生態(tài)視野下的教育學行為變革（理科類）

生態(tài)教育視野下教與學行為方式（理科類）

一、認真傾聽

學生學習方式：

1.     當別人發(fā)言時能夠專注的聽，眼神不游離

2.     能理解或者復述別人發(fā)言的重點，積極的回應反饋。

3.     專注時間長.

教師教學方式：

1. 平等尊重:耐心傾聽學生的發(fā)言，讓學生有充分表達的機會。不隨意的打斷學生說話，給予學生時間和空間充分表發(fā)。

2. 全面關注:關注所有學生的傾聽狀態(tài)，培養(yǎng)傾聽習慣。可以通過觀察學生眼神、坐姿、動作以及復述別人發(fā)言等方式來關注學生是否認真傾聽，培養(yǎng)學生好的傾聽習慣，例如，發(fā)言時要求眼神注釋發(fā)言者或者黑板，要求傾聽是坐姿端正等。教師語言：誰聽懂了她的想法？誰能再說一次她的想法？

3. 有效調控:通過評價激勵、靈活多樣的教學形式等調控學生的傾聽行為，延長專注時間。在課堂中，通過個人評價、小組評價等多樣的評價形式激勵學生認真傾聽，例如：表揚某某同學坐姿端正，傾聽時注釋發(fā)言者，加一顆星，表揚某某小組全體認真傾聽，加一顆星。

二、積極思考

學生學習方式:

1、能夠從情境中自覺主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，針對任務進行有目的的思考；

2、嘗試著用不同的方法分析問題；

3、積極思考問題的解決辦法，敢于大膽地提出自己的想法。

教師教學行為：

1、創(chuàng)設情境：利用豐富的教學手段，創(chuàng)設學生感興趣的、有利于學生發(fā)現(xiàn)問題的情境；

例如在數(shù)學新授課《包裝的學問》中，要引出求多個立體圖形的表面積，老師從冬奧會為支援者包裝禮物出發(fā)，創(chuàng)設貼近實事讓學生感興趣的生活情境，激發(fā)學生學習興趣。在數(shù)學復習課《解決問題的策略》中，用有趣的擺硬幣游戲引出解決問題的不同策略，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題。（出示視頻片段）

2、鼓勵引導：評價鼓勵或引導幫助，引導學生積極思考，為學生分析問題提供支架式的幫助；教師通過鼓勵語言、引導語言讓學生積極思考，例如：開動你聰明的小腦筋，想一想；哪位小柯南能夠破案呢？等富有激勵的語言引發(fā)學生積極大膽思考。

3、尊重差異：尊重學生不同的想法，允許學生出錯，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。

當學生有不同想法時，不能為了趕教學進度不讓學生說或打斷學生的話，長此以往學生就不敢說不想說。即使學生出錯，也不能簡單粗暴評價，善于用“雖然你回答的不是很完美，但是你也再認真的思考，值得鼓勵”，“下次能夠更完成的表達就更好了”“欸、你的想法真獨特，老師都要好好向你學習”等語言來鼓勵學生，尊重學生間的差異。

三、主動探究

1、教師可結合教學內容通過視頻、實驗、圖片、游戲等多種方式制定探究任務，并且探究任務應滿足學生的差異發(fā)展。例如：在三年級科學”地球的形狀”一課中，老師分層制定了證明地球是球形的模擬實驗任務，先做簡單的帆船實驗，再做月食模擬實驗，最后再做環(huán)球航行實驗。

2、在制定任務后，教師應先給與一定的方法或溫馨小提示。例如在科學課中，每次制定了實驗探究任務后，老師都會先出示實驗材料，對學生設計實驗進行思路的點撥，再給與實驗注意事項的提示。

3、探究的過程中，一定要給與學生充足的探究時間。例如在科學課中，我們會根據利用計時器給與充足的探究時間，學生做完一遍實驗，時間未到，還可以交換分工角色進行第二遍、第三遍實驗，實驗時間越充足學生的新發(fā)現(xiàn)會越多。

4、學生在完成任務的過程中，教師還要巡視指導、全面關注每個學生，適時的表揚一些效率高的學生，鼓勵一些動作慢的學生。

四、合作交流

1、在教學中，教師要適當?shù)慕虒W內容和教學環(huán)節(jié)設置一些小組合作項目。例如在科學課中，我們經常都會設置一些小組合作才能完成的實驗。

2、小組合作一定要有明確的分工。在科學課中，我們是4人小組，根據實驗的需要，每個小組會設置實驗員、觀察員、記錄員、材料員，小組分工的角色會由組長根據組員的情況進行一課一換。例如小學科學五年級上冊《光的傳播會遇到阻礙嗎》這一課中，每個分工的角色都有著明確的任務。

3、學生在小組合作的時候，老師應走到每個小組督促任務完成得情況以及小組是否團結合作、有效交流，并適當?shù)媒o與方法指導。

4、教師在巡視指導得過程中，可以適當?shù)谋頁P一些團結高效的小組。

五、展示分享

例1：信息技術  五年級《人工智能初步體驗》

     教師鼓勵學生展示分享，從視頻中可以看出，各組學生積極舉手想要分享，并大膽自信地表達，老師也給與及時的評價。

在學生展示分享后，教師在引導學生通過識別水果任務操作后，對人工智能機器學習過程進行梳理和總結。

     學生在對別的同學機器學習的理解分享中，有著自己的疑問，能提出自己對人工智能的想法。

例如2：信息技術  3D打印

教師給與學生充分展示的平臺，引導學生從作品的模型、幾何拆分圖、模型特點等方面進行作品分享，并及時給與評價和點評，其他組學生對作品的優(yōu)點、缺點、改進建議提出想法和建議。

采用多樣的評價形式

以線上和線下評價相結合，除了剛才的學生展示作品外，還提供了線上評價，讓學生“請為你喜歡的作品投票”，還在作品下面留言寫上喜歡的原因和改進建議。

六、實踐創(chuàng)新

例如1：信息技術  五年級《人工智能初步體驗》

教師給學生設計了“識別水果”趣味編程操作，規(guī)范明確實踐任務，讓學生小組合作來親歷認識水果的游戲來學習人工智能的機器學習是模擬人類大腦學習的過程原理。

    從視頻中可以看出，學生積極參與操作任務，每個學生有著自己的小組分工，有人負責調用模塊編寫程序、有人識別水果、有學生觀察中進行導學單填寫，小組在規(guī)范有序的進行操作，探究人工智能機器學習的問題。

     教師創(chuàng)設了寬松的實踐環(huán)境，并且隨時走進各個小組進行了解情況，并進行及時的指導。