“智慧課堂”優(yōu)化初中學段的“教-學-評一致性”實踐策略研究

【針對什么問題而提出】

（一）教-學-評不一致

當前教學存在的主要問題:

1．教學設計專業(yè)性缺失，教學設計關注教，忽視學；關注內(nèi)容，忽視目標。

傳統(tǒng)備課教師重點關注“我要教什么？”、“我要怎么教？”，而比較忽視“學生需要什么—目標”、“學生最好怎么學—活動”、“學生是否學會了—評價”。

2．課堂上的教和學脫節(jié)，教與學不一致。

教師教了但學生不一定學了，學生學了卻不一定會了。

產(chǎn)生這些問題的根源有：

目標問題：無目標或缺乏目標意識；有目標，但目標制定不具體、不可評；很少有人從課程標準中尋找目標。

教學活動：教學活動與目標脫節(jié)，不匹配；被教材“牽著鼻子走”；常態(tài)課跑教材，注重知識的傳授，弱化過程、能力、情感；展示課重活動，忽視內(nèi)容。

評價問題：無評價或缺乏評價意識；有評價，但評價與目標不匹配。

這樣造成的結(jié)果就是：不利于目標達成，不利于提高學業(yè)成績；備課與上課兩張皮；學生“假學習”、低效學習甚至無效學習。

這就是“教、學、評不一致”。

教學評一致性的內(nèi)涵就是：教師的教、學生的學、課堂評價是一致的，都是圍繞目標展開的。教學評一致性的本質(zhì)是為了落實課程標準，提高教學質(zhì)量，清晰的目標是教-學-評一致性的前提和靈魂。

但是要做到這些卻并不容易，智慧課堂以其自身的特點可以輕松構(gòu)建教-學-評持續(xù)改進的過程循環(huán)，優(yōu)化“教-學-評一致性”。

（二）智慧課堂優(yōu)化“教-學-評一致性”

1．智慧課堂課前精準的學情分析，有針對性的發(fā)布預習和學習資源，通過平臺開展有效的討論，為教師修改教學設計方案，精準施策提供便利。

2．智慧課堂在課中多方式新課導入，便利的展示與分享，快速的任務下達，實時開展合作探究學習，及時地測評和反饋，通過多樣化的互動交流解決學生在學習中遇到的問題。

3．智慧課堂課后個性化推送作業(yè)，作業(yè)能夠及時提交給老師并可能得到及時反饋，教師可錄制講解微課推送給學生，并可通過平臺與老師、同學在線討論交流。

智慧課堂的這些特點無疑能為“教-學-評一致性”的達成提供更大的可能。

我校的智慧課堂正逐步推廣，針對智慧課堂相應的教學模式和特點，研究如何借助智慧課堂來優(yōu)化“教-學-評一致性”成為一種必須和必然。