健全人格課題研究的內(nèi)涵解讀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出：“堅持德育為先、立德樹人，把社會主義核心體系融入國民教育全過程?！训掠凉B透于教育教學的各個環(huán)節(jié)，……”?！督逃筷P(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作意見》指出：……，將社會主義核心價值觀的內(nèi)容和要求細化落實到各學科課程的德育目標之中，……?；诖?，堅守課堂育人主陣地，充分發(fā)揮課堂教學主渠道作用，將學校德育內(nèi)容細化落實到各學科課程的教學目標之中，并融入滲透到學科教學全過程，即：學科課程育德是當前學校落實立德樹人根本任務的現(xiàn)實所需。

多年來，成都立格實驗學校在省級重大課題《基于健全人格培養(yǎng)的學校德育課程化實踐研究》的實施中，以學科課堂為人格培養(yǎng)的主場域，堅持通過學科教學實踐來落實“立德樹人”的根本任務，詮釋了學科教學的根本價值。在學科人格培養(yǎng)中，以“德智融合”為育人理念，讓學生在“體驗→協(xié)作→探究→創(chuàng)新→感悟”中，人格得到了升華，核心素養(yǎng)得到了發(fā)展。

信息科技課程是一門旨在全面提升學生信息素養(yǎng)，幫助學生掌握信息技術(shù)基礎知識與技能、增強信息意識、發(fā)展計算思維、提高數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責任感的基礎課程。在信息科技學科課程育德實施中，通過豐富人格培養(yǎng)資源和實施場域，以信息科技教材為主要資源，對教材中的德育要素進行深入挖掘；同時以典型課例為實施載體，反復實踐，幾易其稿，最終確定了信息科技學科人格要素圖譜和實施目標細目表，從而促進學生全面發(fā)展和學科品質(zhì)發(fā)展。

該圖譜由三個維度（信息科技理念、信息時代能力和信息社會責任），九個領(lǐng)域，二十七個核心要素組成，為在信息科技課堂中培育學生健全人格的實踐探索提供了依據(jù)和方向。該人格要素圖譜的核心就是：信息時代應用信息科技融入信息社會；具備信息科技理念、培養(yǎng)信息時代能力、承擔信息社會責任。

結(jié)合人格要素圖譜，厘清課程育德與新課程標準、學科核心素養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀中的德育關(guān)系。分學期對學科課程內(nèi)容進行梳理，從整體上挖掘出不同主題重點體現(xiàn)的人格要素，教師結(jié)合自己對教材和要素的理解，從中選取適合該課例的人格要素，編制課程育德實施目標細目表，將人格要素培養(yǎng)預設在課堂教學各個環(huán)節(jié)設計中。舉例如下：

為踐行雙新理念，賦能高效課堂，信息科技教研組結(jié)合原有的課堂教學模式，按照所確定的人格要素和育德實施細目表，構(gòu)建了學科課程育德實施步驟：“定位—選題—鑄型—傳神—饋情”。在具體的學科課程育德實踐中，我們通過打磨典型課例，形成了健全人格培養(yǎng)精品案例，并編制成了該典型案例集；旨在把我們本土的學科課程育德實踐中蘊含的實踐經(jīng)驗提煉出來，形成具有可參考的學科課程育德范本，為同類學校提供依據(jù)和理論支持，也為信息科技教師們提供可借鑒的育德素材。