怎樣進(jìn)行教育論文構(gòu)思

怎樣進(jìn)行教育論文構(gòu)思

1．什么是教育論文的構(gòu)思
構(gòu)思，是在寫作目的確定之后正式動筆之前，對通篇文章的安排設(shè)計(jì)。教育論文的構(gòu)思是教育工作者在一定思想指導(dǎo)下，對撰寫教育論文全部過程所進(jìn)行的醞釀、思索活動。構(gòu)思實(shí)際上是一個如何認(rèn)識和反映客觀事物的思考過程；也是集中注意，活用感官創(chuàng)造性的精神勞動。
構(gòu)思清楚、巧妙，寫出來的論文才能布局巧妙，條理清楚，使論點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，論證有力，邏輯性強(qiáng)，學(xué)術(shù)見解深刻。反之，構(gòu)思混亂，布局必然混亂，也就看不出論證的問題，作者獨(dú)到的學(xué)術(shù)見解也會被淹沒在紊亂的布局之中。因此，我們在撰寫教育論文前，一定要好好地構(gòu)思，把要論證的內(nèi)容構(gòu)出個輪廓，搭起個“架子”來。所以，構(gòu)思的寫作形式就是寫作提綱。而增強(qiáng)構(gòu)思能力又正是提高教育論文寫作水平關(guān)鍵的一環(huán)。
2．教育論文與教育經(jīng)驗(yàn)構(gòu)思的差異
教育論文的構(gòu)思是通過發(fā)散思維，運(yùn)用概念、判斷、推理等方式，對確鑿事實(shí)進(jìn)行分析綜合、抽象概括，達(dá)到對事物本質(zhì)的認(rèn)識，并在認(rèn)識過程中用嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo)形式論證其學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，使讀者相信并接受這個觀點(diǎn)；而教育經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)思則是通過敘述做法，闡明觀點(diǎn)，反映事物發(fā)展變化的因果關(guān)系，揭示教育效果獲得的內(nèi)在機(jī)制，并從各種表面的、全部教育事例的總和中找出規(guī)律性的聯(lián)系，從而介紹經(jīng)驗(yàn)，使讀者相信其做法，學(xué)習(xí)這種經(jīng)驗(yàn)。
3．教育論文構(gòu)思的過程
（1）構(gòu)思是一種“預(yù)見。作者應(yīng)對教育論文中的論題（中心論點(diǎn)）、標(biāo)題、基本素材（論據(jù)）、結(jié)構(gòu)布局、表達(dá)方式（論證）、基色格調(diào)有一個通盤的設(shè)計(jì)。這個設(shè)計(jì)應(yīng)是由中心論點(diǎn)所決定，循著提出問題（論題），進(jìn)行分析與論證；推導(dǎo)出結(jié)論的線路展開，體現(xiàn)邏輯思維的特點(diǎn)與要求。
如《要認(rèn)真解決好職業(yè)技術(shù)教育中幾個帶關(guān)鍵性的問題》，就是作者針對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革后，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了騰飛的局面這一背景，進(jìn)而分析教育現(xiàn)狀：一方面是初中級技術(shù)人才出不來，中等教育結(jié)構(gòu)改革步履艱難；另一方面是普通高中超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，“千軍萬馬擠過獨(dú)木橋”的現(xiàn)象愈演愈烈。作者認(rèn)為要總結(jié)職業(yè)技術(shù)教育過去在發(fā)展中“幾起幾落”的教訓(xùn)，提出了“要認(rèn)真解決好職業(yè)技術(shù)教育中幾個帶關(guān)鍵性的問題”這一中心論點(diǎn)。然后，作者對整個結(jié)構(gòu)布局作了通盤考慮，循著提出的論題（中心論點(diǎn)），認(rèn)為：首先，要解決的問題是認(rèn)識問題——“發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)鍵，在于清除社會上鄙薄職業(yè)技術(shù)教育的錯誤觀念”；其次，是要解決如何辦學(xué)的問題——“辦好職業(yè)技術(shù)教育的要害，在于解決領(lǐng)導(dǎo)體制實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)”；第三，是如何鞏固地把學(xué)辦好的問題——“永葆職業(yè)技術(shù)教育旺盛的生命力，在于提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)專業(yè)技能”。并遵循著這個路線（三個分論點(diǎn)）展開，進(jìn)行分析與論證，它體現(xiàn)了一定的邏輯層次。作者在這篇論文構(gòu)思中，對標(biāo)題的確立、素材（引語、調(diào)查材料等）的篩選、論證的方式等，都作了周密的、全盤的考慮。
（2）構(gòu)思是一種“發(fā)現(xiàn)”。教育論文是作者對教育科研課題的新見解。是要善于發(fā)現(xiàn)并提出新的問題和解決新的問題的可能性。一篇論文水平的高低，在很大程度上取決于論點(diǎn)有無意義，有無真知灼見，有無新的突破。構(gòu)思就要善于在對大量材料進(jìn)行分析的過程中做到有所發(fā)現(xiàn)，向人們展示某種新觀點(diǎn)，揭示某種人們所不知曉的道理。
如《打開“用人”與“育人”的通道》，作者從“多年來，教育與經(jīng)濟(jì)‘兩張皮’的現(xiàn)象依然存在”，“教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)脫節(jié)的現(xiàn)象始終未得到應(yīng)有的解決，甚至某些地方在勞動人事制度改革的幌子下，拆教育體制改革的臺，致使‘先培訓(xùn)，后上崗’成為空中樓閣”這一現(xiàn)象出發(fā)，提出了“在產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化為有計(jì)劃商品經(jīng)濟(jì)的過程中，舊的教育體制勢必要有一個根本性的轉(zhuǎn)換”的觀點(diǎn)，進(jìn)而認(rèn)為“要從體制的改革上去尋求一條‘育人’和‘用人’相結(jié)合的出路，使學(xué)校和社會息息相通，教育和經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展”。并通過實(shí)際調(diào)查，以具體材料來說明作者的一個新見解——“縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)主管部門要辦職業(yè)技術(shù)教育”；“省、市（地區(qū)）鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)主管部門要旗幟鮮明地辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)學(xué)?！保白龅绞?、市（地區(qū)）、縣職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展相互銜接，相互補(bǔ)充，保持一定‘梯度’，體現(xiàn)層次化”等。這篇論文就在一定程度上提出了新的問題和解決新的問題的辦法以及它的可能性，當(dāng)然也就向人們展示了“要旗幟鮮明地辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)學(xué)校”的觀點(diǎn)、措施等、這應(yīng)當(dāng)說是在發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育中認(rèn)識上的一個新的突破。
（3）構(gòu)思是一種“內(nèi)視”。就是要通過作者敏銳的視覺、觸覺，把自己對教育上某一問題感受最深、最新的觀點(diǎn)，用心靈的眼睛透視出自己所要論述的問題。
如《方向?結(jié)構(gòu)?課程?教學(xué)——淺談改革與人才的成長》，作者肯定了“在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，解決人才問題尤為重要”的基本觀點(diǎn)，指出“人才的基礎(chǔ)在教育”。同時，以自己當(dāng)前所看到、所感受到最深的——即“在基礎(chǔ)教育中，辦學(xué)方向不能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要；中等教育結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；課程設(shè)置不能適應(yīng)教育要‘面向未來’的要求；教學(xué)方法不能適應(yīng)時代賦予的使命”等問題，就“改革與人才成長’的關(guān)系，分別論述了：要“從經(jīng)濟(jì)發(fā)展本來的模式，研究辦學(xué)方向”；“從社會主義現(xiàn)代化的需要，研究課程設(shè)置”；“從成才的道路，研究教學(xué)改革”。作者認(rèn)為只有這樣去深化教育改革，“把辦學(xué)方向、結(jié)構(gòu)改革、課程設(shè)置、教學(xué)改革四個問題解決好，多出人才，快出人才，出多樣化的人才”，基礎(chǔ)教育才能“更好地為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”。
（4）構(gòu)思是一種“凝聚”。它是作者在平時有意無意地觀察中，把自己在教育、教學(xué)實(shí)踐活動中的觀察、體驗(yàn)以及對于事實(shí)、事件、人物、圖景的感受凝聚在一起，為今后分析、提煉，產(chǎn)生出自己對論述題材的新思路做準(zhǔn)備。
如《根據(jù)當(dāng)前中年教師心理特點(diǎn)認(rèn)真做好思想工作》，就是作者在長期的教育實(shí)踐中，對中年教師的生活有著一定的了解，從觀察、體驗(yàn)和感受中把他們心理上的特點(diǎn)凝聚起來，逐步條理化了；同時，作者也在閱讀有關(guān)反映中年知識分子現(xiàn)狀材料的過程中，爆發(fā)出了思想的火花，對中年教師的心理活動更加明晰，因而歸納出了中年教師心態(tài)上有著四種特點(diǎn)：“成長中的自尊感和事業(yè)上的自卑感”；“政治上的安全感和攀比中的失望感”；“改革中的興奮感和觀念中的模糊感”；“工作中的崇高感和榮譽(yù)上的空虛感”。歸納出了這些心理特點(diǎn)，這就為作者在具體論述這篇文章的新思路上作了準(zhǔn)備。所以，作者接著就根據(jù)這些特點(diǎn)，提出了做好他們的工作的新見解。
（5）構(gòu)思是“溶解”、“分化”。它是作者把已經(jīng)凝聚在自己思想倉庫中對教育的感受，通過發(fā)散思維，按自己新的觀點(diǎn)加以提煉、選擇，并與新補(bǔ)充的材料圍繞著自己新的論題重新凝聚、化合的思維活動。
如《要確有保證地解決辦學(xué)經(jīng)費(fèi)問題》，是作者對能否在五年要在某地區(qū)實(shí)現(xiàn)普及九年義務(wù)教育，進(jìn)行了可行性論證。作者“思想倉庫”中早就感知經(jīng)費(fèi)、師資、辦學(xué)條件（設(shè)備）等問題，在五年內(nèi)尚無法解決，普及九年義務(wù)教育是沒有可靠的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的；與此同時，作者再次作了深入的典型調(diào)查，然后再按自己的新觀點(diǎn)加以提煉、選擇，與新調(diào)查補(bǔ)充的材料，通過發(fā)散思維，圍繞著自己新的論題重新凝聚、化合，這就形成了一篇論證某地區(qū)能否在五年普及九年義務(wù)教育的文章。由于這篇論文在構(gòu)思過程中經(jīng)過“溶解”、“分化”，材料扎實(shí)，觀點(diǎn)正確，論證有力，五年過去了，這篇論文經(jīng)受了時間的檢驗(yàn)，它的構(gòu)思符合辯證唯物主義認(rèn)識論的觀點(diǎn)，見解是正確的。
（6）構(gòu)思是貫穿撰寫教育論文過程始末的思維活動。它包括認(rèn)真仔細(xì)地看（即“凝視”），并全神貫注地想（即“揣摩”），還要用語言在心里描述（即“默述”）。它是萌動撰寫論文欲望的基因，它是孕育論文的胎衣，它是迎接論文誕生的產(chǎn)婆。
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4．教育論文構(gòu)思的要求
（1）在何思中要運(yùn)用謀篇，緊扣中心論點(diǎn)。構(gòu)思，實(shí)際上是對中心論點(diǎn)論證過程的謀劃。因此，構(gòu)思就應(yīng)以論證中心論點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，使構(gòu)思諸方面都服從中心論點(diǎn)的需要。要做到殫思竭慮，胸有成竹。
（2）在構(gòu)思中要注意有新意。撰寫教育論文要寫自己獨(dú)到的見解，“擴(kuò)前人所未發(fā)”，而不要去“闡前人所已發(fā)”，這樣才是有價(jià)值的學(xué)術(shù)論文。要提倡“雙百”方針，智力碰撞，強(qiáng)調(diào)別出心裁，寫出新意。
要變換角度求新意。要盡量擺脫通常立意的指羈絆，善于從人不經(jīng)注意之處，開拓和選擇立意角度。
要巧用靈構(gòu)思出新意。要巧用構(gòu)思對教育上原有的觀點(diǎn)、材料給以恰當(dāng)?shù)?、新鮮的解釋，就可以有新的突破，求出新的立意，收到“點(diǎn)石成金”的效果。
要深入分析得新意。要抓住教育上一些帶根本性的問題，深入分析，開拓新意。
（3）在構(gòu)思中要選好論題，確定論點(diǎn)。要探尋最深刻、最新鮮、最為當(dāng)前教育、教學(xué)所迫切需要解決的、重大的、有代表性的問題。因此，在構(gòu)思中能做到“新”（立論新）、“深”（思想深）、“巧”（內(nèi)容布局巧妙）、“活”（論證方式靈活），這將決定著一篇論文的價(jià)值和作用，體現(xiàn)作者的理論修養(yǎng)、認(rèn)識程度、創(chuàng)見能力和學(xué)術(shù)水平。
（4）在構(gòu)思中要把握構(gòu)思技巧，提高構(gòu)思水平。要巧煉論點(diǎn)，理清思想脈絡(luò)；要審視與選取材料，精煉、得當(dāng)；要在充分分析的基礎(chǔ)上為進(jìn)行嚴(yán)密的論證，安排好互相聯(lián)系的各個部分；要為精煉語言并運(yùn)用好語言作好準(zhǔn)備。
5．怎樣進(jìn)行教育論文構(gòu)思
（l）要確定中心論點(diǎn)，對整個謀篇布局作全面周密的考慮。要按中心論點(diǎn)的要求來考慮全文結(jié)構(gòu)，分幾個部分，有哪幾個分論點(diǎn)，怎樣安放、接轉(zhuǎn)、論證。
（2）要根據(jù)中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)取舍安排材料。要按中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)的需要對材料進(jìn)行整理（審查、修整、摘要、補(bǔ)充、鑒別、分類），使材料簡明化、條理化、系統(tǒng)化，有助于構(gòu)思；并按照論文的邏輯，確定其材料的“位置”。要讓中心論點(diǎn)把分論點(diǎn)和作為材料的事實(shí)、數(shù)據(jù)統(tǒng)帥好，讓分論點(diǎn)和材料通過有力的論證方式，把中心論點(diǎn)很好地表現(xiàn)出來。
（3）要善于運(yùn)用創(chuàng)造性思維方法（發(fā)散思維、聚斂思維、正反思維、立體思維）進(jìn)行構(gòu)思。撰寫教育論文難就難在構(gòu)思上。要排除“攔路虎”就得拓開單一的思維模式，廣開思路。即對入選的材料進(jìn)行多角度的分析。即使是同一材料，也可發(fā)掘不同的觀點(diǎn)、意義，使材料更真實(shí)、更典型、更富有新意，作者的獨(dú)到見解得到更充分的顯示，論述的內(nèi)容也將變得更加深刻。
6．構(gòu)思方法舉要
在教育論文構(gòu)思中運(yùn)用多向思維是進(jìn)行創(chuàng)造性思維的重要形式。它要求發(fā)揮思維的活力，對所研究的某一教育論題作多方面的考慮、分析，而不局限于一種模式，一個方面。在教育論文的構(gòu)思中，多向思維的具體運(yùn)用大體有這樣兩種情況：
一是處理材料時運(yùn)用多向思維，具體表現(xiàn)在對感知的教育現(xiàn)象作多角度、多方面的分析，從而“散”出眾多新穎、獨(dú)特的見解，從許多可以評述的觀點(diǎn)中去選擇自己感受最深、最滿意的內(nèi)容來寫；從中找到最佳的立意角度，這樣也可以避免人云亦云、觀點(diǎn)平庸的弊端。