余麗老師的讀書分享

科學課，我們給孩子帶來了什么？

——讀《微亦足道——小學科學課堂細節(jié)研究》有感

在很多人眼中，科學課就是做做實驗，了解科學原理，總結(jié)一般規(guī)律，可是，每次走進科學課堂，我都在思考一個問題：科學課，我還能給孩子們帶來什么？直到我看到曾寶俊老師寫的《微亦足道——小學科學課堂細節(jié)研究》一書，這本書記錄了曾寶俊老師從教三十多年在課堂上的點滴微細節(jié)、微感受，令我豁然開朗。

給大家講一個在美國發(fā)生過的一件真實事情。1999年，在愛達荷州一個大型科學展覽會上，來自鷹石中學高中生的方案獲得了一等獎，他力勸人們簽署一份名為《要求嚴格控制或完全銷毀一種氫氧化物》的文件。他的理由如下：

1、這種物質(zhì)會造成流汗過多和嘔吐。

2、它是酸雨的主要成分。

3、在氣態(tài)時它會造成嚴重的燙傷。

4、吸入時它會要了你的命。

5、它是腐蝕的幫兇。

6、它會降低汽車的剎車效率。

7、人們在癌癥晚期患者的毒瘤里發(fā)現(xiàn)了它。

他問了50人是否支持禁止這種物質(zhì)。43個愿意支持，6人沒有表明態(tài)度。只有1人知道，這種物質(zhì)就是我們賴以生存的——水。這個獲獎方案的題目是《我們有多容易受騙》。

聽完這個故事，大家有什么感想呢？會不會笑著覺得這些人很傻，可是，在當今的社會中，這種類似的情況比比皆是。

科學是科學知識、科學方法和科學精神三個方面組成的一個不可分割的有機整體。對普遍人而言，科學知識比其它兩方面可能要重要，但對于科學教師而言，更要注重科學精神的培養(yǎng)，科學精神是科學賴以生存和發(fā)展的優(yōu)秀傳統(tǒng)和生命線。否則，長大后的這些孩子們，依然會成為以上故事中的鬧笑話者。

《微亦足道》一書中表明：我們不能動搖科學的客觀性，但我們應(yīng)該關(guān)注到科學的主觀性，在關(guān)注科學事實的同時，更應(yīng)該關(guān)注孩子的科學經(jīng)驗，科學思維。

  上學期，我在上《比較水的多少》一課時，在讓引導學生探究哪個容器盛的水多?你有辦法怎樣去比較時？不少的孩子都是想到找一模一樣的容器去好比較，可有一個孩子卻說，我把這兩瓶的水都一小口一小口的喝，看看哪杯的水最先喝完，哪杯水就少一些。又有一個學生立馬站起來說：“老師，我不贊同他的方法。如果他的每一小口時而多時而少的話，那這結(jié)果不準確了。”我當時欣喜若狂，懂得思考與質(zhì)疑就是科學學習邁出的第一步。

書中還指出我們科學教育到底是培育發(fā)現(xiàn)者？還是培養(yǎng)科學家？在三年級科學課，觀察土壤里有什么的實驗中，教師會提供一塊土壤，讓學生進行觀察并且記錄在紙上，一般的學生當即會寫出：土壤里有泥土，有石頭，有樹葉，有蚯蚓……教師讓學生匯報的觀察到了什么的時候，學生匯報觀察結(jié)果：有泥土、石頭、樹葉、蚯蚓……在事情都進行得很順利的時候，一個學生站起來說：“土壤里還有死人?！?/span>全班哄堂大笑，如果你的課堂出現(xiàn)這樣的情況，你會怎么回答？是很不高興的覺得這個學生破壞了你的課堂紀律，還是會給予肯定這個學生善于觀察和發(fā)現(xiàn)呢？

我?guī)W生做觀察種子萌發(fā)的對比實驗中，四個杯子的種子條件分別為：1、無水、2裝冰箱、3、室外、有適當?shù)乃?、滿水浸泡。有個學生每天都在進行觀察、記錄，一個星期之后，四個杯子種子均沒有發(fā)芽，她失望的跟我說：“別人都是3號杯子的種子發(fā)芽了，可是我的為什么不一樣呢？”我告訴她只要如實匯報即可，但還要繼續(xù)觀察這些種子情況，不要輕易下結(jié)論。又過了幾天之后，學生欣喜的發(fā)現(xiàn)她的種子發(fā)芽了，她說：“3號杯種子能發(fā)芽，是因為它有適當?shù)乃?，而且我想它之所以發(fā)芽慢，可能是前陣子溫度太低了吧，這幾天天氣變暖和了，所以就發(fā)芽了?！彪m然僅僅只是一個小實驗，學生從中學會了不要人云亦云，而是用科學的方法去發(fā)現(xiàn)更多的真實。

其實每個人從出生開始面對的就是看得到、聽得到、摸得到的“生活世界”，這種與周圍世界的直接接觸，是每個人最初所接收的教育，它在自然的情景中自然的進行著，是其它一切教育的根源和基礎(chǔ)，我們學校的生態(tài)教育理念就與之符合。很多時候，如果我們對這些“生活世界”進行人為的限制扼殺，那我們培養(yǎng)出來的就是善于察言觀色和揣摩心思的“奴才”。這樣，讓原本簡單的科學，就得越來越功利，這是一件很后怕的事情。所以在科學課堂上要引導孩子們潛心思索，善于觀察，敢說敢言，這樣的科學課，是我一輩子追求的目標。

我的分享到此結(jié)束，感謝大家的聆聽！