信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專題性學(xué)習(xí)教學(xué)模式（2019版）

執(zhí)筆：付秀軍

一、 教學(xué)程序

（一）模式特點(diǎn)：

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專題性學(xué)習(xí)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得以實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專題性學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化、學(xué)習(xí)過程探究化和學(xué)習(xí)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，該模式的目的在于，使學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專題性學(xué)習(xí)最好設(shè)計(jì)成一種小型的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專題性學(xué)習(xí)首先是圍繞著一個(gè)具有探究意義的專題內(nèi)容來進(jìn)行，而且是選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的問題。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，由教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價(jià)值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，呈現(xiàn)的形式可以是為學(xué)生在課內(nèi)外的研究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)過程探究化：學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師匯編整理形成的教學(xué)素材資源（微課、教學(xué)資源平臺(tái)、PPT等形式），或通過課本、網(wǎng)絡(luò)資源獲得第一手的信息，在獲得基本知識(shí)之后，在學(xué)習(xí)過程中，圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?span>

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化：在教學(xué)活動(dòng)中，改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。在這個(gè)過程中可以使用網(wǎng)絡(luò)的共享功能，實(shí)現(xiàn)資源相互調(diào)用；可以使用網(wǎng)絡(luò)的搜索功能，到網(wǎng)絡(luò)上檢索到更多的學(xué)習(xí)資源；也可以由教師制作專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微課等，或訪問專門的教學(xué)資源網(wǎng)站，在這個(gè)專題網(wǎng)站中盡可能包含多的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，形成網(wǎng)絡(luò)資源積件；也可以制作網(wǎng)絡(luò)程序，比如網(wǎng)絡(luò)反饋平臺(tái)，利用特定網(wǎng)站等來輔助我們的教與學(xué)。學(xué)習(xí)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化讓教師充分信任學(xué)生，讓學(xué)生自由組織學(xué)習(xí)，并使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

該學(xué)科教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的“批判質(zhì)疑”“勇于探究”“信息意識(shí)”“健全人格”“自我管理”“問題解決”“技術(shù)應(yīng)用”方面有比較突出的表現(xiàn)。

教科書上資源較為匱乏，綜合性較強(qiáng)，有探索交流價(jià)值的章節(jié)就適合采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下專題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（二）教學(xué)流程圖：

二、教學(xué)策略

（一）課題引入

這個(gè)階段教師呈現(xiàn)情景，學(xué)生感受情景，即為創(chuàng)設(shè)情景引入，與其他學(xué)科的教學(xué)或教學(xué)模式并無多大差別。不過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可借助信息技術(shù)手段嘗試讓學(xué)生體驗(yàn)性的感受情景，比如設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲讓學(xué)生自己玩，從玩中感受情景，發(fā)現(xiàn)問題。

（二）明確任務(wù)

這個(gè)階段教師提出問題，學(xué)生感知問題，即為提出本課學(xué)習(xí)任務(wù)，該任務(wù)應(yīng)為課題引入階段發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生的問題，提出的問題應(yīng)盡量做到水到渠成，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)任務(wù)。需要注意的是，在這個(gè)階段一定要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)可以是學(xué)生提出來的，也可以是教師指明要求的，讓學(xué)生帶著問題開始接下來的自學(xué)實(shí)踐。

（三）學(xué)習(xí)實(shí)踐

這個(gè)階段學(xué)生自學(xué)實(shí)踐，教師觀察指引，過程比較長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法比較多元。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以利用課本來自學(xué)，也可以利用教師提供的教學(xué)資源來學(xué)習(xí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索來學(xué)習(xí)。教師提供的教學(xué)資源可以是PPT學(xué)生學(xué)習(xí)課件，視頻或微課，也可以是專題教學(xué)網(wǎng)站。因?yàn)槭且粋€(gè)比較長(zhǎng)的自學(xué)階段，所以上一階段的明確任務(wù)顯得格外重要，不能讓部分學(xué)生無所事事，這里可以適度利用“導(dǎo)學(xué)案”等手段來輔助自學(xué)，讓學(xué)習(xí)過程有導(dǎo)向，學(xué)習(xí)任務(wù)指向更明確。因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式方法的多元，在這個(gè)階段可能會(huì)引出一些相關(guān)的新問題、新任務(wù)，即在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新問題，部分學(xué)生可能會(huì)進(jìn)行更深層次的探究，教師需作適度引導(dǎo)。

（四）討論解疑

在這個(gè)階段學(xué)生思考討論，教師釋疑解惑。前一階段的自學(xué)實(shí)踐，學(xué)生可能并不能完全解決前面提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，也有可能學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了新問題，因此需要教師進(jìn)一步指導(dǎo)解惑，并對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行強(qiáng)化，或是學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，在討論中進(jìn)行思想碰撞。這一階段的方式可以是：學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)提出疑問；教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出幾個(gè)疑問來討論；抓住價(jià)值點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生辯論。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可根據(jù)需要課借助信息技術(shù)手段進(jìn)行課堂互動(dòng)討論，如翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)、聊天室、微彈幕等。

（五）練習(xí)評(píng)價(jià)

在這個(gè)階段教師提供練習(xí)手段或平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)或展示，這是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)環(huán)節(jié)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)課練習(xí)評(píng)價(jià)的方法和手段很多，比如利用PPT或網(wǎng)頁制作學(xué)生自主課堂練習(xí)，利用翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)練習(xí)和反饋，學(xué)生作品的展示評(píng)價(jià)，導(dǎo)學(xué)案練習(xí)等。

（六）課堂小結(jié)

在這個(gè)階段可根據(jù)課題難度選擇完全學(xué)生小結(jié)（對(duì)學(xué)生要求較高）、教師指引下的學(xué)生小結(jié)、教師小結(jié)三種大的模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師指引下的學(xué)生小結(jié)可采用信息技術(shù)手段進(jìn)行互動(dòng)小結(jié)。

（七）拓展延伸

讓學(xué)生帶著問題離開教室，是這個(gè)階段的主要任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生課后進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，也可以為下一節(jié)課做鋪墊。