《信息技術》七上第11課 用計算機寫作教學設計

 

四川省義務教育課程改革試驗教科書《信息技術》七年級（上）

第11課 用計算機寫作

一、教學內容分析

本課為四川省義務教育課程改革實驗教科書《信息技術》七年級（上）的第11課，主要介紹了Windows自帶的記事本和寫字板以及在寫字板中的簡單文字排版。我覺得課本內容跟課題名稱并不算十分的吻合，且寫字板學生基本不曾使用，另一方面，學生對字處理工具WORD本身也具備了一定的基礎。所以在這種情況下，我對教材內容大膽處理，用WORD作為計算機寫作的基本工具，將用計算機來寫作的優(yōu)點盡量展現(xiàn)出來，讓學生學會基本操作技能的基礎上認識到為什么要用計算機來寫作，習慣用計算機來寫作，達到教學內容與課題名稱的高度吻合。

二、教學對象分析

本課對象本為七年級（初一）學生，絕大部分學生在小學階段開設了信息技術課，對WORD有不同程度的接觸和應用。但學生來自不同的區(qū)、市、縣，知識水平、認知能力各不相同，所以為了滿足不同層次學生的需求，在學習任務中增設拓展任務。對于這樣操作為主的教學內容，應注意引導學生如何來學習，讓他們自己學會怎樣解決問題，而不教會他們怎樣來操作，所以在操作環(huán)節(jié)以先練后講為基本思路，練的過程中遇到問題要自己尋求解決辦法。

三、教學目標：

知識與技能：

（1）    了解計算機中常見的寫作工具；

（2）    輸入法與鍵盤基本常識；

（3）    WORD中文字、段落和頁面的基本操作，滿足一般情況下的寫作需求。

過程與方法：

（1）    通過自學完成任務，體驗合作學習、網(wǎng)絡學習、實踐探索都是快速熟悉一門工具軟件最直接的辦法；

（2）    通過一系列小任務來體驗我們?yōu)楹斡糜嬎銠C寫作；

情感、態(tài)度與價值觀：

（1）    通過探究來解決問題，有助于形成積極主動的學習態(tài)度，逐步形成良好的學習和生活習慣；

（2）    遇到困難時，學會主動尋求幫助，也要盡可能的幫助他人，形成團結、合作、互助的學習氛圍。

四、重點難點

教學重點：WORD中相關輸入和修改、段落的編排

教學難點：WORD中相關輸入和修改、段落的編排

五、教學策略

以請假條、日記和入團申請書手寫版與計算機電子版的對比引入，讓學生初步感受用計算機寫作的優(yōu)越，引出“用計算機寫作”這個課題。用計算機寫作我們需要做些什么呢？首先是工具的選擇，提出用WORD來寫作，然后是輸入法的選擇和文字的輸入，最后提出本課的重點也是難點及是文字和段落的編排。在文字和段落的編排這個環(huán)節(jié)，先讓學生來發(fā)現(xiàn)當前文檔中存在的問題，然后提出相關任務，提出的任務都是用計算機來寫作所必須的基本操作，并且能夠充分體現(xiàn)用計算機來寫作的優(yōu)越性。這部分操作學生有一定的基礎，但存在著很大的個體差異，因此給學生提出合作學習，網(wǎng)絡學習，自行實踐探索等學習應用型工具的有效方法，這樣幫助他們快速達成任務。在學生先行探索實踐后再進行講解，以學生示范和教師點評講解相結合為主要的講解方式，接下來學生再次完成剛才未達成的任務，并給層次較高的學生提出更高的要求作為拓展任務，鼓勵他們創(chuàng)新的設計。最后是作品展示和提交作業(yè)，并做課堂小結，課堂小結才是本課的最關鍵點，需要梳理出用計算機來寫作的優(yōu)點。

六、教學環(huán)境及資源準備：

教學環(huán)境：接入因特網(wǎng)的多媒體電子教室；

資源準備：教師教學課件，入團申請書原稿及任務。

七、教學過程設計：

1．兩相對比  引入課題

教師活動：

展示傳統(tǒng)手寫請假條、日記和入團申請書和電腦版的圖片，觀察他們的不同點。

并在對比后，向學生提問：如果是你來做這些事情，你選擇用什么方式呢？若學生有不同選擇，適時提問。

學生活動：

觀看展示，并感受它們的不同點，能夠初步感受用計算機來寫作的特點。

學生回答老師的提問，學生可能有不同的選擇并說明選擇的原因。

設計意圖：

對比引入，讓學生初步感受用計算機寫作與傳統(tǒng)手寫方式的不同，并作出選擇意向。

2．寫作準備  工具選擇

教師活動：

展示課本和大家習慣的寫作工具記事本、寫字板和WORD，讓學生知道它們的名字，并做出選擇。

學生活動：

說出三鐘工具的名字，并選擇適合自己寫作的工具，基本上所有學生選擇用WORD，選擇WPRD的原因是因為它的功能最強大。

設計意圖：

讓學生認識這些工具，學生會選擇他們平常用的最多的WORD，以此引出后面的學習都在WORD中開展。

3．寫作準備  鍵盤和輸入法常識

教師活動：

提出四條有關輸入和輸入法相關的問題，讓學生完成天空，了解常識。

四個問題如下：

①中英文之間快速切換的快捷鍵是（  ）；

②多種輸入法之間依次切換的快捷鍵是（  ）；

③輸入時不管怎么切換打出來的全是大寫字母，可能是按下了（  ）鍵的緣故；

④輸入漢字時若第一頁沒有你需要的漢字，可以通過按（  ）鍵往后翻頁。

學生活動：

查看問題，思考討論并回答。

設計意圖：

在用計算機來編輯各種文檔的時候，學生普遍會遇到上述的部分問題，將這些問題提出來，對他們用計算機來寫作會有幫助。

4．開始寫作  有問題的入團申請書

教師活動：

展示一份有很多問題、錯誤的入團申請書，讓學生找找文檔中存在的問題。（教師預設了很多問題，以對應后面的打造計劃。）

學生活動：

觀看教師展示的入團申請書，思考討論一起挑毛病。

設計意圖：

相對于教師直接給出文檔中的問題，讓學生先自己發(fā)現(xiàn)問題，讓他們養(yǎng)成觀察、思考的習慣，更有利于他們持久的學習。

5．開始寫作  探究練習  修改完善入團申請書

教師活動：

打造更完美的入團申請書：結合學生自己前面發(fā)現(xiàn)的問題，教師提出7大打造任務作為基本任務，要求學生按照7大任務一一完成。（7大任務的選擇來源于入團申請書的打造需求，同時也是為了表現(xiàn)出用計算機來寫作的優(yōu)越性。）

由于是未講先練，以練帶學的學習方式，教師提出學習方法：學生互助學習、網(wǎng)絡搜索、實驗探索都是快速學習操作的好辦法。

7大問題如下：

①將標題“入團申請書”居中、文字顏色紅色、字體設置為黑體，字號設置 成“二號”，正文字號設置成四號；

②敬愛的團組織后面應該有“冒號”，我志愿加入中國共產主義青年團后面應該有“感嘆號”，閱讀了馬永春老師編寫的共青團基礎知識讀本，這本書的名字前后應加上書名號，請補充上去；

③因為打字時的失誤，將申請書中所有的“主義”誤打成“主意”了，請將它們全部修改過來；

④將正文首行縮進兩字符，行間距設置為1.5倍行距；

⑤將最后面的申請人姓名改成你自己的名字，年月日修改為今天的日期；

⑥給文章加上頁碼，頁碼位于底端居中；

⑦以“XXX的入團申請書”為名保存文檔于D盤，XXX即為你自己的名字。

學生活動：

接收教師提供的入團申請書；

按照打造任務操作練習；

操作中可與其他同學交流或網(wǎng)絡查找。

設計意圖：

用計算機寫作的重點是打字和打字后的編排，因此要求學生完成7個打造任務，修改入團申請書中的錯誤并讓其更加規(guī)范。

6．示范學習  解疑釋難

教師活動：

邀請學生上臺為其他學生示范操作辦法，學生和教師適時點評；

教師針對問題補充講解并答疑。

學生活動：

學生上臺示范操作；

傾聽教師講解答疑。

設計意圖：

學生示范和教師的講解相結合，解決學生練習中存在的問題，讓學生覺得他們是學習的主人。

7．繼續(xù)任務  提高創(chuàng)新

教師活動：

讓學生繼續(xù)完成剛才未完成的任務；

全部完成任務的學生繼續(xù)拓展任務：個性定制（打造更具特色的入團申請書）。

學生活動：

繼續(xù)練習完成任務；

發(fā)揮創(chuàng)意，制作更具特色的入團申請書。

設計意圖：

講解后繼續(xù)完成任務，并一定程度上體現(xiàn)分層，給學生提供發(fā)揮和思考的空間。

8．展示作品  提交作業(yè)

教師活動：

展示個別學生“個性定制”后的入團申請書。

學生活動：

學生觀看展示，并發(fā)表意見。

設計意圖：

激發(fā)創(chuàng)作熱情，互相學習。

9．課堂小結  升華提煉

教師活動：

以問題式的形式展示課堂小結知識性要點；

將知識性要點提煉出來，形成總結性文字，歸納出用計算機來寫作的優(yōu)點。

學生活動：

思考并回答知識性小結；

傾聽教師的提煉性小結。

設計意圖：

將小結分成兩個層次，并具備一定的交互性。

成都雙流中學實驗學校  付秀軍  

                                   2015年5月22日