信息科技課堂教學(xué)范式研究方案 (二)

在學(xué)校的引領(lǐng)下， 信息科技組于2008年開展了“ 信息科技學(xué)科課模建構(gòu)”研究，歷時6年自下而上建構(gòu)了自主、合作、探究“激—問—探—練—拓”五環(huán)節(jié)學(xué)科課堂教學(xué)總模式，以及 信息科技學(xué)科各課型的分模式3個，較好地呈現(xiàn)了初中 信息科技課堂教學(xué)體系。

“學(xué)科課?！钡慕?gòu)與應(yīng)用研究，對規(guī)范學(xué)科教學(xué)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等發(fā)揮了重要作用。時至今日，“學(xué)科課模”仍然是信息科技課堂教學(xué)范式的核心要素，閃耀著我校對課堂教學(xué)研究的智慧之光！

二、主要思路和改革措施

 信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教育要突破以往應(yīng)試教育的局限，切實實施素質(zhì)教育，就必須改變觀念，改革教法，凸顯學(xué)生的主體地位。要求培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)和創(chuàng)新的精神，主張將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，由學(xué)生自主去觀察事物，新成新概念，探究新方法，解決新問題，以學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)為重點，讓學(xué)生的潛能得到淋漓盡致的開發(fā)，各種素質(zhì)得到綜合的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此我們研究的基本主張是：一切的研究都是為了使課堂教學(xué)更符合素質(zhì)教育的要求，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。

信息科技課堂教學(xué)范式研究對教師、學(xué)生來說都具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。對學(xué)生而言：能提高學(xué)生對 信息科技知識的興趣度，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，形成師生之間、生生之間多向、全面、深層次的交往與互動，讓更多的學(xué)生在 信息科技方面學(xué)有用，學(xué)有所獲。對教師而言：提高教師的理論研究水平，教學(xué)實踐經(jīng)驗和技能，營造良好的師生交流氛圍，推進(jìn)學(xué)?；A(chǔ)教育課程改革。

以前在我們的教學(xué)中往往方法是隨心，隨意，我們在平時的上課中確實用了很多種辦法，收到的效果也各不相同，但是就缺少對這些課堂教學(xué)的范式進(jìn)行對比，進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)行總結(jié)，沒有把優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例系統(tǒng)歸納、范式化，所以不同的課堂教學(xué)效果不盡相同、甚至同一教師的不同課堂教學(xué)也差異較大。通過對信息科技課堂教學(xué)范式這個課題的研究，無疑將對 信息科技課堂教學(xué)整體品質(zhì)提升產(chǎn)生極大的影響。

與新課標(biāo)的新要求相比較，信息科技課堂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變可以在“學(xué)科課模”的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化、整合和拓展。

1、強(qiáng)化教學(xué)情境設(shè)計

信息科技教研組教師“教學(xué)情境設(shè)計”的意識是比較強(qiáng)的，但對設(shè)計的課堂教學(xué)情境的典型性研究不夠深入，存在情景設(shè)計大多停留在課堂引入階段，而在整個教學(xué)活動中，特別是知識的生成和運用情境設(shè)計還比較薄弱。

2、強(qiáng)化大單元教學(xué)

零散的知識不能形成智慧。現(xiàn)省編信息科技新教材本身就是圍繞著一個主題進(jìn)行單元編寫。但大家在教學(xué)實施的時候卻有比較強(qiáng)烈的“知識點和考點”教學(xué)情結(jié)，學(xué)生很少能在一個連續(xù)的整體中去建構(gòu)知識，導(dǎo)致意義建構(gòu)和遷移能力較弱，基于核心概念的大單元教學(xué)，是解決這個問題的重大突破。

3、學(xué)科微課題學(xué)習(xí)

用“學(xué)科微課題”的學(xué)習(xí)取代“虛假探究”“淺表學(xué)習(xí)”，是我校學(xué)科課程高質(zhì)量校本實施核心。“學(xué)科微課題學(xué)習(xí)”是將學(xué)科教學(xué)中的重點、難點、關(guān)鍵點問題轉(zhuǎn)化成學(xué)科微課題或?qū)W科微專題，教師采用綜合實踐活動課程的教學(xué)方式，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對知識的深度建構(gòu)。

4、強(qiáng)化以學(xué)習(xí)者為中心

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，學(xué)科教學(xué)范式要發(fā)生轉(zhuǎn)變，首先思考的是“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”“如何知道學(xué)會了”等系列問題；其次是鼓勵教師在部分課堂要大膽“讓教于學(xué)”，通過學(xué)生的講、評、練讓學(xué)習(xí)在課堂真正發(fā)生。

5、提高作業(yè)（任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)案、試題）質(zhì)量

信息科技學(xué)科一般不布置課后作業(yè)，于是在課堂中結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計就格外重要，信息科技課堂中也常常使用任務(wù)單和導(dǎo)學(xué)案來實施教學(xué)。將 “教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“問題任務(wù)目標(biāo)”，推進(jìn)基于課程視域的作業(yè)（任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)案）設(shè)計，一是重點解決學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)分配問題；二是統(tǒng)整任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)案、課后作業(yè)外購資料的“一體化”功能；三是解決好作業(yè)設(shè)計的分層分類問題，確保作業(yè)設(shè)計豐富性、針對性、適切性。

在優(yōu)化學(xué)校自主、合作、探究“激—問—探—練—拓”五環(huán)節(jié)學(xué)科課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，整合學(xué)科導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)設(shè)計、任務(wù)單、微課題 等信息科技課程資源，推進(jìn)學(xué)科內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)的深度實施，建構(gòu)具有成都立格實驗學(xué)校特色的信息科技新授課、復(fù)習(xí)課的學(xué)科課堂教學(xué)范式，凸顯學(xué)科育人價值。