課模研究——信息技術(shù)理論與操作新授課探究式教學(xué)模式

 

信息技術(shù)新授課探究式教學(xué)模式研究

信息技術(shù)理論與操作新授課探究式教學(xué)模式

         雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校信息中心 唐軍 熊麗 曠勇 宋云霞

摘  要

由于計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)理論的發(fā)展和再認(rèn)識(shí)。使得我國(guó)的學(xué)校教育正在經(jīng)歷一場(chǎng)從教學(xué)過程到評(píng)價(jià)體系的深刻變革。本文從學(xué)校信息技術(shù)常規(guī)課程教育的實(shí)際情況出發(fā)，在對(duì)信息技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)模式批判吸收的基礎(chǔ)上，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建一種在信息技術(shù)常規(guī)課程下”自主合作探究式”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞　　教學(xué)模式　　探究式教學(xué)

一、  背景現(xiàn)狀與問題提出

     信息技術(shù)課作為推進(jìn)素質(zhì)教育的重要課程，其本身是學(xué)科教育課程，同時(shí)，也是其他學(xué)科教學(xué)中必不可少的工具課程。信息技術(shù)課程由于開設(shè)時(shí)間相對(duì)較短，且并不納入中考，因此師生家長(zhǎng)的重視程度和關(guān)注度明顯不如其他學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中并沒有多少現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可循,只能依靠自已摸索,在教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題需要我們解決,如

（1）、教師教學(xué)準(zhǔn)備不充分，教學(xué)設(shè)計(jì)不規(guī)范。具體反映在教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)重難點(diǎn)不突出，教學(xué)過程體現(xiàn)不夠，流于形式。

（2）、教師教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠。表現(xiàn)在教學(xué)分離，教師不能及時(shí)關(guān)注、發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，缺乏必要的教學(xué)指導(dǎo)。有的教師在布置練習(xí)后，就讓學(xué)生自己安排、自由活動(dòng)，缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)；甚至教師上課不管學(xué)生，學(xué)生不受教師控制，課堂紀(jì)律差，秩序混亂。

（3）、教師教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)教育內(nèi)涵領(lǐng)會(huì)不深入。教學(xué)沿用過去的計(jì)算機(jī)課，一味講操作，講方法，缺乏必要的教學(xué)情景。1）教師問題意識(shí)不強(qiáng)，不善于啟發(fā)學(xué)生思維，沒有給學(xué)生思考的空間和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，忽略對(duì)問題解決及思想方法的培養(yǎng)。2）未處理好掌握知識(shí)與發(fā)展能力之間的關(guān)系，一味向?qū)W生傳授知識(shí)，忽略知識(shí)的歸納總結(jié)、思想方法的提煉，學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。主要體現(xiàn)在環(huán)節(jié)之間，知識(shí)點(diǎn)之間缺乏必要的過渡。比如：上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和對(duì)下一個(gè)知識(shí)的必要引入，沒有串好“主線”，感覺一節(jié)課下來，學(xué)生并不知道該掌握哪些知識(shí)，思路不明，層次不清。

（4）、教師教學(xué)方法比較單一、學(xué)生活動(dòng)單一。 有的教師一講到底，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，抓不住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，教學(xué)方法單一，學(xué)生感到枯燥無味，學(xué)習(xí)起來感到很累。有的教師不能靈活處理教材，完全按照教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和順序教學(xué)，教教材、照本宣科現(xiàn)象突出。

學(xué)生活動(dòng)單一，表現(xiàn)在有的教師在學(xué)生任務(wù)設(shè)計(jì)上，內(nèi)容單一，全班學(xué)生都做一個(gè)練習(xí)，學(xué)生不能根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，選擇感興趣的任務(wù)，不能體現(xiàn)分層教學(xué)需要，不利于學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成。

（5）、教師教學(xué)中細(xì)節(jié)關(guān)注不夠。 1）環(huán)境構(gòu)建上，有的教師在進(jìn)行word字處理教學(xué)時(shí)，學(xué)生機(jī)的word窗口界面中格式欄、工具欄布局調(diào)整不合理。2）學(xué)生學(xué)情分析上，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況把握不準(zhǔn)。比如：有老師在講字塊的移動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生調(diào)整古詩(shī)順序，有的同學(xué)連古詩(shī)順序都記不清，肯定完不成任務(wù)。3）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，不能給予學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)圖塊的基本操作時(shí)，未選取圖塊，就點(diǎn)復(fù)制，造成復(fù)制按鈕灰度顯示，老是不知道什么原因，教師卻不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決。上述現(xiàn)象都屬于細(xì)節(jié)問題，教師未保持足夠敏感，不能及時(shí)捕捉教學(xué)中的問題現(xiàn)象，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所用的方法、手段以及達(dá)到的教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)調(diào)整，使課堂效果不能達(dá)到最佳。

因此，出現(xiàn)問題往往上課效率不高，因此如何上好信息技術(shù)課。如何組織好信息技術(shù)課、提高課堂效益，成為擺在信息技術(shù)課教師及各級(jí)教育主管部門的一大難題。

   《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：“實(shí)施素質(zhì)教育，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。”其要求就是改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。課程改革的重點(diǎn)之一就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提倡自主，探究與合作的學(xué)習(xí)方式,改變以教師的為中心的局面，逐步形成把學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的發(fā)展。由此可見，面對(duì)信息教學(xué)的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要研究課題。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)與研究，我們探索出有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在信息課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的自主探究式教學(xué)模式。

二、    指導(dǎo)思想

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等4大要素。這樣，我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境直適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納經(jīng)研究提出的。他認(rèn)為人的智能是多元的，現(xiàn)在已研究清楚形成定論的智能有七種：語言智能、信息技術(shù)邏輯智能、空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能。并認(rèn)為不同的人智能組合不同，可能其中某種智能突出。但幾種智能同等重要，沒有高低之分。多元智能理論在教學(xué)上給我們主要的啟示是：應(yīng)該打破以IQ測(cè)試來判斷人智商高低的觀念，從而打破以語言和信息技術(shù)邏輯智能為核心形成的統(tǒng)一的課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)不同的人有不同的突出智能并形成不同的智能組合的論斷，應(yīng)針對(duì)不同智能結(jié)構(gòu)類型的人設(shè)置不同結(jié)構(gòu)的課程，從而采取不同的教學(xué)方法。簡(jiǎn)言之，要形成個(gè)性化的課程結(jié)構(gòu)和個(gè)性化的教學(xué)方法

林格倫的教學(xué)交往觀點(diǎn)

著名的美國(guó)心理學(xué)家林格倫研究表明：教師跟全班學(xué)生僅保持單向交往，其教學(xué)效果最差；教師試圖跟全班學(xué)生保持來回交往，效果尚好；教師跟全班學(xué)生保持來回交往，也允許學(xué)生之間也有來回交往，效果較好；教師在集體中是一個(gè)參加者，他鼓勵(lì)在集體中所有的成員，包括教師自己都有來回的交往，效果最好。我們贊同林格倫的第四個(gè)觀點(diǎn)，在教學(xué)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交往互動(dòng)，合作交流，學(xué)生是研究者、發(fā)現(xiàn)者，而教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。

三、    探究式教學(xué)模式介紹及目標(biāo)

“教學(xué)模式”一詞最初是由美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾等于七十年代提出的。自80年代以來，我國(guó)教育界對(duì)教學(xué)模式的研究漸趨重視，并出現(xiàn)一些192.重要的研究成果。教學(xué)模式在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間起著承上啟下的作用，是理論與實(shí)踐的中介。所以，教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在一般的教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教科書和媒體等四個(gè)因素，這四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式便稱為教學(xué)模式。教學(xué)模式不同于一般的教學(xué)方法。教學(xué)方法是與一定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相關(guān)的具體操作程序，是更為詳細(xì)具體的方式、手段和途徑。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心。教師是知識(shí)的傳播者和灌輸者；學(xué)生處于被支配地位，是外界刺激被動(dòng)的接受者和灌輸對(duì)象；教科書是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體；教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄅc手段。

探究式教學(xué)模式，它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂

探究式教學(xué)遵循“自主探究，合作創(chuàng)新”，是以問題解決為中心，充分讓學(xué)生自主探索與合作交流，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，致力于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維的教學(xué)模式。運(yùn)用探究式教學(xué)模式從以下幾個(gè)方面促成學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索問題的求知欲。

 2、改變課堂教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)狀，運(yùn)用有效引導(dǎo)學(xué)生的方法與策略，使學(xué)生自主參與過程中學(xué)習(xí)理解信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3、運(yùn)用良好的評(píng)價(jià)策略，激勵(lì)學(xué)生積極參與信息技術(shù)探究的全過程，獲得成功成功的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。
   4、創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)掘?qū)W生的生命潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能，為可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、    探究式教學(xué)模式的基本原則

創(chuàng)設(shè)問題情境原則：教師在教學(xué)活動(dòng)中，要充分挖掘和利用教材和網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合現(xiàn)實(shí)背景創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生有主動(dòng)的知識(shí)來解決問題的欲望。以學(xué)生探究的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

三維目標(biāo)原則：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)準(zhǔn)確、全面、具體，不僅有知識(shí)與技能目標(biāo)、還應(yīng)有過程與方法目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，認(rèn)知目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)具有層次性，符合各類學(xué)生的實(shí)際。

活動(dòng)性原則：信息技術(shù)課實(shí)際上又可以分為“以活動(dòng)為中心”與“以問題為中心”兩大類教學(xué)基本模式，在探究教學(xué)模式的教與學(xué)更多的是以活動(dòng)為載體，以問題為基本目的，教師充分利用教學(xué)內(nèi)容材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想和歸納，并小組討論、探究、交流組內(nèi)或組間搶答等形式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，以在活動(dòng)中獲取知識(shí)，在合作發(fā)中發(fā)展，在探究中不斷創(chuàng)新。

主動(dòng)、有效參與原則：學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與中掌握知識(shí)的情感，是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。教師要設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的參與形式，讓學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，勇于探索，大膽質(zhì)疑，參與討論交流，從而獲取知識(shí)，形成能力，自主發(fā)展。

平等交往與和諧互動(dòng)的原則：課堂內(nèi)師生之間、生生之間的教學(xué)交往，處于民主平等的地位，師生之間相互尊重，教師善待學(xué)生，營(yíng)造師生個(gè)體交往、師與生群體交往、生與生個(gè)體交往、生生間的群體交往的不同交流形式。在師生相互合作與交往中，學(xué)生的主體意識(shí)得到強(qiáng)化，生生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此傾訴、關(guān)注，求得互相溝通、理解。

自主探究原則：在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)立各種情景，學(xué)生是以研究者的身份去主動(dòng)尋求解決問題的資料參考，解決問題的方法，得到問題的結(jié)果，從而使學(xué)生對(duì)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及計(jì)算機(jī)操作過程進(jìn)行意義建構(gòu)。課堂范例和練習(xí)中注重開放型探索的任務(wù)問題和操作過程，引導(dǎo)積級(jí)主動(dòng)解決問題，得出結(jié)論，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

及時(shí)反饋和激勵(lì)評(píng)價(jià)原則：在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的活動(dòng)過程中，教師應(yīng)及時(shí)收集來自學(xué)生的反饋信息，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)空，及時(shí)解決他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的各種問題。給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境讓他們主動(dòng)的表現(xiàn)自己，讓他們通過自己的努力實(shí)現(xiàn)成功，體驗(yàn)成功，從已有的成功中獲得激勵(lì)。

五、    信息技術(shù)課常規(guī)課程的自主探究式教學(xué)模式的操作程序

信息技術(shù)課程自主探究式教學(xué)模式總的來說，其基本形式是以現(xiàn)實(shí)生活中具體情境及其相關(guān)問題作為出發(fā)點(diǎn)。誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，通過師生之間，生生之間沿一定的線索多向、全面、深層次的交往與互動(dòng)，對(duì)問題進(jìn)行探究。探究式課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是以一條主線，師生活動(dòng)組成。主線是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和學(xué)生實(shí)際及教學(xué)目標(biāo)的需要而制定的課堂教學(xué)流程，兩方面活動(dòng)是學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng)，具體如下：

課堂教學(xué)的主線為：

提出學(xué)習(xí)探究任務(wù)問題或完成操作過程→分析任務(wù)問題或完成操作過程→自主學(xué)習(xí)、探索實(shí)踐，完成學(xué)習(xí)任務(wù)問題或完成操作過程的資料來源（網(wǎng)絡(luò)搜索或書本教材——形成的學(xué)習(xí)積件）→相互討論、互助實(shí)踐發(fā)現(xiàn)對(duì)方不足并匯報(bào)展示、反思評(píng)價(jià)、拓展延伸（形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）→課堂延伸創(chuàng)新探究實(shí)踐認(rèn)知

圍繞著主線的學(xué)生活動(dòng)為：

感受情景→積極思維→自學(xué)和實(shí)踐，合作交流→展示與互評(píng)→反思與提高，探究創(chuàng)新

在教學(xué)過程中教師的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)為：

呈現(xiàn)情景→思維點(diǎn)拔→方法導(dǎo)引，觀察協(xié)助→激勵(lì)評(píng)價(jià)→拓展創(chuàng)新

 

當(dāng)前，我校采用信息技術(shù)課程教材是四川省教科研所編輯出版，信息技術(shù)課程就是本質(zhì)而言，30%的內(nèi)容屬于理論基礎(chǔ)知識(shí)，如果信息與計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)，另外70%是操作性知識(shí)，理論基礎(chǔ)與操作內(nèi)容是相互相成，構(gòu)成信息技術(shù)課程的新授課常規(guī)教育內(nèi)容。對(duì)于信息技術(shù)常規(guī)教育課程內(nèi)容，教學(xué)中可廣泛采用自主合作探究的教學(xué)模式。信息技術(shù)課程中，基礎(chǔ)理論內(nèi)容偏重知識(shí)的邏輯理解記憶，因此，應(yīng)側(cè)重于對(duì)知識(shí)問題本質(zhì)的探究；基礎(chǔ)操作內(nèi)容偏重對(duì)操作過程的掌握，側(cè)重于結(jié)合實(shí)際的任務(wù)活動(dòng)過程的自主合作探究，在采用探究教學(xué)過程本質(zhì)相同，但各有側(cè)重。因此，信息技術(shù)新授課自主探究模式的教學(xué)基于理論課與操作類課兩種分模式。

 

教學(xué)有法,但教無定法, 由于教學(xué)課程及教學(xué)內(nèi)容的差異,在采用基于理論課程探究教學(xué)的分模式的教學(xué)過程中，在設(shè)置問題方式及探究形式等有所不同，因此， 我們?cè)诮虒W(xué)過程中又發(fā)展衍生出多種不同的教學(xué)變式,即如下圖示：

 

  

計(jì)算機(jī)教學(xué)中對(duì)操作實(shí)踐的內(nèi)容較多，探究性教學(xué)的一個(gè)基本特征就是通過動(dòng)手操作或?qū)嵺`的方式，自己主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)或得出有關(guān)的結(jié)論。計(jì)算機(jī)是一門以理解操作和應(yīng)用的學(xué)科，是實(shí)施探究教學(xué)的良好載體。教師要利用好操作教學(xué)，讓學(xué)生在理解掌握操作計(jì)算機(jī)方法，去解決實(shí)際應(yīng)用問題尤為重要。以前教學(xué)普遍存在著只重視簡(jiǎn)單的操作練習(xí)。教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生操作，從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行操作，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生在操作中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會(huì)學(xué)用到的方法去解決實(shí)際問題。，因此必須改變傳統(tǒng)教學(xué)的方法。

新課中基于操作實(shí)踐課程的探究教學(xué)分模式的教學(xué)過程中，在設(shè)置問題方式、探究形式及學(xué)生操作探究過程等有所不同，在實(shí)施過程中我們?cè)诮虒W(xué)過程中發(fā)展衍生出多種不同的教學(xué)變式

 

1、    設(shè)練習(xí)任務(wù)的探究問題的自主探究教學(xué)變式。在演示操作方法中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示操作改為學(xué)生練習(xí)任務(wù)探索性操作。學(xué)生練習(xí)任務(wù)探索性操作變式，一般來說是對(duì)教材的操作變?yōu)橹鲃?dòng)性探學(xué)習(xí)，通常在操作內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生易理解的內(nèi)容，我們?cè)趯?shí)際廣泛用的一教學(xué)變式

2、 整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的實(shí)踐探究教學(xué)變式。計(jì)算機(jī)作為重要課程，在和其他學(xué)科特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，更體現(xiàn)了工具性的特點(diǎn)。開展學(xué)科整合方面及綜合實(shí)踐活動(dòng)課，學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作用明顯，因此，計(jì)算機(jī)課程探究教學(xué)，以整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容作為教學(xué)探究問題是探究變式方向之一，利用整合整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容,實(shí)施計(jì)算機(jī)教學(xué)探究學(xué)習(xí), 學(xué)生及老師在實(shí)施計(jì)算機(jī)探究教學(xué)過程中，目地性及學(xué)生性更強(qiáng)。對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科及學(xué)校開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)課,是一個(gè)雙贏的教學(xué).

3、以解決實(shí)際問題的創(chuàng)作設(shè)計(jì)的探究問題的終結(jié)性探究教學(xué)變式。學(xué)又至用，是計(jì)算機(jī)操作的一個(gè)重要特點(diǎn)，在探究教學(xué)過程，以解決實(shí)際問題的創(chuàng)作設(shè)計(jì)的探究問題，是一個(gè)終結(jié)性探究教學(xué)變式。也是計(jì)算機(jī)課程中實(shí)行分層教學(xué)的一個(gè)方向。在計(jì)算機(jī)操作教學(xué)過程，必不要少的面總結(jié)終性的任務(wù)，采用此變式，讓學(xué)生理解操作的目地，以解決實(shí)際問題為目地的探究學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)word,布置學(xué)生制作小報(bào)任務(wù),學(xué)生自主探究制作,學(xué)生不僅在制作過程熟練掌握word操作,制作的作品也容易讓學(xué)生有成就感.而因此，在總結(jié)的操作學(xué)習(xí)中，常采用此變式。

計(jì)算機(jī)教育將科學(xué)探究引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不管采那種變式的探究教學(xué)，是探究過程是一致的，實(shí)施是主要流程如下

（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)問題情景，提出問題任務(wù)

信息技術(shù)中基礎(chǔ)理論內(nèi)容與操作內(nèi)容對(duì)于問題任務(wù)設(shè)計(jì)均要根據(jù)內(nèi)容本身來設(shè)定。設(shè)良好的任務(wù)問題題，以扣緊教學(xué)內(nèi)容為核心，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的三維目標(biāo)，同時(shí)要求要以可激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生學(xué)過的計(jì)算機(jī)知識(shí)為基礎(chǔ)，以日常生活、生產(chǎn)實(shí)際為背景的學(xué)習(xí)情境，設(shè)置有一事實(shí)上的趣味性、挑戰(zhàn)性、開放性和探索性的問題，通過知識(shí)之間聯(lián)系或知識(shí)之間矛盾沖突來創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，讓學(xué)生有目地的參與教學(xué)活動(dòng)，自已發(fā)現(xiàn)和提出問題，主動(dòng)探究新知。教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境。誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題的方法有以下幾種

1、從現(xiàn)實(shí)生活情景和已有生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)提出問題。老師要善于從現(xiàn)實(shí)生活挖掘計(jì)算機(jī)素材，結(jié)合課堂教學(xué)知識(shí)設(shè)置情景。如計(jì)算機(jī)安全這一課，付秀軍老師通過生活故事來引入計(jì)算機(jī)病毒的，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際。

2、通過故事、圖片、錄像、實(shí)物等多種媒體創(chuàng)設(shè)情景。通過這種直觀的方式創(chuàng)造情景，可以即時(shí)提高學(xué)生的興奮點(diǎn)。如我在講解病毒時(shí)候引入了”熊貓燒香”始末的錄像。

3、來自學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新問題作為情景。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到問題，老師應(yīng)做有心人，及時(shí)與學(xué)生交流，了解學(xué)生的疑惑，并根據(jù)這些反饋信息，有的放矢創(chuàng)設(shè)問題情景。如，學(xué)生參與綜合實(shí)實(shí)踐活動(dòng)關(guān)于PPT制作展示文稿，正是我們計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)PPT的重要情景教學(xué)素材內(nèi)容。

4、通過游戲小品的形式提出問題。課堂教學(xué)中安排恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，通過活動(dòng)的情景誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，可以培養(yǎng)學(xué)生探究問題的積級(jí)性。熊麗一課講二進(jìn)制數(shù)的特點(diǎn)，通猜學(xué)生的年紀(jì)數(shù)字游戲，提出二進(jìn)制的問題，學(xué)生興趣高。

（二）感知情景，分析探究問題；理清完成學(xué)習(xí)任務(wù)問題或完成操作過程的資料來源

在活動(dòng)實(shí)踐中采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作，分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等方法主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師針對(duì)問題，提出實(shí)質(zhì)性的可供探究的細(xì)化問題，創(chuàng)設(shè)積極的思維情景，以引導(dǎo)學(xué)生探索尋找解決問題的方案和辦法。應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行民主平等的交流互動(dòng)。老師可以通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生探究：1重溫回顧以前的知識(shí)方法鞏固已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2對(duì)已有資源認(rèn)真細(xì)致的觀察。3動(dòng)實(shí)操作獨(dú)立歸納與類比。4進(jìn)行交流互動(dòng)，互相借鑒，相互提高。5發(fā)表看法，展現(xiàn)自我，體驗(yàn)成功。6優(yōu)化解決方案，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

    要完成自主完成探究任務(wù)或操作過程，就要給學(xué)生提供可以先行操作的資源進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，除了學(xué)生的教材作為主要資源外，我們現(xiàn)在還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源共享，或根據(jù)問題任務(wù)自身設(shè)計(jì)相應(yīng)學(xué)習(xí)素材。的如我和付秀軍老師在講解病毒的時(shí)候，均要求學(xué)生除了書上資源之，還要學(xué)生利網(wǎng)上的病毒的介紹等資源。必要時(shí)，我們還應(yīng)根據(jù)問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料及素材，如我們針對(duì)較為簡(jiǎn)單信息理論時(shí)，所引入問題針對(duì)教學(xué)素材所設(shè)計(jì)，如，制作學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，學(xué)習(xí)PPT，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究提出的問題任務(wù)。

（三）自主學(xué)習(xí)、探索實(shí)踐，完成相操作過程流程或理解理論結(jié)構(gòu)

這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。提供一定的?shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去操作或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個(gè)過程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神通過已有的資源，分析任務(wù)問題，得出相應(yīng)的問題答案依據(jù)資源完成操作過程，建立起自已知識(shí)架構(gòu)。這是學(xué)生自主觀察，操作分析，猜想歸納，類比聯(lián)想的一個(gè)思維過程，是探究的核心

（五）得出結(jié)論，交流匯報(bào)展示，反思評(píng)價(jià)，形成知識(shí)體系

老師要引導(dǎo)學(xué)生開展建構(gòu)性探究，把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、操作方法上升為一般的結(jié)論，并通過適當(dāng)?shù)姆椒ò堰@些一般結(jié)論納入已有的知識(shí)構(gòu)構(gòu)中，建立知識(shí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)樹，從而構(gòu)建自已的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在老師組織下，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行思維過程的重新整理與審視總結(jié)達(dá)到認(rèn)識(shí)的深化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。同時(shí)，學(xué)生也可以自已學(xué)習(xí)過程作了一個(gè)自我評(píng)價(jià)，以激發(fā)后繼的學(xué)習(xí)熱情。

教師引導(dǎo)學(xué)生談收獲，包括知識(shí)性收獲和操作收獲。并且與同學(xué)進(jìn)行交流討論，得自主探究得來成果在交流中升華，在交流中擴(kuò)展，在交流中發(fā)現(xiàn)不足。同時(shí)，這個(gè)過程要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果介紹給全體同學(xué)。由集體討論、辯論，使不準(zhǔn)確的地方得到完善。教師在這個(gè)過程中要適時(shí)給予矯正，肯定長(zhǎng)處，指出不足，注意營(yíng)造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神

（六）、拓展延伸，通過學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題。

學(xué)以致用是計(jì)算機(jī)的主要目地，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立之后，教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，挖掘與課堂相關(guān)的知識(shí)素材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際的實(shí)踐性練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生據(jù)此解決實(shí)際問題，讓學(xué)生收獲更多，體驗(yàn)知識(shí)獲得的成就感，達(dá)成三維目標(biāo)。

五、探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)

探究式教學(xué)模式以“學(xué)生活動(dòng)和問題探究”為中心，把信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)成信息技術(shù)活動(dòng)的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知，通過師生、生生間的交流互動(dòng)，把學(xué)生看成是信息加工的主體，啟發(fā)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)框架，把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解引向深入，打破了教師權(quán)威，書本權(quán)威，弘揚(yáng)了學(xué)生的人格主動(dòng)精神，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，提高了學(xué)生的思維能力。

1、模式打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育課堂教學(xué)注重知識(shí)傳授的框框，立足于學(xué)生全員參與，全程參與，全身心投入的自主探究活動(dòng)，重視知識(shí)的發(fā)生發(fā)展，側(cè)重知識(shí)的應(yīng)用和提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及思維能力的發(fā)展。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)了成功，相互借鑒，相互提高?！安磺笕巳顺晒Γ笕巳诉M(jìn)步?！痹趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生有探究的激情，有發(fā)現(xiàn)的喜悅，更有繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

2、模式注重問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決的過程，啟發(fā)學(xué)生親身體驗(yàn)研究信息技術(shù)的過程和方法，有效提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生深刻體會(huì)信息技術(shù)美。

3、模式關(guān)注信息技術(shù)與生活實(shí)際的聯(lián)系，從創(chuàng)設(shè)問題情景到應(yīng)用知識(shí)解決生活中的信息技術(shù)問題，都體現(xiàn)了實(shí)踐性原則。發(fā)展了學(xué)生信息技術(shù)建模的思想方法，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“實(shí)踐――信息技術(shù)――實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)。

六、探究式教學(xué)模式的實(shí)施策略

1．以教學(xué)模式為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教師角色意識(shí)

教師的角色意識(shí)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師的角色應(yīng)該是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者、合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中以“自主探究，合作創(chuàng)新”教學(xué)模式作導(dǎo)向，可以規(guī)范教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，將課堂由“教師教——學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)——教師導(dǎo)”。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探究的情境，在學(xué)生自主探究的過程中適時(shí)給予引導(dǎo)。

2．以濃厚的興趣為內(nèi)驅(qū)力， 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力?！白灾魈骄浚献鲃?chuàng)新”教學(xué)模式是通過創(chuàng)設(shè)情境，以興趣為先導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和激勵(lì)者，自主學(xué)習(xí)離不開教師的導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的導(dǎo)主要表現(xiàn)為，根據(jù)學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際情況，采用靈活多樣的方式，巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生一開始就處于躍躍欲試的“憤”、“悱”狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，并在整個(gè)教學(xué)過程中不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生處于欲罷不能的狀態(tài)，讓學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)不斷向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

3．以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人， 要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選用自己的學(xué)習(xí)方式。“自主探究，合作創(chuàng)新”教學(xué)模式是以學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程，就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程，也是學(xué)生自主探究的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

4．以合作交流為重點(diǎn)， 引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作交流是建立在學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，它能使自學(xué)得到深化，讓學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平有高有低，在學(xué)習(xí)中有不同的見解，可以在討論中相互交流，相互啟發(fā)，各自遇到的不同疑難問題，可以在學(xué)生間或師生間討論解決。這樣就形成了課堂教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間，學(xué)生個(gè)體與群體之間的多向互動(dòng)的信息交流形式?！白灾魈骄?，合作創(chuàng)新”教學(xué)模式是讓學(xué)生充分自主探究，以學(xué)生的合作交流為重點(diǎn)，不斷強(qiáng)化自主、合作的意識(shí)，學(xué)生必將逐漸學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

信息技術(shù)教學(xué)是信息技術(shù)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師引導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，成為學(xué)生信息技術(shù)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐；要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材；變教教材為用教材教。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展；還要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，提高教學(xué)效益。

探究式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“在實(shí)踐中探索，在探索中反思，在反思中創(chuàng)新”的教學(xué)理念。實(shí)踐證明，運(yùn)用探究式教學(xué)模式的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)得到落實(shí)，教師成為學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

七、探究式教學(xué)模式實(shí)用范圍及效果

　　信息技術(shù)課程大部分章節(jié)都可以用探究的教學(xué)模式。由于信息技術(shù)的一般課程也是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，計(jì)算機(jī)課程是一個(gè)重操作的課程，理論少，操作多。對(duì)于較為理論的課程，我們可以采用探究式為主的多種教學(xué)方法，可多采用網(wǎng)絡(luò)資源及其他有效的教學(xué)資源，多任務(wù)多問題的學(xué)主自主探究學(xué)習(xí)理論知識(shí)，總之，以學(xué)生能充分理解記憶基礎(chǔ)理論知識(shí)。相對(duì)操作課型，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式的自主探究的教學(xué)模式，學(xué)生更能深化操作過程，理解操作意義，效果很好。

作為強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的教學(xué)法，探究式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。然而在實(shí)踐中，它也有需要改進(jìn)的地方。首先，在探究教學(xué)過程中，教師要起到“導(dǎo)演”的作用，其備課的內(nèi)容加大，不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實(shí)施的細(xì)節(jié)，對(duì)于教師來講，課前投入很大，準(zhǔn)備必須充分。而且在操作的過程中，時(shí)間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。其次，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的一種教學(xué)方法，到底能給學(xué)生多大的自由度也是一個(gè)難題。第三, 氛圍要自由、民主 . 教師要善于營(yíng)造高度民主、輕松活潑、互相理解的課堂教學(xué)氛圍。第四，探究問題要與生活緊密結(jié)合 ，探究結(jié)果要有開放性和彈性。第五，作為由國(guó)外學(xué)者提出并倡導(dǎo)的一種新型課堂教學(xué)模式，我們還沒有成型的經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)學(xué)者的探討大多集中在某個(gè)學(xué)科的教學(xué)體驗(yàn)上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。

探究式教學(xué)模式以自主探索，合作學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)新，以問題任務(wù)為中心，充分讓學(xué)生進(jìn)行自主探求和小組合作交流，著眼學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，把促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展為重點(diǎn)，以學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)為核心，將教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，在交流與實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用新知。作為教師，要認(rèn)識(shí)到探究的理念：學(xué)習(xí)科學(xué)探究不是一蹴而就的，應(yīng)有計(jì)劃、分階段、按步驟、有目的地實(shí)施，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)有助于學(xué)生深入認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的本質(zhì)，教師要把握其精神，提高課堂效益。

參考文獻(xiàn)：

1 、四川《教育科學(xué)論壇》2003增刊之<建構(gòu)主義終述>及<多元智力理論>

2 、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

3 、四川人民出版社《信息技術(shù)》教材

4、個(gè)別資源引自baidu索引