸顯和豐富了課 堂教學(xué)的本質(zhì)特征。

1.動(dòng)態(tài)性原理凸顯了課堂教學(xué)的過(guò)程性和發(fā) 展性

動(dòng)態(tài)性原理包含兩層內(nèi)容：第一，生態(tài)系統(tǒng)總 是隨時(shí)間而變化的；第二，生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)方向是 物種的多樣性、結(jié)構(gòu)復(fù)雜化和功能完善化。因此， 從動(dòng)態(tài)性原理來(lái)理解課堂教學(xué)，首先，課堂教學(xué)已 具有過(guò)程性，課堂教學(xué)總是隨時(shí)間而推進(jìn)，這種推 進(jìn)不僅表現(xiàn)在每一節(jié)課的具體教學(xué)進(jìn)程中，而且 體現(xiàn)在作為某一個(gè)班或某一門課的課堂教學(xué)狀況 的具體變化過(guò)程中。其次，課堂教學(xué)更應(yīng)具有發(fā) 展性。課堂教學(xué)不僅隨時(shí)間而推進(jìn)，而且應(yīng)該隨 時(shí)間的推進(jìn)向不斷發(fā)展完善。

2.創(chuàng)造性原理凸顯了課堂教學(xué)中師生的主動(dòng) 性和能動(dòng)性

創(chuàng)造性原理強(qiáng)調(diào)了生物群落對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的 核心作用，認(rèn)為創(chuàng)造性是生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)特征。 從創(chuàng)造性原理理解課堂教學(xué)，首先，課堂教學(xué)應(yīng)該 強(qiáng)調(diào)課堂生態(tài)主體教師、學(xué)生的作用，把教師和學(xué) 生作為課堂教學(xué)的核心；其次，應(yīng)該高度重視教 師、學(xué)生的創(chuàng)造性，不斷激發(fā)教師和學(xué)生的主動(dòng)性 和能動(dòng)性。

3.相關(guān)性原理凸顯了課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在關(guān) 聯(lián)性

相關(guān)性原理強(qiáng)調(diào)了生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)過(guò)程的關(guān)聯(lián)性，也就是說(shuō)，生態(tài)系統(tǒng)中所有的過(guò)程都是互相 聯(lián)系的，任何一個(gè)方面的變動(dòng)對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)來(lái) 說(shuō)都是牽一發(fā)而動(dòng)全身的。由相關(guān)性原理來(lái)理解 課堂教學(xué)，首先，相關(guān)性原理強(qiáng)調(diào)了課堂的教與學(xué) 活動(dòng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性；其次，因?yàn)槿魏我环矫娴淖儎?dòng) 都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響，所以，課堂教學(xué)應(yīng)該從 各個(gè)方面不斷完善自己，盡量避免對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn) 生重大干擾的因素。

4.脆弱累積原理凸顯了課堂教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定 性

脆弱累積原理強(qiáng)調(diào)了生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)閾限， 在一定的閾限內(nèi)，生態(tài)系統(tǒng)受到干擾是能夠自我  調(diào)節(jié)的，而超過(guò)一定的閾限，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)崩潰。  從累積脆弱原理來(lái)理解課堂教學(xué)，首先，課堂教學(xué)  是具有一定穩(wěn)定性的，比如課堂氣氛、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)  等概念描述的正是課堂教學(xué)中形成的相對(duì)穩(wěn)定的  狀態(tài)；其次，課堂教學(xué)又是容易受到外界干擾而崩 潰的，如果某一條件或行為超過(guò)了課堂教學(xué)閾限， 那么，課堂教學(xué)就會(huì)崩潰，比如，學(xué)生的厭學(xué)、逃  學(xué)、罷課，教師的罷教，學(xué)生的哄堂等現(xiàn)象的出現(xiàn) 正是由于某些條件的干擾超過(guò)課堂教學(xué)所能承受  的閾限而出現(xiàn)的課堂教學(xué)的中斷的極端現(xiàn)象。

(三)生態(tài)系統(tǒng)健康理論將課堂研究納入可持 續(xù)發(fā)展的框架

生態(tài)系統(tǒng)的服務(wù)功能、生態(tài)系統(tǒng)健康和人類 可持續(xù)發(fā)展三者具有內(nèi)在關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功 能是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，但同時(shí)， 一個(gè)生態(tài)系 統(tǒng)只有保持了結(jié)構(gòu)和功能的完整性，并具有抵抗 干擾和恢復(fù)能力，才能長(zhǎng)期為人類社會(huì)提供服 務(wù)。因此，生態(tài)系統(tǒng)健康是人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展 的根本保證，[11]生態(tài)系統(tǒng)健康應(yīng)納入可持續(xù)發(fā)展 的框架中加以討論。[12]由此，在探討生態(tài)系統(tǒng)健 康的內(nèi)涵時(shí)，拉帕特認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)健康是指一個(gè) 生態(tài)系統(tǒng)所具有的穩(wěn)定性和可持續(xù)性，[13]柯斯坦 扎和梅洛從系統(tǒng)可持續(xù)能力的角度提出描述系統(tǒng) 狀態(tài)的活力、組織結(jié)構(gòu)和恢復(fù)力三個(gè)指標(biāo)，[14]默 那沃和馬利提出進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)健康評(píng)價(jià)的目的不 是為生態(tài)系統(tǒng)診斷疾病，而是在一個(gè)生態(tài)學(xué)框架 下，結(jié)合人類健康觀點(diǎn)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)特征進(jìn)行描述 ——定義人類所期望的生態(tài)系統(tǒng)狀態(tài)，從而在明 確的可持續(xù)發(fā)展框架下進(jìn)行保護(hù)工作。[15]

生態(tài)系統(tǒng)健康理論是基于可持續(xù)發(fā)展的理念

而產(chǎn)生的，為了人的可持續(xù)發(fā)展，該理論提出了評(píng) 價(jià)生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)狀態(tài)的具體指標(biāo)。因此，把生 態(tài)系統(tǒng)健康理論引進(jìn)課堂生態(tài)系統(tǒng)研究，運(yùn)用活 力、組織結(jié)構(gòu)、恢復(fù)力三個(gè)指標(biāo)來(lái)提出評(píng)價(jià)課堂生 態(tài)系統(tǒng)健康的具體指標(biāo)并且根據(jù)課堂生態(tài)系統(tǒng)健 康指標(biāo)體系來(lái)進(jìn)行課堂生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)控和優(yōu)化 時(shí)，就把課堂研究納入了可持續(xù)發(fā)展理論的大框 架之中。

三、健康課堂生態(tài)系統(tǒng)理論初構(gòu)

健康課堂生態(tài)系統(tǒng)的研究目的在于運(yùn)用健康 生態(tài)系統(tǒng)理論來(lái)研究課堂，從而描述課堂生態(tài)系 統(tǒng)的健康狀態(tài)。本研究擬用生態(tài)系統(tǒng)評(píng)價(jià)的活 力、組織結(jié)構(gòu)和恢復(fù)力三個(gè)主要指標(biāo)作為描述課 堂生態(tài)系統(tǒng)健康狀態(tài)的三個(gè)構(gòu)成要素，通過(guò)對(duì)這 三個(gè)要素各自的內(nèi)涵分析和運(yùn)行機(jī)制分析，描述 健康課堂生態(tài)系統(tǒng)的整體形態(tài)和總體運(yùn)行機(jī)制。

(一)健康課堂生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素和整體形 態(tài)

1.構(gòu)成要素———活力

健康課堂生態(tài)系統(tǒng)的活力是指課堂生態(tài)系統(tǒng) 的生產(chǎn)者輸入系統(tǒng)的能量，衡量指標(biāo)為課堂生態(tài) 系統(tǒng)的初級(jí)生產(chǎn)力，包括課堂生態(tài)系統(tǒng)中的教師 和學(xué)生通過(guò)教與學(xué)的活動(dòng)所輸入的全部能量。其 中，活動(dòng)主體是教師和學(xué)生；教師的活動(dòng)類型包括 教師的備課、課堂教學(xué)、教師幫助，學(xué)生的活動(dòng)類 型包括學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、求助教師和同伴互助；教 師的活動(dòng)性質(zhì)包括自主性、主動(dòng)性、關(guān)注面、時(shí)間 量等，學(xué)生的活動(dòng)性質(zhì)包括主動(dòng)性、專注度和時(shí)間 量等。

2.構(gòu)成要素二——組織結(jié)構(gòu)

健康課堂生態(tài)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)是指課堂生態(tài)系 統(tǒng)內(nèi)師生之間、生生之間因教與學(xué)的活動(dòng)而形成 的相互聯(lián)系、相互作用的方式。其中，活動(dòng)主體包 括教師—學(xué)生、學(xué)生一學(xué)生；活動(dòng)類型包括課堂教 學(xué)—課堂學(xué)習(xí)、教師幫助一學(xué)生求助、課堂學(xué)習(xí)— 課堂學(xué)習(xí)和同伴求助— 同伴幫助；活動(dòng)性質(zhì)用適 合度來(lái)表示，是指課堂生態(tài)系統(tǒng)中兩個(gè)個(gè)體發(fā)生 相互作用時(shí)各自活動(dòng)符合對(duì)方需要的程度。如果 彼此符合對(duì)方的需要程度越高，說(shuō)明彼此對(duì)對(duì)方 的適合度越高；適合度越高，就越能以自身的活動(dòng)促使對(duì)方活動(dòng)，從而，彼此之間能量流動(dòng)的路徑就 越通暢，能量流動(dòng)得就越多。具體來(lái)說(shuō)，適合度又 包括四個(gè)方面，即目的適合度、內(nèi)容適合度、方式 適合度和態(tài)度適合度，它是指課堂生態(tài)系統(tǒng)中兩 個(gè)個(gè)體發(fā)生直接相互作用時(shí)各自活動(dòng)的目的、內(nèi) 容、方式、態(tài)度符合對(duì)方需要的程度。

3.構(gòu)成要素三——恢復(fù)力

健康課堂生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力是指課堂生態(tài)系統(tǒng) 在受到外界脅迫下能夠維持系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的能 力，也就是課堂生態(tài)系統(tǒng)在外界壓力消失的情況 下維持其結(jié)構(gòu)和功能并逐步恢復(fù)的能力。相對(duì)于 理想課堂生態(tài)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)課堂生態(tài)系統(tǒng)總是 處于不同程度的脅迫狀態(tài)的，因此，健康課堂生態(tài) 系統(tǒng)的恢復(fù)力表現(xiàn)為課堂生態(tài)系統(tǒng)受到外界脅迫 時(shí)盡可能維持其理想狀態(tài)的結(jié)構(gòu)和功能的能力。

4.健康課堂生態(tài)系統(tǒng)整體形態(tài)

健康課堂生態(tài)系統(tǒng)整體形態(tài)由活力、組織結(jié) 構(gòu)和恢復(fù)力三個(gè)要素共同構(gòu)成，根據(jù)三個(gè)要素的 內(nèi)部關(guān)系和外在聯(lián)系來(lái)構(gòu)建系統(tǒng)的整體形態(tài)。

一方面，根據(jù)三個(gè)構(gòu)成要素的內(nèi)部關(guān)系，課堂 生態(tài)系統(tǒng)的整體形態(tài)為內(nèi)外兩層整體結(jié)構(gòu)，內(nèi)層 為課堂教與學(xué)，由教師和學(xué)生的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí) 及其關(guān)系構(gòu)成；外層為課外學(xué)業(yè)求助，由學(xué)生求助 行為、教師幫助行為和學(xué)生同伴幫助行為及其關(guān) 系構(gòu)成。其中，內(nèi)層為課堂生態(tài)系統(tǒng)的主體，但 是，課堂教學(xué)并不能保證每一個(gè)學(xué)生都均等同效 地掌握所有的教學(xué)內(nèi)容，所以，對(duì)于課堂之內(nèi)未完 成的學(xué)業(yè)任務(wù)，需要通過(guò)課外學(xué)業(yè)求助和幫助行 為來(lái)解決。因此，外層學(xué)業(yè)求助是課堂教與學(xué)的 有效補(bǔ)充。具體而言，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，既要 做好課堂的教與學(xué)的活動(dòng)，同時(shí)也要做好課外的 學(xué)業(yè)幫助活動(dòng)，教師、同伴應(yīng)積極主動(dòng)地幫助學(xué) 生，而學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)通過(guò)求助行為獲得教師 和同伴的幫助，由此，外層學(xué)業(yè)求助與幫助行為才 會(huì)有效地促進(jìn)內(nèi)層的課堂教與學(xué)，而課堂教與學(xué) 的良好效果使教師能夠更加有效地安排教學(xué)內(nèi)容 和教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果就會(huì)得 到有效提高，如此，形成良性循環(huán)。

另一方面，根據(jù)三個(gè)構(gòu)成要素的外部關(guān)系，課 堂生態(tài)系統(tǒng)的整體形態(tài)呈現(xiàn)時(shí)空三維結(jié)構(gòu)。課堂  生態(tài)系統(tǒng)由教師和學(xué)生通過(guò)教與學(xué)的活動(dòng)輸入能 量形成，教與學(xué)的活動(dòng)互相聯(lián)系形成的師生關(guān)系、生生關(guān)系構(gòu)成了課堂生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；同時(shí)，教與 學(xué)的活動(dòng)總是在一定的時(shí)間內(nèi)展開(kāi)，隨著教與學(xué) 活動(dòng)的持續(xù)，教與學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系也隨教與學(xué) 的活動(dòng)持續(xù)，由此，課堂生態(tài)系統(tǒng)的整體形態(tài)呈現(xiàn) 時(shí)空三維結(jié)構(gòu)，同時(shí)具有三個(gè)維度和三個(gè)平面，其 形態(tài)如圖1所示。具體而言，活力和組織結(jié)構(gòu)構(gòu) 成空間平面，恢復(fù)力表示活力和結(jié)構(gòu)所構(gòu)成的空 間平面在一定時(shí)間內(nèi)的持續(xù)狀態(tài)。同時(shí)，對(duì)于教 與學(xué)的活動(dòng)本身和由活動(dòng)形成的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu) 一旦形成，就具有相對(duì)的穩(wěn)定性，并且對(duì)活力產(chǎn)生 影響。所以，活力與組織結(jié)構(gòu)又相對(duì)獨(dú)立，分別同 恢復(fù)力構(gòu)成了另外兩個(gè)平面。因?yàn)檎n堂生態(tài)系統(tǒng) 在遇到外力脅迫時(shí)持續(xù)地受到干擾，而活力和組 織結(jié)構(gòu)的相對(duì)獨(dú)立性又使兩者各自隨時(shí)間的變化 不完全一致，因此，對(duì)于課堂生態(tài)系統(tǒng)的整體形態(tài) 來(lái)說(shuō)， 一個(gè)健康的課堂生態(tài)系統(tǒng)的整體形態(tài)應(yīng)是 三個(gè)維度等距的，如果某個(gè)緯度較弱，則課堂生態(tài) 系統(tǒng)的運(yùn)行就產(chǎn)生了一定的問(wèn)題，可以參照健康 生態(tài)系統(tǒng)的三個(gè)平面脆弱化平面、營(yíng)養(yǎng)化平面、晶 格化平面來(lái)命名課堂生態(tài)系統(tǒng)因某個(gè)維度不均衡 時(shí)產(chǎn)生的不健康狀態(tài)。

綜合以上兩方面分析，健康課堂生態(tài)系統(tǒng)是 一個(gè)以教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，活 力、組織結(jié)構(gòu)、恢復(fù)力三要素動(dòng)態(tài)平衡，課堂教學(xué)  和課外學(xué)業(yè)求助兩方面關(guān)聯(lián)互動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)。課 堂生態(tài)系統(tǒng)因教師和學(xué)生通過(guò)教與學(xué)的活動(dòng)輸入  能量而形成，在教與學(xué)的活動(dòng)中，教師和學(xué)生、學(xué) 生和學(xué)生發(fā)生直接相互作用時(shí)的彼此適合度決定 了師生之間、生生之間的能量流動(dòng)；同時(shí)，課堂生  態(tài)系統(tǒng)不可避免地會(huì)受到外界的諸多干擾，恢復(fù) 力則對(duì)活力和結(jié)構(gòu)起到維持作用。只有三個(gè)要素  之間互相配合，動(dòng)態(tài)平衡，課堂生態(tài)系統(tǒng)才具有穩(wěn)  定性和可持續(xù)性，才是一個(gè)健康的課堂生態(tài)系統(tǒng)。

(二)健康課堂生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制

1.活力機(jī)制

健康課堂生態(tài)系統(tǒng)活力機(jī)制是一個(gè)以教師或 學(xué)生為中心的多層嵌套系統(tǒng)，包括教師活力機(jī)制 和學(xué)生活力機(jī)制。作為系統(tǒng)中心主體的教師或?qū)W 生的教或?qū)W的活動(dòng)受到自身因子和各種環(huán)境因子 的影響，其中，環(huán)境因子又由內(nèi)到外依次分為微系 統(tǒng)環(huán)境因子、中系統(tǒng)環(huán)境因子、外系統(tǒng)環(huán)境因子和 宏系統(tǒng)環(huán)境因子。課堂生態(tài)系統(tǒng)中系統(tǒng)中心主體和各個(gè)系統(tǒng)環(huán)境因子通過(guò)自身特點(diǎn)以及彼此之間 的關(guān)系而對(duì)系統(tǒng)中心主體的行為產(chǎn)生了影響。