信息技術(shù)與綜合實踐課整合教學(xué)模式（2019版）

執(zhí)筆：曠勇

一、 教學(xué)程序

綜合實踐活動課是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的亮點，將信息技術(shù)以課程整合的方式融合在綜合實踐活動課中，將是二者發(fā)展的必然趨勢。該模式以信息技術(shù)與學(xué)科綜合實踐課整合的教學(xué)為研究對象，所以在教學(xué)程序上與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有鮮明的自身特點，主要表現(xiàn)為：

（一）學(xué)生深度參與特點

信息技術(shù)教育與綜合實踐活動的整合，促使學(xué)生在信息技術(shù)與綜合實踐活動中以同步發(fā)展的方式進行學(xué)習(xí)，在模式實施過程中強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷、深度參與、自主探究、協(xié)作互助，具有以下特點。

開放性特點：信息技術(shù)與綜合實踐活動的整合要求學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)時間應(yīng)對學(xué)生開放。學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，按自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)速度和計劃，適時地選擇參與學(xué)習(xí)的時間，進行自主、個性化、跨時空、超鏈接地學(xué)習(xí)。

親歷性特點：信息技術(shù)與綜合實踐活動的整合應(yīng)強調(diào)理論與實踐、科學(xué)與日常生活實際的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生身邊的問題、現(xiàn)代生活問題、社會發(fā)展問題，要求學(xué)生在實施過程中，親身體驗、親自實踐、自主探究。使他們通過親身經(jīng)歷、實際操作與活動實踐來獲得探究問題的方法、與人交往的能力，樹立良好的情感、態(tài)度與價值觀。

自主性特點：自主性是人作為主體的根本屬性。信息技術(shù)與綜合實踐活動的整合的自主性，主要是強調(diào)在學(xué)生動手動腦的實踐過程中，讓學(xué)生自主地體驗、探究、實踐和發(fā)展。不能依賴教師傳授知識和技能，而是強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。

協(xié)作性特點：教學(xué)模式中強調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作，協(xié)作性是學(xué)生個體由于問題探究的需求引發(fā)的小組討論、交流和協(xié)商，以及互相學(xué)習(xí)、師生互動、生生合作和情感交流。協(xié)作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮小組、班級、身邊的人群以及互聯(lián)網(wǎng)后面的人網(wǎng)的力量，從而使學(xué)生得到團隊成員的幫助和啟發(fā)，進行問題的研究和任務(wù)實踐，共同參與并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）模式流程操作特點

在信息技術(shù)與綜合實踐課程的互動性雙向整合過程中，該模式在操作流程中以問題任務(wù)為核心驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，突出以學(xué)生為中心，主張采用“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，并力求在教學(xué)策略彰顯信息技術(shù)的兩面性：第一作為一種手段與工具存在于綜合實踐課程中；第二作為綜合實踐活動探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。據(jù)此得出以下的整合實施模式流程圖：

二、教學(xué)策略

（一）  創(chuàng)設(shè)情境引出問題階段

在課題的確定階段，教師將信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，緊緊抓住“以興趣激發(fā)學(xué)生，以任務(wù)驅(qū)動活動”進行設(shè)計來創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情景，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主探究動機，在情景中啟發(fā)學(xué)生思考，提出問題任務(wù)，并在任務(wù)的驅(qū)動下讓學(xué)生自主進行活動課題的確定。創(chuàng)設(shè)情境的方法是，教師收集加工校本資源和網(wǎng)絡(luò)資源，使用多媒體設(shè)施播放一段與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的視頻錄像和動畫，或是演示一個生動的小故事、圖片、典型案例的教學(xué)課件。在指導(dǎo)學(xué)生確定主題的過程中，要有意識地利于信息技術(shù)拓展學(xué)生的知識面，從而提出自己感興趣又值得研究的問題，在充分尊重學(xué)生的興趣、愛好和生活背景與生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進行了取舍，確定活動的主題。只有這樣確定的主題，才是學(xué)生樂意參與的，在開展活動的過程中學(xué)生才會有生活基礎(chǔ)，才會呈現(xiàn)出的豐富多彩的活動主題。

（二）  制定方案自主分工階段

在制定方案階段，學(xué)生根據(jù)自己感興趣的活動探究課題，通過自主選擇的方式形成一個3-6人左右的活動小組，在分組成立之后需要進行小組討論、交流和協(xié)商，通過全面思考交流形成初步的探究方案，方案中應(yīng)包含活動主題任務(wù)的明確，例如應(yīng)解決哪些問題，通過哪些途徑和工具獲取信息資料，使用什么工具對數(shù)據(jù)資料進行分析處理，如何展示自己交流成果等，這些學(xué)生都可以利用Word文字處理軟件制定撰寫研究計劃方案和設(shè)計問卷調(diào)查表格。在問題任務(wù)的驅(qū)動下，在小組內(nèi)進行交流與討論，進行合理的任務(wù)分工，讓每個學(xué)生都平等參與到活動中，學(xué)生認真分析以上問題并根據(jù)自己的特長選擇自己所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，按自己的學(xué)習(xí)需要制定研究方案計劃。在這個過程中，對于學(xué)生遇到的問題，教師應(yīng)給出具體的建議和及時的指導(dǎo)。

（三）  調(diào)查研究分析歸納階段

在活動探究階段中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞任務(wù)問題有針對性地開展自主探究調(diào)查活動，自主探究活動形式包括：通過實地考察、觀察記錄、實驗檢測、上網(wǎng)收集與動手制作等方式收集和獲取信息數(shù)據(jù)；學(xué)生主動地對所獲得的信息進行分析、加工與評價；以及在分析、加工與評價基礎(chǔ)上，歸納得出活動調(diào)查的結(jié)論。在這個階段中，教師可以強調(diào)學(xué)生通過現(xiàn)代信息技術(shù)快速地獲取信息，綜合提取信息，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，在活動中獲取新知識。在技術(shù)上教師應(yīng)著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，提供與完善信息化環(huán)境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的教育資源，把學(xué)校多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)微機室、電子圖書館資源充分利用起來，為學(xué)生的綜合實踐學(xué)習(xí)活動提供輔助空間，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實踐性、自主性與創(chuàng)造性。教師在活動中對學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)體會 ，可以通過QQ、聊天室內(nèi)等即時通訊工具和電子郵箱等異步通訊工具實現(xiàn)交流。

在該活動階段，信息技術(shù)體現(xiàn)了其兩面性，即是學(xué)生的獲取分析信息的工具，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)探究對象，因為學(xué)生帶著綜合實踐課中將信息技術(shù)作為工具的活動中，需要使用相關(guān)的信息技術(shù)知識和技能，會遇到信息技術(shù)操作的相關(guān)難題，這些信息技術(shù)知識和操作難題其實就是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)對象，在這樣的需求誘因下，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，認識到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

（四）  交流展示與評價總結(jié)階段

在學(xué)生成果交流展示中，可以先組織學(xué)生開展小組內(nèi)的協(xié)作與交流，加深學(xué)生對探究主題的全面認識與系統(tǒng)理解，綜合實踐活動實施的最終成果通常有：實驗報告、論文、調(diào)查報告、反思性小結(jié)、心得體會、實物作品、過程性的視頻記錄片等，這些探究活動成果都可以利用信息技術(shù)綜合制作成一個電子作品的形式來表達，例如文字量大的可通過WORD文檔的電子報刊的形式來記載內(nèi)容；電子演示文稿PowerPoint支持多種格式的文字、圖形、聲音、動畫、視頻等媒體形式，同時提供靈活的調(diào)用方式，可以隨心所欲地進行選播、重播、跳轉(zhuǎn)因而成為學(xué)生展示研究成果的最佳手段；簡單易學(xué)的FrontPage網(wǎng)頁編輯軟件可用于編輯制作主題宣傳網(wǎng)站，教師可在我校園網(wǎng)中為綜合實踐活動主題開僻空間設(shè)立專題網(wǎng)站，并要求活動小組在專題網(wǎng)站中動態(tài)地呈現(xiàn)過程性的活動情況；還有各種圖片編輯與處理程序可以繪制五彩繽紛、各式各樣的圖形圖片，用DV作品真實呈現(xiàn)主題活動的全過程，為綜合實踐活動的實施積累豐富的課程資源，為學(xué)生提供了綜合實踐活動展示的廣闊舞臺。

同時，學(xué)生在進行匯報成果的制作中，信息技術(shù)作為學(xué)生的輔助工具豐富多彩的展示其匯報成果，同時也是學(xué)生活動探究對象，例如如何在WORD中以圖片形式插入文檔中形成圖文并茂的電子報刊，如何使用Dreamweaver制作綜合實踐專題網(wǎng)頁等問題任務(wù)，將是學(xué)生需要探究學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識。

在活動的評價中，我們不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而且重視學(xué)習(xí)過程的評價，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和相互評價，可以從學(xué)生的資料收集整理、采訪、調(diào)查等方面進行評價，例如活動過程的設(shè)計是否合理，以及實際效果如何？數(shù)據(jù)是否怎是真實可信？成果是否全面地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的綜合運用的能力？信息技術(shù)為綜合實踐活動提供交流評價的平臺，我們同時還鼓勵開展網(wǎng)上交流以達到再學(xué)習(xí)評價的目的，這樣的評價方式更具有針對性和全程性，記錄了學(xué)生一個自我成長的過程，師生和生生之間的評價過程更加民主、平等和科學(xué)，使評價體系更具有真實性和多元性。