解密漢字，窺見智慧 ——記雙中實驗校附小丁潔老師

       丁潔，女，出生于1993年，畢業(yè)于四川師范大學漢語言文學專業(yè)。2016年從事教育教學工作，中小學二級語文教師。在從事教育教學的三年里堅持初心，追求教育理想。在我校生態(tài)教育理念下和綜合實踐活動的開展實施中，培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)，挖掘孩子創(chuàng)造的潛能，讓每一個孩子“花開七彩，盡情綻放”！

小學階段是識字的起點，如何能在孩子打開漢字這扇門的開始，激發(fā)孩子的識字興趣，突破識字難點，同時滲透進中國文化？在大學期間丁老師就針對這方面的問題進行了思考和研究。找到了以漢字學指導識字教學，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的思路。為此丁老師一直堅持進行了相關的的學習和探究，思考如何能把漢字學的合適內(nèi)容滲透到教學中，與教學進行恰到好處的結合和促進。在研究中，丁老師欣喜地發(fā)現(xiàn)原來漢字學的滲透早已在北師大版的教材中開始推進。它已經(jīng)不僅僅只是一種探討和提法，而是深刻地灌入到小學的教材中。比如北師大版語文一年級教材的第一單元的主題就是“字與畫”，且這一單元的象形字是基本的構字部件，是演變成合體字的基本部首。掌握好這些漢字必然能為后面新字的學習打好基礎。在小朋友們打開小學語文學習的那扇門起，就力圖帶領孩子們在傳統(tǒng)文化的浸透中感受識字趣味，開啟語文學習的奇妙之旅。同時，在第二冊到第四冊教材中，基本上每一冊教材都安排了一到兩個單元的《丁丁冬冬學識字》，將漢字學知識與小學低段識字教學進行有機結合。這套教材給了我一個支點，也給我一個目標和決心。

在整個大四期間，丁老師繼續(xù)深入進行學習和思考如何將漢字學和小學識字教學進行有效結合，并完成了我的畢業(yè)論文《漢字學在小學識字教學的應用探究》。

在擇業(yè)時，雙中實驗校的綜合實踐活動課程深深地吸引了丁老師。它日趨成熟的課程改革體系一定能支持她，將興趣和探究深入下去。于是，從踏上工作崗位開始，她就致力于實踐和探究。教學相長，教學過程也是一個學習的過程，更是一個反思的過程。在教學過程中，特別是一年級，她要面臨的最迫切的問題是：課程內(nèi)容的選擇。漢字學的內(nèi)容很多，結合小學生的學情特點和目標要求，要對內(nèi)容進行有效的收集整理，取舍調(diào)控。她一直銘記不能為了用漢字學的知識而用，而是要用用得上的，用得好的。本著對學生的學習能真正進行促進而不是又一負擔的增加。所以在一二年級，《丁丁冬冬學識字》單元是她集中精力傳授相關知識的的主要陣地，除此之外，就是在每一課的教學中找到可以切入的點，進行潛移默化的滲透。與此同時，她也從未停止相關的研究探索，2016年6月，她所寫論文《以漢字學為指導的小學識字教學研究》榮獲成都市課改論文一等獎。

到了三年級，也就是2018年9月，學校開始全面鋪開綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)和常態(tài)實施。學校領導也非?？粗厮谶@方面的研究和探索，鼓勵她把這個想法繼續(xù)深入實施下去，成為學生的探究活動。班上的學生前期已經(jīng)有了一定的滲透和基礎。同時，她也發(fā)現(xiàn)孩子們在識字教學中遇到了很多困境。比如怎么記住這個字，怎么理解這個字，怎么區(qū)分易混淆的字......其實老師們也許會說有字典詞典啊。但是對于小學生而言，字典對于他們更多時候是：質(zhì)地輕薄，內(nèi)容齊全，但就是都記不住啊，甚至還看不懂??！所以字典對于小學生來說更多時候是工具。而這些困境很大一部分可以從字源上找到出口。

在此基礎上，丁老師帶領學生進行了小組探究性學習。課題的研究周期：一學年為一個周期，計劃是三個周期。同時在課題探究過程，適時進行成果匯報展示，提煉方法和知識要點，引導學生繼續(xù)深入思考，指導下一階段的探究。

課程的組織和實施組織實施可分為四個階段

一年級的鋪墊滲透，以及字源識字在教學中的不斷運用。在查字典方法逐漸掌握的基礎上學習如何閱讀一些簡單的漢字學知識的書籍，如《漢字演變五百例》。

1、學生選題，成立子課題組，設計初步方案。

環(huán)節(jié)1：課題生成。老師和學生都是課程的開發(fā)者。作為老師，我將我在研究過程中選取的有價值的點進行一種情境創(chuàng)設和引導，從而生發(fā)出課題。比如老師們在聽匯報的過程，可能發(fā)現(xiàn)第三個子課題：“稀”“稠”從禾旁原因的探究，小組在匯報的時候沒有闡明課題生成的原因。其實這個點就是我在課程開發(fā)的過程中覺得這兩個字的字源很有意思，想引導孩子們探究。但是課題在生成的過程，一開始不是很順利。第一次我是在學完《稱象》那一課，請孩子們列舉你還知道哪些禾字旁的字，但是學生的知識經(jīng)驗還是沒有達到，他們都沒有列舉到“稀”和“稠”。于是這一次的課題沒有生成。于是第二次，我又創(chuàng)設了早上吃稀飯故事，孩子才順勢接上了的，從而才產(chǎn)生了這個課題。這次匯報的其它幾個課題，都是在孩子在學習過程中，把自己覺得感興趣的，有疑問，覺得困難的地方進行了一個歸類和收集。每一次當孩子們有了一個初步的想法以后，首先要提出來，全班同學共同探討，交流自己的想法，在大家都覺得有探究價值的基礎上再生產(chǎn)課題。

環(huán)節(jié)2：學生成立子課題組，制定子課題研究方案。根據(jù)不同的選題方向，成立子課題小組，選出組長，安排組員分工。由學生自愿組成子課題組也可適當加入教師安排。

學生小組通過查閱文獻資料、實地考察、訪問咨詢等方式，收集與子課題相關的資料，在初步討論的基礎上，從子課題中提出一個重點問題，并進行預測和猜想。在老師的指導下，制定初步的實施方案。以“未和木的關系探究”為例，首先小組成員在老師的引導下復習了之前學過的“本”和“末”這兩個指事字。接著，小組成員討論“本”、“末”、“未”這三個字的異同，進而提出了自己的猜想。

3.實施子課題的研究活動

環(huán)節(jié)1：學習課題研究方法。學生在研究過程中，需要一定的科研方法的指導，而科研方法也應該是研究性學習的重要內(nèi)容之一。在《漢字的小秘密》探究活動中，主要以文獻查閱、實地考察和訪問咨詢?yōu)橹鳌?span>

環(huán)節(jié)2：學生子課題組開展研究活動。學生進入子課題研究活動是研究性學習過程中最重要的一個部分，也是最能體現(xiàn)“學生是學習主體”這一教育觀念的部分。要注意充分發(fā)揮學生學習主動性和積極性，培養(yǎng)學生自主、自立和勇于實踐地精神。同時，由于學生都還只是三年級的孩子，他們的探究能力還處于嬰幼兒階段，所以很多時候老師都是一步一指導，深入到每個課題探究活動中并參與討論，給予必要的點撥，幫助學生解決困難，啟發(fā)學生更深入地發(fā)現(xiàn)問題。

以“稀和稠從禾旁原因的探究”為例，孩子們在實施完第一階段的方案——查字典。他們并沒有解決問題，反而陷入了更深的疑惑。找到我以后，我就幫助他們解決困難，指明一個方向——可以去種植園找答案。接著同學們是在科學老師的帶領下，在種植園進行了實地考察，同時老師進行了一個間接的引導——回顧他們的鳳仙花種植過程。又以“四的來源探究”為例。當孩子們找到了四的來源以后，我繼續(xù)啟發(fā)孩子深入發(fā)現(xiàn)問題——現(xiàn)在表示四的漢字是哪一個字呢？

環(huán)節(jié)3.成果整理。對探究過程和探究的收獲進行梳理，并通過自己的思考進行創(chuàng)意物化。

4.探究結果的展示匯報

課題小組將自己的探究過程和探究收獲進行分享交流。在匯報過程中老師引導學生進行質(zhì)疑和反思，適時點撥，縱深思考，指導下一階段的探究活動。