解密漢字，窺見智慧 ——記雙中實(shí)驗(yàn)校附小丁潔老師

       丁潔，女，出生于1993年，畢業(yè)于四川師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)。2016年從事教育教學(xué)工作，中小學(xué)二級語文教師。在從事教育教學(xué)的三年里堅持初心，追求教育理想。在我校生態(tài)教育理念下和綜合實(shí)踐活動的開展實(shí)施中，培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)，挖掘孩子創(chuàng)造的潛能，讓每一個孩子“花開七彩，盡情綻放”！

小學(xué)階段是識字的起點(diǎn)，如何能在孩子打開漢字這扇門的開始，激發(fā)孩子的識字興趣，突破識字難點(diǎn)，同時滲透進(jìn)中國文化？在大學(xué)期間丁老師就針對這方面的問題進(jìn)行了思考和研究。找到了以漢字學(xué)指導(dǎo)識字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的思路。為此丁老師一直堅持進(jìn)行了相關(guān)的的學(xué)習(xí)和探究，思考如何能把漢字學(xué)的合適內(nèi)容滲透到教學(xué)中，與教學(xué)進(jìn)行恰到好處的結(jié)合和促進(jìn)。在研究中，丁老師欣喜地發(fā)現(xiàn)原來漢字學(xué)的滲透早已在北師大版的教材中開始推進(jìn)。它已經(jīng)不僅僅只是一種探討和提法，而是深刻地灌入到小學(xué)的教材中。比如北師大版語文一年級教材的第一單元的主題就是“字與畫”，且這一單元的象形字是基本的構(gòu)字部件，是演變成合體字的基本部首。掌握好這些漢字必然能為后面新字的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在小朋友們打開小學(xué)語文學(xué)習(xí)的那扇門起，就力圖帶領(lǐng)孩子們在傳統(tǒng)文化的浸透中感受識字趣味，開啟語文學(xué)習(xí)的奇妙之旅。同時，在第二冊到第四冊教材中，基本上每一冊教材都安排了一到兩個單元的《丁丁冬冬學(xué)識字》，將漢字學(xué)知識與小學(xué)低段識字教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。這套教材給了我一個支點(diǎn)，也給我一個目標(biāo)和決心。

在整個大四期間，丁老師繼續(xù)深入進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考如何將漢字學(xué)和小學(xué)識字教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，并完成了我的畢業(yè)論文《漢字學(xué)在小學(xué)識字教學(xué)的應(yīng)用探究》。

在擇業(yè)時，雙中實(shí)驗(yàn)校的綜合實(shí)踐活動課程深深地吸引了丁老師。它日趨成熟的課程改革體系一定能支持她，將興趣和探究深入下去。于是，從踏上工作崗位開始，她就致力于實(shí)踐和探究。教學(xué)相長，教學(xué)過程也是一個學(xué)習(xí)的過程，更是一個反思的過程。在教學(xué)過程中，特別是一年級，她要面臨的最迫切的問題是：課程內(nèi)容的選擇。漢字學(xué)的內(nèi)容很多，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和目標(biāo)要求，要對內(nèi)容進(jìn)行有效的收集整理，取舍調(diào)控。她一直銘記不能為了用漢字學(xué)的知識而用，而是要用用得上的，用得好的。本著對學(xué)生的學(xué)習(xí)能真正進(jìn)行促進(jìn)而不是又一負(fù)擔(dān)的增加。所以在一二年級，《丁丁冬冬學(xué)識字》單元是她集中精力傳授相關(guān)知識的的主要陣地，除此之外，就是在每一課的教學(xué)中找到可以切入的點(diǎn)，進(jìn)行潛移默化的滲透。與此同時，她也從未停止相關(guān)的研究探索，2016年6月，她所寫論文《以漢字學(xué)為指導(dǎo)的小學(xué)識字教學(xué)研究》榮獲成都市課改論文一等獎。

到了三年級，也就是2018年9月，學(xué)校開始全面鋪開綜合實(shí)踐活動課程的校本化開發(fā)和常態(tài)實(shí)施。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也非?？粗厮谶@方面的研究和探索，鼓勵她把這個想法繼續(xù)深入實(shí)施下去，成為學(xué)生的探究活動。班上的學(xué)生前期已經(jīng)有了一定的滲透和基礎(chǔ)。同時，她也發(fā)現(xiàn)孩子們在識字教學(xué)中遇到了很多困境。比如怎么記住這個字，怎么理解這個字，怎么區(qū)分易混淆的字......其實(shí)老師們也許會說有字典詞典啊。但是對于小學(xué)生而言，字典對于他們更多時候是：質(zhì)地輕薄，內(nèi)容齊全，但就是都記不住啊，甚至還看不懂??！所以字典對于小學(xué)生來說更多時候是工具。而這些困境很大一部分可以從字源上找到出口。

在此基礎(chǔ)上，丁老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了小組探究性學(xué)習(xí)。課題的研究周期：一學(xué)年為一個周期，計劃是三個周期。同時在課題探究過程，適時進(jìn)行成果匯報展示，提煉方法和知識要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考，指導(dǎo)下一階段的探究。

課程的組織和實(shí)施組織實(shí)施可分為四個階段

一年級的鋪墊滲透，以及字源識字在教學(xué)中的不斷運(yùn)用。在查字典方法逐漸掌握的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何閱讀一些簡單的漢字學(xué)知識的書籍，如《漢字演變五百例》。

1、學(xué)生選題，成立子課題組，設(shè)計初步方案。

環(huán)節(jié)1：課題生成。老師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者。作為老師，我將我在研究過程中選取的有價值的點(diǎn)進(jìn)行一種情境創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)，從而生發(fā)出課題。比如老師們在聽匯報的過程，可能發(fā)現(xiàn)第三個子課題：“稀”“稠”從禾旁原因的探究，小組在匯報的時候沒有闡明課題生成的原因。其實(shí)這個點(diǎn)就是我在課程開發(fā)的過程中覺得這兩個字的字源很有意思，想引導(dǎo)孩子們探究。但是課題在生成的過程，一開始不是很順利。第一次我是在學(xué)完《稱象》那一課，請孩子們列舉你還知道哪些禾字旁的字，但是學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)還是沒有達(dá)到，他們都沒有列舉到“稀”和“稠”。于是這一次的課題沒有生成。于是第二次，我又創(chuàng)設(shè)了早上吃稀飯故事，孩子才順勢接上了的，從而才產(chǎn)生了這個課題。這次匯報的其它幾個課題，都是在孩子在學(xué)習(xí)過程中，把自己覺得感興趣的，有疑問，覺得困難的地方進(jìn)行了一個歸類和收集。每一次當(dāng)孩子們有了一個初步的想法以后，首先要提出來，全班同學(xué)共同探討，交流自己的想法，在大家都覺得有探究價值的基礎(chǔ)上再生產(chǎn)課題。

環(huán)節(jié)2：學(xué)生成立子課題組，制定子課題研究方案。根據(jù)不同的選題方向，成立子課題小組，選出組長，安排組員分工。由學(xué)生自愿組成子課題組也可適當(dāng)加入教師安排。

學(xué)生小組通過查閱文獻(xiàn)資料、實(shí)地考察、訪問咨詢等方式，收集與子課題相關(guān)的資料，在初步討論的基礎(chǔ)上，從子課題中提出一個重點(diǎn)問題，并進(jìn)行預(yù)測和猜想。在老師的指導(dǎo)下，制定初步的實(shí)施方案。以“未和木的關(guān)系探究”為例，首先小組成員在老師的引導(dǎo)下復(fù)習(xí)了之前學(xué)過的“本”和“末”這兩個指事字。接著，小組成員討論“本”、“末”、“未”這三個字的異同，進(jìn)而提出了自己的猜想。

3.實(shí)施子課題的研究活動

環(huán)節(jié)1：學(xué)習(xí)課題研究方法。學(xué)生在研究過程中，需要一定的科研方法的指導(dǎo)，而科研方法也應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。在《漢字的小秘密》探究活動中，主要以文獻(xiàn)查閱、實(shí)地考察和訪問咨詢?yōu)橹鳌?span>

環(huán)節(jié)2：學(xué)生子課題組開展研究活動。學(xué)生進(jìn)入子課題研究活動是研究性學(xué)習(xí)過程中最重要的一個部分，也是最能體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一教育觀念的部分。要注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主、自立和勇于實(shí)踐地精神。同時，由于學(xué)生都還只是三年級的孩子，他們的探究能力還處于嬰幼兒階段，所以很多時候老師都是一步一指導(dǎo)，深入到每個課題探究活動中并參與討論，給予必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決困難，啟發(fā)學(xué)生更深入地發(fā)現(xiàn)問題。

以“稀和稠從禾旁原因的探究”為例，孩子們在實(shí)施完第一階段的方案——查字典。他們并沒有解決問題，反而陷入了更深的疑惑。找到我以后，我就幫助他們解決困難，指明一個方向——可以去種植園找答案。接著同學(xué)們是在科學(xué)老師的帶領(lǐng)下，在種植園進(jìn)行了實(shí)地考察，同時老師進(jìn)行了一個間接的引導(dǎo)——回顧他們的鳳仙花種植過程。又以“四的來源探究”為例。當(dāng)孩子們找到了四的來源以后，我繼續(xù)啟發(fā)孩子深入發(fā)現(xiàn)問題——現(xiàn)在表示四的漢字是哪一個字呢？

環(huán)節(jié)3.成果整理。對探究過程和探究的收獲進(jìn)行梳理，并通過自己的思考進(jìn)行創(chuàng)意物化。

4.探究結(jié)果的展示匯報

課題小組將自己的探究過程和探究收獲進(jìn)行分享交流。在匯報過程中老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和反思，適時點(diǎn)撥，縱深思考，指導(dǎo)下一階段的探究活動。