信息科技課堂教學(xué)范式轉(zhuǎn)變

信息科技課堂教學(xué)范式轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)是教師不斷調(diào)整自己的觀念和行為，適應(yīng)新課標(biāo)要求的“自適應(yīng)”過程，是一個(gè)理解、反思、試驗(yàn)、調(diào)整的循證改進(jìn)過程。當(dāng)前的教研存在評(píng)課過程形式化，內(nèi)容表面化，結(jié)論經(jīng)驗(yàn)化等問題。在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的課例研究中，我們要從單純的聽課評(píng)課走向?qū)I(yè)的課堂觀察。學(xué)習(xí)課堂觀察的技術(shù)，引進(jìn)學(xué)科內(nèi)容分析工具，開發(fā)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的工具。在主題教研活動(dòng)中，我們要圍繞研究的問題分工合作，帶著觀察的目標(biāo)任務(wù)和工具進(jìn)行課堂觀察，為課堂教學(xué)的改進(jìn)提供證據(jù)的支持。

首先，教師要理解新課標(biāo)的理念，基于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，全面把握新課標(biāo)“為什么”“是什么”和“怎么樣”。

其次，教師要基于新課標(biāo)理念反思自己的教學(xué)范式，要將“所倡導(dǎo)的理論”與“所采用的理論”聯(lián)系起來，用新課標(biāo)的理念來分析過去的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是關(guān)鍵事件（賽課、課題研究、課例）和典型案例，并做出價(jià)值判斷。通過判斷，既要對(duì)已有積極經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉和放大，或者從消極經(jīng)驗(yàn)中找到改進(jìn)額方法。

再次，教師嘗試通過新的策略轉(zhuǎn)變教學(xué)范式，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，通過關(guān)注學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)效果，來判斷新策略是否合理、是否需要轉(zhuǎn)換思路作進(jìn)一步調(diào)整。對(duì)于新策略的提出，既可能是教研中受同伴的啟發(fā)，也可能是教師個(gè)體自我反思的結(jié)果。

最后，教師基于試驗(yàn)結(jié)果形成初步的課堂教學(xué)范式，進(jìn)而系統(tǒng)調(diào)整自己的觀念和行為，形成較為穩(wěn)定的課堂教學(xué)范式。當(dāng)然，這不是一個(gè)一勞永逸的過程，而是在對(duì)新課標(biāo)諸多理念的學(xué)習(xí)中反復(fù)循證的推進(jìn)。