基于評價任務(wù)的單元評價設(shè)計

基于評價任務(wù)的單元評價設(shè)計

摘 要：教學(xué)需要評價，評價又要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，基于教學(xué)評價任務(wù)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進行評價。何為評價任務(wù)？評價任務(wù)即對學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)的評價。評價任務(wù)不僅僅是基于課標(biāo)、基于教材、基于學(xué)情的三合一產(chǎn)物，它還是單元評價設(shè)計的重要依據(jù)，是課程標(biāo)準(zhǔn)與單元評價之間的重要橋梁。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);評價;評價任務(wù);單元評價設(shè)計

      一般情況下，我們在設(shè)計單元評價的時候，習(xí)慣于根據(jù)教材來設(shè)計，也就是學(xué)生學(xué)什么就評什么，這種評價方式會出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的缺失。因此，想要設(shè)計出高質(zhì)量的單元評價，就必須以合情合理的評價任務(wù)做導(dǎo)向，筆者下面談?wù)勅绾沃贫ㄔu價任務(wù)，如何以評價任務(wù)來引領(lǐng)單元評價。
      一、自上而下，評價任務(wù)指向課程標(biāo)準(zhǔn)
      評價任務(wù)不是橫空出世的，是通過分解課程標(biāo)準(zhǔn)，基于教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)情制定的，含有評價標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)活動。評價任務(wù)讓課程標(biāo)準(zhǔn)的細化，評價任務(wù)是讓教學(xué)材料的落實，評價任務(wù)讓學(xué)情分析落地。如在教學(xué)蘇教版四年級下冊第二單元《認識多位數(shù)》時我們可以這樣設(shè)計評價任務(wù)：
      1.基于課標(biāo)
      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對“第二學(xué)段（4～6年級）”的“數(shù)的認識”制定的課程標(biāo)準(zhǔn)為“在具體情境中，認識萬以上的數(shù)，了解十進制計數(shù)法，會用萬、億為單位表示大數(shù)，感受和體會大數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，進一步發(fā)展數(shù)感。”
      2.基于教材
      本單元是在學(xué)生認識和掌握了萬以內(nèi)的數(shù)的基礎(chǔ)上認識億以內(nèi)及以上的一些大數(shù)。本單元的教學(xué)內(nèi)容主要分為認識億以內(nèi)的數(shù)、認識億以上的數(shù)和多位數(shù)的改寫，在三個內(nèi)容的教學(xué)過程中穿插安排十進制計數(shù)法的教學(xué)，讓學(xué)生知道數(shù)位、數(shù)級和計數(shù)單位。生活中大數(shù)無處不在，是學(xué)生必須掌握的最基本的數(shù)學(xué)知識之一。
      3.基于學(xué)情
      在學(xué)習(xí)本單元知識前學(xué)生已經(jīng)借助算盤和計數(shù)器通過動手操作等系統(tǒng)學(xué)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)的數(shù)，直達了萬以內(nèi)數(shù)的讀寫方法，為本單元的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在我們的生活中經(jīng)常會出現(xiàn)一些大數(shù)，如中國有13億人口，中國領(lǐng)土960萬平方公里……但是學(xué)生數(shù)的讀寫比較抽象，隨著數(shù)位、數(shù)級的增加，數(shù)的組成亦越發(fā)復(fù)雜，就對本單元的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。
      基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材出發(fā)，根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)情，制定了如下的單元評價任務(wù)：
      1.在具體情境中，會準(zhǔn)確認、讀、寫億以內(nèi)及億以外的大數(shù)，了解十進制計數(shù)法。
      2.會用“萬”、“億”為單位改寫億以內(nèi)及億以外的大數(shù)及近似數(shù)。
      3.結(jié)合生活情境，感受大數(shù)的意義，并能根據(jù)參照物進行估計，進一步體會數(shù)在日常生活中的作用，會運用數(shù)表示生活中的事物。
      4.會用數(shù)描述、表示現(xiàn)實生活中的加單問題，能在解決問題的過程中有序思，感受數(shù)字在生活中的作用。   
      基于課標(biāo)、教材和學(xué)情，由課標(biāo)出發(fā)，自上而下地設(shè)置評價任務(wù)，這樣的評價任務(wù)是指向課程標(biāo)準(zhǔn)的，是有靈魂，有生命的
      二、自下而上，評價任務(wù)引領(lǐng)單元評價
      評價任務(wù)的設(shè)計不是擺設(shè)，單元評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要載體，單元練習(xí)怎樣設(shè)計才能更好地為評價服務(wù)？數(shù)學(xué)練習(xí)的類型層出不窮，我們該怎樣編出數(shù)學(xué)題呢？
      那就需要我們用評價任務(wù)來引領(lǐng)單元評價的設(shè)計。還是以蘇教版四年級下冊第二單元《認識多位數(shù)》這一單元為例：
      1.同一評價任務(wù)要設(shè)計不同類型的題 
      同一個評價任務(wù)，我們可以從不同的角度出發(fā)，設(shè)計不同類型的單元命題。如：“會用“萬”、“億”為單位改寫億以內(nèi)及億以外的大數(shù)及近似數(shù)。”需要檢測學(xué)生是不是會用“萬”、“億”為單位改寫億以內(nèi)及億以外的大數(shù)及近似數(shù)。我們可以設(shè)計不同類型的試題。
      （1）省略下列各數(shù)最高位后面的尾數(shù)，寫出近似數(shù)。
             549  595001  5486  99500000
      （2）下面的□里可以填哪些數(shù)？
             36□743≈36萬  59□950≈60萬
      （3）在□里天上最大的數(shù)。
             29□400≈29萬  479□045≈480萬
      （4）一個六位數(shù)，省略“萬”后面的尾數(shù)是24萬，這個數(shù)最大是（  ），最小是（  ）。
      （5）下面各數(shù)中，最接近231萬的數(shù)是（  ）。
            A.231300   B.231320   C.2310031
      （6）在60□015≈60萬中，□里可以填（  ）。
            A.5～9  B.1～4  C.0～4
      （7）一個數(shù)四舍五入后得到的數(shù)是60萬，當(dāng)這個數(shù)最大時，千位上的數(shù)只能是（  ）。
            A.4  B.9  C.5    D.0
      （8）在讀書時，小馬虎把一個數(shù)的千位與萬位，個位與十位上的是數(shù)分別交換了位置，結(jié)果讀成了三千零八十五萬零五百零五。你能寫出正確的數(shù)，并把它改寫成用“萬”作單位的近似數(shù)嗎？
      （9）判斷：一個數(shù)近似于10億，那面它的千萬位上最大是9。（  ）
      （10）判斷：接近59萬的數(shù)有兩個，一個比59萬大，一個59萬小。（  ）
            這十道題涉及了填空、判斷、選擇和運用這幾種題型，題型之間也是可以進行靈活地變換，可以檢測學(xué)生是否是真的會了。

      2.同一評價任務(wù)要設(shè)計不同層次的題
      同一個評價任務(wù)，我們設(shè)計的任務(wù)也要分層次，要有一定的梯度，有易、中、難按7：2：1的比例設(shè)計單元評價。如：“在具體情境中，會準(zhǔn)確認、讀、寫億以內(nèi)及億以外的大數(shù)”，檢測學(xué)生是否會讀數(shù)與寫數(shù)。我們可以分層設(shè)計練習(xí)檢測學(xué)生對“讀數(shù)”的達成度。
      （1）難度系數(shù)：☆
      ①讀出或?qū)懗鱿旅娓鲾?shù)。
      60500000  讀作（        ）
      5090300000  讀作（        ）
      六十萬零七十  寫作（        ）
      二十億零五十萬三年全  寫作（        ）
      ②寫出或讀出下面橫線上的數(shù)。
      2018年我國的糧食總產(chǎn)量比去年減少約八百五十萬噸。（  ）
      聯(lián)合國預(yù)測2050年全世界總?cè)丝诩s為八十九億人。（  ）
      汾湖實小網(wǎng)站一天的點擊率達到了132006次。（  ）
      汾湖實小在校學(xué)生人數(shù)為2084人。
      （2）難度系數(shù)：☆☆
      ①一個十位數(shù)，最高位上是5，千萬位和萬位上都是2，其余各位上都是0，這個數(shù)寫作（  ），讀作（  ）。這個數(shù)讀出（  ）個零。
      ②用4個“5”和4個“0”按下面的要求組成一個八位數(shù)。
      A.一個“零”都不讀出來：（  ）。
      B.只讀出一個“零”：（  ）。
      C.讀出兩個“零”：（  ）。
      ③判斷：讀零時，不敢有幾個零都只讀一個“零”。（  ）
      （3）難度系數(shù)：☆☆☆
      用5、1、8和8個0組成一個十一位數(shù)。
      ①一個“零”都不讀的最大的十一位數(shù)是（  ）。
      ②讀兩個“零”的最大的十一位數(shù)是（  ）。
      不同的層次的單元評價試題的設(shè)計可以很好地照顧到“吃不飽”和“吃不了”的兩頭難問題，7：2：1的難度系數(shù)，使不同的學(xué)生都能夠享受到成功的喜悅。
      3.不同的評價任務(wù)要穿插于同一類題
      數(shù)學(xué)學(xué)科要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。在單元評價設(shè)計的時候我們就要嘗試將不同的評價任務(wù)穿插于同一類型的題中。
      如：“用0、1、2、3、4可以組成（  ）個沒有重復(fù)數(shù)字的五位數(shù)，其中最大的數(shù)是（  ），這個數(shù)近似于（  ）萬，最小的數(shù)是（  ），不讀出‘零’的數(shù)有（  ）個，讀出一個‘零’的數(shù)有（  ）個?！边@道單元評價試題中就綜合了三個任務(wù)不同的任務(wù)：“讀數(shù)”、“數(shù)的組成”及“數(shù)的改寫”。
      雖然這道題難度不高，但是卻很好地整合了本單元的知識點，能檢測學(xué)生綜合運用的能力，提升學(xué)生解決問題的能力。
      總之，評價任務(wù)是單元評價設(shè)計的重要基礎(chǔ)，想要設(shè)計出高質(zhì)量的單元評價就需要以合情合理的評價任務(wù)做導(dǎo)向，單元評價的分析則是權(quán)衡評價任務(wù)是否合適的一個重要參數(shù)，只有兩者相互依存，兩者達成一致，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高教學(xué)的質(zhì)量。