信息科技課堂教學(xué)范式轉(zhuǎn)變的路徑

在學(xué)校自主、合作、探究“激—問—探—練—拓”五環(huán)節(jié)學(xué)科課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，整合學(xué)科導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)設(shè)計(jì)、任務(wù)單、微課題、信息技術(shù)等課程資源，推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的深度實(shí)施，建構(gòu)具有學(xué)校特色的信息科技新授課、復(fù)習(xí)課的學(xué)科課堂教學(xué)范式，全面提升教師學(xué)科育人能力，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)、高品質(zhì)發(fā)展。

三、課堂教學(xué)范式轉(zhuǎn)變的路徑

學(xué)科課堂教學(xué)的范式與質(zhì)量，決定著學(xué)校發(fā)展的高度與品質(zhì)。在核心素養(yǎng)視域下，加強(qiáng)學(xué)科課堂教學(xué)范式轉(zhuǎn)變的行動與循證研究，是我?？沙掷m(xù)、高品質(zhì)發(fā)展的的必經(jīng)之路。

（一）學(xué)校：基于科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建教學(xué)范式轉(zhuǎn)變的支持環(huán)境

大多數(shù)教師在應(yīng)對變革時(shí)都會遵循“實(shí)用性”原則——只有看到變革的可操作性，并對預(yù)期的成本和收獲進(jìn)行估算，才可能形成積極的態(tài)度。所以，基于核心素養(yǎng)視域的課堂教學(xué)范式轉(zhuǎn)變，學(xué)校首先要制定一個清晰、明確、可行的改進(jìn)方案。

1.成都立格實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂教學(xué)范式的價(jià)值取向

在優(yōu)化學(xué)校自主、合作、探究“激—問—探—練—拓”五環(huán)節(jié)學(xué)科課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，整合學(xué)科導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)設(shè)計(jì)、任務(wù)單、微課題、信息技術(shù)等課程資源，推進(jìn)學(xué)科內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)的深度實(shí)施，建構(gòu)具有成都立格實(shí)驗(yàn)學(xué)校特色的信息科技新授課、復(fù)習(xí)課的學(xué)科課堂教學(xué)范式，凸顯學(xué)科育人價(jià)值。

2.成都立格實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變路線

新課標(biāo)提出“變革育人方式，突出實(shí)踐”的基本原則。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革一直是基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)習(xí)方式的變革就是要從“灌輸式的接受學(xué)習(xí)”向“建構(gòu)式的主動學(xué)習(xí)”，從“淺層學(xué)習(xí)”到“深度學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。因此，我們提出“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)科課堂教學(xué)范式建構(gòu)的學(xué)理思路：

在“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)范式建構(gòu)學(xué)理思路的啟發(fā)下，我們提出學(xué)科課堂教學(xué)范式的初步樣態(tài)：

（1）新授課的教學(xué)范式

基于新授課課堂教學(xué)范式的基本樣態(tài)，我們提出了信息科技學(xué)科課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式：