信息科技課堂教學(xué)范式的研究現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)變方向

課堂教學(xué)范式的研究現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)變方向。

在學(xué)校的引領(lǐng)下，信息技術(shù)組于2008年開(kāi)展了“信息技術(shù)學(xué)科課模建構(gòu)”研究，歷時(shí)6年自下而上建構(gòu)了自主、合作、探究“激—問(wèn)—探—練—拓”五環(huán)節(jié)學(xué)科課堂教學(xué)總模式，以及信息技術(shù)學(xué)科各課型的分模式3個(gè)，較好地呈現(xiàn)了初中信息技術(shù)課堂教學(xué)樣態(tài)。

“學(xué)科課?！钡慕?gòu)與應(yīng)用研究，對(duì)規(guī)范學(xué)科教學(xué)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等發(fā)揮了重要作用。時(shí)至今日，“學(xué)科課模”仍然是信息科技課堂教學(xué)范式的核心要素，閃耀著我校對(duì)課堂教學(xué)研究的智慧之光！

與新課標(biāo)的新要求相比較，信息科技課堂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變可以在“學(xué)科課模”的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化、整合和拓展。

一是強(qiáng)化教學(xué)情境設(shè)計(jì)。信息科技教研組教師“教學(xué)情境設(shè)計(jì)”的意識(shí)是比較強(qiáng)的，但對(duì)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)情境的典型性研究不夠深入，特別是知識(shí)的生成和運(yùn)用情境設(shè)計(jì)還比較薄弱。

二是強(qiáng)化大單元教學(xué)。零散的知識(shí)不能形成智慧?，F(xiàn)省編信息科技新教材本身就是圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行單元編寫(xiě)。但大家在教學(xué)實(shí)施的時(shí)候卻有比較強(qiáng)烈的“知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)”教學(xué)情結(jié)，學(xué)生很少能在一個(gè)連續(xù)的整體中去建構(gòu)知識(shí)，導(dǎo)致意義建構(gòu)和遷移能力較弱，基于核心概念的大單元教學(xué)，是解決這個(gè)問(wèn)題的重大突破。

三是學(xué)科微課題學(xué)習(xí)。用“學(xué)科微課題”的學(xué)習(xí)取代“虛假探究”“淺表學(xué)習(xí)”，是我校學(xué)科課程高質(zhì)量校本實(shí)施核心?！皩W(xué)科微課題學(xué)習(xí)”是將學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成學(xué)科微課題或?qū)W科微專題，教師采用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)方式，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度建構(gòu)。

四是強(qiáng)化以學(xué)習(xí)者為中心。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，學(xué)科教學(xué)范式要發(fā)生轉(zhuǎn)變，首先思考的是“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”“如何知道學(xué)會(huì)了”等系列問(wèn)題；其次是鼓勵(lì)教師在部分課堂要大膽“讓教于學(xué)”，通過(guò)學(xué)生的講、評(píng)、練讓學(xué)習(xí)在課堂真正發(fā)生。

五是提高作業(yè)（任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)案、試題）質(zhì)量。信息科技學(xué)科一般不布置課后作業(yè)，于是在課堂中結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計(jì)就格外重要，信息科技課堂中也常常使用任務(wù)單和導(dǎo)學(xué)案來(lái)實(shí)施教學(xué)。將 “教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“問(wèn)題任務(wù)目標(biāo)”，推進(jìn)基于課程視域的作業(yè)（任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)案）設(shè)計(jì)，一是重點(diǎn)解決學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)分配問(wèn)題；二是統(tǒng)整任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)案、課后作業(yè)外購(gòu)資料的“一體化”功能；三是解決好作業(yè)設(shè)計(jì)的分層分類問(wèn)題，確保作業(yè)設(shè)計(jì)豐富性、針對(duì)性、適切性。