《運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課（5分鐘）

視頻：播放孫悟空“騰云駕霧”有關(guān)鏡頭。

問(wèn)：大家喜歡看《西游記》嗎？你知道孫悟空的“騰云駕霧”是怎樣拍攝的嗎？學(xué)習(xí)了今天這節(jié)課，你就會(huì)明白了。

欣賞，思考。

激起學(xué)習(xí)的興趣。

新課教學(xué)

（30分鐘）

一、機(jī)械運(yùn)動(dòng)

奔馳的駿馬、行駛的火車、自轉(zhuǎn)中的地球，還有在空中飛行的飛機(jī)、奔騰的江水、劃過(guò)夜空的流星、騰空而起的“神舟號(hào)”飛船……這些運(yùn)動(dòng)的物體有什么共同特點(diǎn)呢？請(qǐng)用科學(xué)的語(yǔ)言對(duì)這些運(yùn)動(dòng)進(jìn)行描述。

交流歸納：

上述運(yùn)動(dòng)物體的位置隨時(shí)間不斷地發(fā)生變化。物理學(xué)中把物體位置的變化叫作機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

思考討論：

正在走動(dòng)的鐘表的指針是否做機(jī)械運(yùn)動(dòng)？

你能找到不運(yùn)動(dòng)的物體嗎？

學(xué)生思考并歸納。

學(xué)生可以進(jìn)行辯論，了解物體位置的改變可能是距離的改變，也可能是方向的改變，或者可能是距離和方向同時(shí)改變。

培養(yǎng)學(xué)生歸納能力，得出機(jī)械運(yùn)動(dòng)概念。

認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象。

二、參照物

當(dāng)你在路邊站立時(shí)，你認(rèn)為路邊的樹(shù)木是靜止的；而當(dāng)你乘坐在正在行駛的公共汽車上時(shí)，感覺(jué)路邊樹(shù)木在向后退，認(rèn)為樹(shù)木是運(yùn)動(dòng)的，為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢？

歸納：在判斷物體的運(yùn)動(dòng)和靜止時(shí)總要選取一個(gè)物體作為標(biāo)準(zhǔn)。如果一個(gè)物體的位置相對(duì)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，就說(shuō)它是運(yùn)動(dòng)的；如果沒(méi)有變化，就說(shuō)它是靜止的。這個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)的物體叫參照物。

通過(guò)討論交流明白，人通常是以地面為“標(biāo)準(zhǔn)”，相對(duì)于地面，樹(shù)木沒(méi)有位置的變化，認(rèn)為是靜止的；而當(dāng)人乘坐在正在行駛的公共汽車上時(shí)，不自覺(jué)地選擇汽車為“標(biāo)準(zhǔn)”，樹(shù)木相對(duì)于汽車有位置的變化，所以感覺(jué)樹(shù)木在運(yùn)動(dòng)、向后退。

結(jié)合生活實(shí)例，引出物理問(wèn)題，體現(xiàn)從生活到物理的課程理念。

三、運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性

實(shí)驗(yàn)：

請(qǐng)同學(xué)們將書(shū)本放在課桌上，把鋼筆放在書(shū)本上，用手緩慢地推動(dòng)書(shū)本，使書(shū)本載著鋼筆沿桌面向前移動(dòng)，思考下面問(wèn)題：

（1）書(shū)本相對(duì)于桌面的位置有無(wú)變化？書(shū)本相對(duì)于桌面是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？

（2）鋼筆相對(duì)于書(shū)本的位置有無(wú)變化？鋼筆相對(duì)于書(shū)本是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？

（3）鋼筆相對(duì)于桌面的位置有無(wú)變化？鋼筆相對(duì)于桌面是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？

（4）通過(guò)上面的活動(dòng)，你能明白什么問(wèn)題？

總結(jié)：（1）整個(gè)宇宙中的物體都是運(yùn)動(dòng)著的，絕對(duì)靜止的物體是沒(méi)有的，所以物體的運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，而物體的靜止只是相對(duì)的，平時(shí)我們所說(shuō)的運(yùn)動(dòng)和靜止都是相對(duì)于參照物而言的。

（2）參照物選擇的不同，描述同一物體的運(yùn)動(dòng)情況可能不同，所以確定物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，關(guān)鍵是選什么物體作為參照物，這就是運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。

（3）兩個(gè)運(yùn)動(dòng)物體運(yùn)動(dòng)的快慢相同，運(yùn)動(dòng)的方向相同，這兩個(gè)物體就是相對(duì)靜止。例如，卡車和聯(lián)合收割機(jī)，同樣快慢，向同一方向前進(jìn)，以其中一個(gè)為參照物，另一個(gè)是靜止的，屬于相對(duì)靜止。

思考：

1．現(xiàn)在你明白孫悟空的“騰云駕霧”是怎樣拍攝的嗎？

2．在美國(guó)電影《生死時(shí)速》中，展示了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的生命競(jìng)賽：在一輛正在行駛的公共汽車上發(fā)現(xiàn)被恐怖分子安裝了炸彈，只要車速低于50Km/h，炸彈就會(huì)自動(dòng)爆炸，如何將車上的乘客安全撤離汽車呢？

3．有關(guān)太陽(yáng)、地球、衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)和靜止

（1）我們通常所說(shuō)的“太陽(yáng)東升西落”，是以誰(shuí)為參照物呢？

（2）地理學(xué)科中所說(shuō)的“地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)”又是以誰(shuí)為參照物呢？

（3）地球同步衛(wèi)星與地球一起在做同步運(yùn)動(dòng)，如果以地球?yàn)閰⒄瘴?，地球同步衛(wèi)星是運(yùn)動(dòng)還是靜止？

4．甲、乙兩輛汽車在同一條平直公路上行駛，甲車中乘客觀察乙車，發(fā)現(xiàn)乙車向正東方向行駛。如果以地面為參照物，關(guān)于甲、乙兩車的運(yùn)動(dòng)情況，判斷錯(cuò)誤的是：

A．甲乙兩車都向東行駛 

B．甲乙兩車都向西行駛

C．甲車向西行駛，乙車向東行駛

D．甲車向東行駛，乙車向西行駛

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)討論思考交流得出：書(shū)本相對(duì)于桌面的位置發(fā)生變化，書(shū)本相對(duì)于桌面是運(yùn)動(dòng)的；鋼筆相對(duì)于書(shū)本的位置沒(méi)有變化，鋼筆相對(duì)于書(shū)本是靜止的；鋼筆相對(duì)于桌面的位置發(fā)生變化， 鋼筆相對(duì)于桌面是運(yùn)動(dòng)的。

鋼筆相對(duì)于書(shū)本靜止而相對(duì)于桌面是運(yùn)動(dòng)的，說(shuō)明參照物選擇的不同，描述同一物體的運(yùn)動(dòng)情況可能不同。

先拍攝出孫悟空在“云朵”（布景）上的鏡頭，再拍出天空上的白云、地上的山河湖泊等鏡頭，然后將兩組畫(huà)面放到“特技機(jī)”里疊合。疊合時(shí)迅速地移動(dòng)作為背景的白云和山河湖泊。我們看電視是以白云和山河湖泊作參照物，于是就產(chǎn)生了孫悟空騰云駕霧飛奔的效果。

讓另一輛汽車與這輛車沿相同的方向行駛，當(dāng)兩輛車并排行駛速度相同時(shí)，乘客就可以安全撤離到另一輛汽車上。即讓兩車保持相對(duì)靜止。

學(xué)生思考并回答

通過(guò)親身體驗(yàn)明確判斷物體運(yùn)動(dòng)和靜止的方法，理解機(jī)械運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。

體現(xiàn)學(xué)以致用。

利用所學(xué)物理知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的能力。

課堂小結(jié)

（5分鐘）

通過(guò)這節(jié)課你學(xué)到了什么？學(xué)生回答或與同學(xué)們進(jìn)行交流，老師恰當(dāng)總結(jié)。

梳理本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容，把自己所學(xué)到的知識(shí)與老師同學(xué)交流，最后總結(jié)出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。梳理機(jī)械運(yùn)動(dòng)知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。同時(shí)也可以幫助學(xué)生記憶。