探歷史真相，啟歷史智慧

探歷史真相，啟歷史智慧

—歷史學(xué)科進(jìn)行健全人格課例研究

撰稿：范勇波 審核：何玲

4月1日，在健全人格課題組推動下，歷史學(xué)科進(jìn)行了課例展示與研究，晉云萍老師就《鄭和下西洋》進(jìn)行了學(xué)科教學(xué)實踐。

鄭和下西洋是明朝的對外關(guān)系的重要歷史大事件，屬于中國古代外交史的范疇。明朝初年，國家統(tǒng)一、經(jīng)濟(jì)繁榮，加上宋元以來科學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)，為明朝發(fā)展對外關(guān)系奠定了良好基礎(chǔ)，鄭和率領(lǐng)船隊七下西洋。但由于時代的局限性，其檔案被銷毀殆盡。隨著考古事業(yè)和歷史研究的發(fā)展，重新證實了鄭和七下西洋以和平之師的形象在西洋各國傳播文明，發(fā)展友好關(guān)系，并開創(chuàng)了世界航海史的壯舉。但也因為時代的局限性，中國古代史上出現(xiàn)“鄭和之后再無鄭和”的現(xiàn)象。因此，鄭和下西洋是歷史的驕傲也是歷史的遺憾，值得我們深思。其中考證鄭和下西洋的真實性以及辯證看待鄭和下西洋的價值與局限性是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和踐行健全人格教育的良好契機。

在此背景下，結(jié)合健全人格課題研究成果和本課的教學(xué)內(nèi)容，晉老師解讀了健全人格核心要素：意識傾向—認(rèn)知—世界觀（存在與規(guī)律、已知與未知），并充分的挖掘了本課的核心育人價值：從培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)的世界觀”這一核心人格品質(zhì)出發(fā)，圍繞鄭和下西洋這一真實歷史事件，針對檔案缺失，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，小心求證，尊重客觀事實，探尋歷史真相；針對鄭和時代的外交特征及“鄭和之后再無鄭和”的歷史現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生理性思考、辯證分析歷史問題，重視對優(yōu)秀歷史文化的傳承與學(xué)習(xí)，但也要善于反思、論證和甄別，以“取其精華，棄其糟粕”。

教學(xué)立意需要學(xué)生活動來達(dá)成。依據(jù)學(xué)情，晉老師設(shè)計了豐富的教學(xué)活動，如小組合作，根據(jù)文獻(xiàn)敘述在地圖上描繪出“西洋”的大概地理位置。小組代表在希沃屏幕上描繪“西洋”的地理范圍；研讀史料，提取有效信息，學(xué)生扮演考核官，分點概括明成祖派人下西洋的原因；聚焦“檔案缺失，鄭和下西洋是真是假？”這一核心問題，創(chuàng)設(shè)活動任務(wù)：篩選史料，還原鄭和下西洋的歷史。

以任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，小心求證，探尋歷史的真相。在探究、展示、評價的活動體驗中認(rèn)識歷史的客觀性，以及探尋歷史真相需要互證意識和科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、理性、客觀的態(tài)度，從而潛移默化中滋養(yǎng)學(xué)生客觀、理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼_的世界觀。