信息科技課堂教學(xué)范式轉(zhuǎn)變課題研究策略

信息科技課堂教學(xué)范式轉(zhuǎn)變課題研究策略

（1）組建課題研究核心成員團(tuán)隊(duì)，教研組教師全員參與，培養(yǎng)后備核心成員。信息科技教研組教師少，對(duì)課題研究有興趣和經(jīng)驗(yàn)的老師更少，所以本課題的研究從一開始就要讓所有人參與，以便課題研究更好地持續(xù)下去。

（2）利用教研會(huì)時(shí)間開展課題研究主題研討會(huì)，三年內(nèi)需分配不低于一半時(shí)間開展相關(guān)活動(dòng)。本課題是對(duì)日常教育教學(xué)的實(shí)踐研究、詢證研究，與每一位教師的教學(xué)工作密切相關(guān)，將其融入平常教研會(huì)可保障人人參與。可通過“統(tǒng)一學(xué)習(xí)”、“教材解讀”、“案例展示”等方式開展課題研究活動(dòng)。

（3）充分利用之前的相關(guān)研究成果，提質(zhì)與創(chuàng)新相結(jié)合。梳理“課?！?、“學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課”、“健全人格”研究成果，與新課標(biāo)下立格實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)科教學(xué)要求進(jìn)行對(duì)比，在融合中進(jìn)行提質(zhì)與創(chuàng)新，不另起爐灶，不造新名詞，不增加額外負(fù)擔(dān)。

（4）針對(duì)信息科技學(xué)科教學(xué)薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破。信息科技學(xué)科在教學(xué)評(píng)一致性大單元教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、微課題開發(fā)等方面比較薄弱，需通過教材解讀和案例展示等方式加強(qiáng)研究。

（5）研究信息科技的作業(yè)設(shè)計(jì)和試題命制問題，重視別人不曾重視的地方，研究別人不曾研究更能突顯特色和價(jià)值。之前的雙流區(qū)原創(chuàng)試題命制，近幾天的省培作業(yè)設(shè)計(jì)基本都與信息科技沒有關(guān)系，證明在省市區(qū)范圍大家都是不重視這個(gè)問題的。信息科技作為非中考科目，布置課后作業(yè)是肯定不被大家接受的，一般來說，在課中進(jìn)行的操作、活動(dòng)和任務(wù)等不能被叫做作業(yè)，但是在新授課完成后的課堂練習(xí)是完全可以被稱為作業(yè)的。在不能占據(jù)學(xué)生任何課外時(shí)間的情況下，信息科技課堂中最后的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)其實(shí)非常重要，需要認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)。另外我校期末考試有全科開考的傳統(tǒng)，對(duì)于試題命制我們累積了不少經(jīng)驗(yàn)，所以試題命制也應(yīng)該是我們研究的一個(gè)點(diǎn)。

（6）把課堂觀察和學(xué)情反饋?zhàn)鳛橐粋€(gè)重要的研究點(diǎn)。信息科技課堂因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的原因會(huì)出現(xiàn)很多其他課堂可能不會(huì)出現(xiàn)的問題，如課堂紀(jì)律問題、玩游戲問題、不愛護(hù)公物問題、學(xué)習(xí)專注力問題等，怎樣的管理、怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以改善這些？這需要更多來自第三者的觀察和對(duì)學(xué)生的了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和修正。