如何聽(tīng)課

 

莫讓聽(tīng)課成為負(fù)擔(dān)

檢查教師的聽(tīng)課記錄是教學(xué)常規(guī)的一項(xiàng)基本工作，其實(shí)不用檢查我們也知道，許多老師為了完成任務(wù)而被動(dòng)聽(tīng)課，雖然教師的聽(tīng)課次數(shù)都達(dá)到了要求，但聽(tīng)課的效果卻沒(méi)有得到真實(shí)的顯現(xiàn)；更有甚著，臨時(shí)“抱佛腳”，在檢查前集中突擊，相互抄襲對(duì)方“聽(tīng)課筆記”“教案內(nèi)容”的情況。其檢查結(jié)果是學(xué)校和教師都陷入“兩難”的尷尬境地。我知道這樣的現(xiàn)象不是某一次檢查才有的，存在這現(xiàn)象的也不是我們這一個(gè)學(xué)校，可是老師們知道嗎？就是這見(jiàn)怪不怪的現(xiàn)象，已制約了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

聽(tīng)課是教師進(jìn)行再培訓(xùn)的一種有效方式，是實(shí)現(xiàn)自我提升的直接的途徑，首先明確聽(tīng)課不是完成任務(wù)，而是我要去學(xué)習(xí)，特別是年輕的教師更要去看，去借鑒，每個(gè)人都有他獨(dú)到之處，只要你踏下心來(lái)去發(fā)現(xiàn)，就會(huì)有收獲，就會(huì)得到聽(tīng)課的益處，就會(huì)從心理樂(lè)意接受聽(tīng)課這件事，動(dòng)機(jī)明確了，興趣提升了，聽(tīng)課記錄還是學(xué)校和老師之間“兩難”的事情嗎？

喊了這么多年的聽(tīng)課，到底怎么聽(tīng)課？聽(tīng)課聽(tīng)什么？如何高效聽(tīng)課？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)如何聽(tīng)課。

一、關(guān)于聽(tīng)課：

（一）.什么是聽(tīng)課？

聽(tīng)課是學(xué)校教師或研究者憑借眼、耳、手、腦等自身的感官及有關(guān)的輔助工具（記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等），直接地（也有間接地）從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。

聽(tīng)課是教學(xué)的常規(guī)工作之一（教學(xué)工作、教研工作、教學(xué)評(píng)價(jià)工作）。

聽(tīng)課是一種技能和方法。

聽(tīng)課不是目的，聽(tīng)課是一種手段或途徑。

（二）、常見(jiàn)的聽(tīng)課類(lèi)型：

1．了解檢查型

這種聽(tīng)課可以不預(yù)先通知，聽(tīng)課后也不一定要交換意見(jiàn)，目的是為了解學(xué)校教學(xué)情況，首先了解教師執(zhí)行課標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃的情況，了解教師的教學(xué)思想和改革情況，了解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、身心狀態(tài)等，甚至可以看到學(xué)校工作是否有漏洞，如設(shè)備是否齊全、損壞情況等。

這種聽(tīng)評(píng)課在運(yùn)用上有一定的靈活性。開(kāi)學(xué)后的一兩周聽(tīng)課，主要了解師有無(wú)充分的準(zhǔn)備，以達(dá)到督促的目的。

再如，學(xué)生對(duì)某教師反映意見(jiàn)多，在聽(tīng)課后，就可以針對(duì)性地予以解決。

2．指導(dǎo)幫助型

這種聽(tīng)評(píng)課大多是針對(duì)教學(xué)能力較差，新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行。

聽(tīng)課后要認(rèn)真評(píng)析，幫助指導(dǎo)，這種指導(dǎo)要貫穿于教學(xué)全過(guò)程，聽(tīng)課者要同授課者一起備課、研究教材、教法、設(shè)計(jì)教案，必要時(shí)還要指導(dǎo)試講。

每次聽(tīng)課后應(yīng)及時(shí)交換意見(jiàn)，只要可能，應(yīng)連續(xù)聽(tīng)一段時(shí)間，直至該教師在教學(xué)中存在的不足有了明顯的改進(jìn)為止。

3．總結(jié)推廣型

總結(jié)、推廣、交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學(xué)水平的重要途徑。

推廣型聽(tīng)評(píng)課，目的是幫助有建樹(shù)的教師總結(jié)推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

這種聽(tīng)評(píng)課具有選擇性，要求首先發(fā)現(xiàn)好的經(jīng)驗(yàn)，在聽(tīng)課時(shí)要有眼力，善于進(jìn)行觀察、鑒別，幫助授課者將其一般性的經(jīng)驗(yàn)上升為理性經(jīng)驗(yàn)，找到規(guī)律性的東西，能夠發(fā)現(xiàn)其本人還不能自覺(jué)認(rèn)識(shí)的、自身獨(dú)特的、潛在的教學(xué)氣質(zhì)或能力，當(dāng)然也應(yīng)發(fā)現(xiàn)其不足，分析這些不足的原因，找出改進(jìn)措施。

總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)可以是全面的，也可以是單項(xiàng)的，一般說(shuō)來(lái)，單項(xiàng)更容易搞得深一些。

總結(jié)推廣型的聽(tīng)評(píng)課不是一次性完成的，它需要幾個(gè)反復(fù)探討、總結(jié)的過(guò)程才能夠達(dá)到完美。

4．實(shí)驗(yàn)研究型

這類(lèi)聽(tīng)評(píng)課的對(duì)象一般應(yīng)選擇有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中、青年骨干教師。聽(tīng)評(píng)這類(lèi)課的關(guān)鍵是要報(bào)商榷態(tài)度，同授課教師平等切磋討論，共同研究總結(jié)。

因?yàn)槭菍?shí)驗(yàn)研究，所以可能成功，也可能失敗，但聽(tīng)評(píng)者不要指責(zé)、埋怨，應(yīng)充分給予肯定，多給予感情鼓勵(lì)。

這種類(lèi)型的聽(tīng)評(píng)課要包括三個(gè)階段：

起始階段：

聽(tīng)評(píng)課者要深入課堂進(jìn)行聽(tīng)課、觀察和分析，開(kāi)始情況是否良好，與設(shè)想有什么距離。根據(jù)反饋信息，確定怎樣修改設(shè)計(jì)方案，使其更完善，更切實(shí)可行。

實(shí)驗(yàn)階段：

聽(tīng)課者主要是針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)聽(tīng)課，然后設(shè)計(jì)修改方案。

總結(jié)階段：

這個(gè)階段應(yīng)堅(jiān)持多聽(tīng)課，看實(shí)驗(yàn)是否可行，達(dá)沒(méi)達(dá)到預(yù)想結(jié)果，然后進(jìn)行總結(jié)分析研究，決定是否有推廣的價(jià)值，怎樣全面鋪開(kāi)。

5．學(xué)習(xí)吸收型

聽(tīng)此類(lèi)課重在向別人學(xué)習(xí)，從而提高自己。

聽(tīng)這類(lèi)課一定要放下架子，虛心學(xué)習(xí)，并要盡可能做到，課上聽(tīng)，課下請(qǐng)教相結(jié)合。

6．考核評(píng)比型

聽(tīng)評(píng)這類(lèi)課的目的是為了評(píng)級(jí)定優(yōu)，聽(tīng)評(píng)這類(lèi)課要按有關(guān)規(guī)定和條件，客觀、公正、不帶任何框框，結(jié)論力求準(zhǔn)確。

（三）把握好聽(tīng)課的角色

1．進(jìn)入“學(xué)生”角色的聽(tīng)課

任課教師在課堂上授課的對(duì)象是學(xué)生，因此聽(tīng)課者要時(shí)時(shí)“下位”以學(xué)生的角度來(lái)聽(tīng)課。

主要做法是：

一要撇開(kāi)自己的知識(shí)積累和能力影響；

二要撇開(kāi)自己思維層次和思維定勢(shì)，在此基礎(chǔ)上以“同齡人”的身份來(lái)聽(tīng)課，設(shè)身處地從學(xué)生的角度，按學(xué)生的水平去聽(tīng)課。

聽(tīng)課時(shí)，要多想想我如果是學(xué)生，這堂課懂不懂，學(xué)會(huì)了嗎？為什么學(xué)生很投入？又為什么學(xué)生很沉悶？這樣的“移位”傾聽(tīng)，會(huì)更客觀、更公正地參與下一步的評(píng)課活動(dòng)。

進(jìn)入“學(xué)生”的角色，要使自己處于“學(xué)”的情境中，從學(xué)生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容，怎樣引導(dǎo)如何組織，學(xué)生才能聽(tīng)得懂、能探究、能應(yīng)用、會(huì)掌握。

2．進(jìn)入“教師”角色的聽(tīng)課

聽(tīng)課者在聽(tīng)課時(shí)，還要潛意識(shí)中進(jìn)入執(zhí)教學(xué)者的角色。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用如何，需要聽(tīng)課者“移位”思考，即將自己置身于“教”的情景中。

主要做法是其一根據(jù)執(zhí)教者的構(gòu)思和設(shè)計(jì)軌跡，想想對(duì)方下一步教學(xué)行為是什么，為什么，如果不是這樣，是什么原因？

其二是倘若自己是執(zhí)教者會(huì)怎么做，是比對(duì)方更好一些，還是比對(duì)方差，為什么？當(dāng)然這種思考的時(shí)間是短暫的，有時(shí)可以在記錄本上快速作些點(diǎn)評(píng)，待這堂課結(jié)束后再回憶。

進(jìn)入“教師”的角色，要設(shè)身處地地思考，如果自己來(lái)上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較，這樣既可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長(zhǎng)處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無(wú)原則的同情理解，看不到不足與缺點(diǎn)。

3．進(jìn)入“指導(dǎo)者”角色的聽(tīng)課

如果評(píng)價(jià)者是校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任或教研員，你必須以指導(dǎo)者身份來(lái)聽(tīng)課。

主要做法是其一要有備而來(lái)，要備心理、備學(xué)識(shí)、備教材，只有熟悉教學(xué)，才能更科學(xué)地參與評(píng)課。

其二要從當(dāng)前教改發(fā)展趨勢(shì)的要求和現(xiàn)代教學(xué)理念的高度來(lái)聽(tīng)課，以敏銳的眼光、全新的思維，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)。

4．進(jìn)入“管理者”角色的聽(tīng)課

校長(zhǎng)聽(tīng)課的身份不僅是教師，還有其管理者的身份。校長(zhǎng)承擔(dān)著對(duì)教師教學(xué)作指導(dǎo)、檢查、監(jiān)督、評(píng)估的職責(zé)，某堂課存在的問(wèn)題，是否僅僅是個(gè)性，有普遍存在的可能性嗎？某些教師良好的教學(xué)方法，是否值得大力推廣，這些都可以在聽(tīng)課時(shí)有所思、有所想。

5. 進(jìn)入“學(xué)習(xí)者”角色的聽(tīng)課

在聽(tīng)課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，以及對(duì)自己有啟迪的東西，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

二、掌握聽(tīng)課技術(shù)

（一）做好聽(tīng)課前的準(zhǔn)備

高效率最忌盲目性，聽(tīng)課也是如此，教師盲目進(jìn)行聽(tīng)課與有所準(zhǔn)備去聽(tīng)課，效果是大不一樣的，那么，教師聽(tīng)課前應(yīng)準(zhǔn)備那些工作呢？一般情況下，聽(tīng)課需要做好四個(gè)方面的準(zhǔn)備，即學(xué)識(shí)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、情況準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。

1、學(xué)識(shí)準(zhǔn)備：

（1）熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，感知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，領(lǐng)悟課標(biāo)或大綱對(duì)本節(jié)內(nèi)容的具體要求。

把握教材要做到“三準(zhǔn)一活”：

對(duì)本學(xué)科教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)準(zhǔn)；

對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)；

對(duì)課后訓(xùn)練目的要求掌握準(zhǔn)。

靈活地看教師組織和選擇教法。

（2）明確這節(jié)課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，聽(tīng)課時(shí)只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)任務(wù)的完成情況。

（3）聽(tīng)課前了解課的設(shè)計(jì)，并自己給出一些設(shè)計(jì)思考。

（4）聽(tīng)課前要回憶自己是否教過(guò)，聽(tīng)過(guò)這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問(wèn)題。

2、心理準(zhǔn)備：

心理準(zhǔn)備是指聽(tīng)課者在態(tài)度上要積極參與，聽(tīng)課是一項(xiàng)工作，聽(tīng)課是為了工作，聽(tīng)課是共享經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)課是情感釋放。在聽(tīng)課前要做到“五心”即“誠(chéng)心，虛心，專(zhuān)心，細(xì)心，公心”。

3、情況準(zhǔn)備：

“情況準(zhǔn)備”指的是，聽(tīng)課者在聽(tīng)課前要了解聽(tīng)課班級(jí)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)生的當(dāng)前狀況，了解任課教師的學(xué)識(shí)水平、教學(xué)特點(diǎn)等有關(guān)情況等。

4、物質(zhì)準(zhǔn)備：

“物質(zhì)準(zhǔn)備”指的是，聽(tīng)課者要準(zhǔn)備好聽(tīng)課用品和材料，如記錄用的筆、筆記本，教科書(shū)和參考書(shū)等。

（二）聽(tīng)課時(shí)該干什么

教師聽(tīng)課的基本方法可以概括成五個(gè)字，即：聽(tīng)、看、記、想、談，要做到將五個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合。

1、聽(tīng)：聽(tīng)教學(xué)過(guò)程。即上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知，引入新知，講授新課，學(xué)習(xí)指導(dǎo)，怎么評(píng)價(jià)。還要聽(tīng)教師是怎樣啟發(fā)思維，組織學(xué)生討論問(wèn)題，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)，分散難點(diǎn)的。聽(tīng)授課老師的教學(xué)語(yǔ)言，即聽(tīng)教師的語(yǔ)言是否科學(xué)準(zhǔn)確，言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)有趣，是否有激勵(lì)性和感染力。

2、看

（1）看教師：主要看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，關(guān)注以下四個(gè)維度：

組織能力，包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織等，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力：能抓住知識(shí)主線(xiàn)，層次分明，思路清晰，重點(diǎn)突出，有講有練，組織嚴(yán)密，能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；

調(diào)控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問(wèn)題，采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成；

教學(xué)機(jī)智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學(xué)過(guò)程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂突發(fā)事件，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，激活課堂教學(xué)；

練習(xí)設(shè)計(jì)，看教師能否依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)具有彈性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的練習(xí)題，達(dá)到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生的需要。教師布置練習(xí)題的時(shí)候是做統(tǒng)一要求，還是根據(jù)不同層次的學(xué)生布置有一定剃度的練習(xí)題，任學(xué)生自由選擇。

（2）看學(xué)生：主要看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)中看學(xué)生主體地位的發(fā)揮，主要看整個(gè)課堂氣氛，是不是情緒飽滿(mǎn)，精神振奮；看學(xué)生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生在課堂上是被動(dòng)接受，還是主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生是否主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；看學(xué)生對(duì)教材的感知、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力如何；看各類(lèi)學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)；看學(xué)生與老師的情感是否交融；看學(xué)生能否主動(dòng)提出問(wèn)題，敢于發(fā)表自己意見(jiàn)；看學(xué)生是否善于合作，樂(lè)于交流；是否有創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新精神；還要看學(xué)生的思維品質(zhì)的表現(xiàn)。學(xué)生是教師的一面鏡子，學(xué)生的課堂表現(xiàn)能折射出教師的教學(xué)思想，反映出教師的教學(xué)素質(zhì)。

3、記

“好記性不如爛筆頭”，因此教師聽(tīng)課時(shí)要做記錄。記錄聽(tīng)課時(shí)所聽(tīng)到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。關(guān)于如何記錄好聽(tīng)課筆記，我一會(huì)兒要專(zhuān)門(mén)講。

4、想

聽(tīng)課者在課堂上不僅要邊聽(tīng)、邊看，還要邊想，就是想一想這堂課有什么特色，教學(xué)目的是否明確，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)，教學(xué)思想是否端正，教學(xué)重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，注意點(diǎn)是否強(qiáng)調(diào)，板書(shū)是否合理，教態(tài)是否自然而親切，教學(xué)手段是否先進(jìn)，教法是否靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是否得到充分的調(diào)動(dòng)，寓德育、美育于教學(xué)之中是否恰到好處，教學(xué)效果是否好，“雙基”是否扎實(shí)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是否得到培養(yǎng)，有哪些突出的優(yōu)點(diǎn)和較大的失誤。

5、談

就是和授課老師談，和聽(tīng)課學(xué)生交談?？上日?qǐng)上課老師談這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與感受，請(qǐng)學(xué)生談對(duì)這節(jié)課的收獲與不足，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的滿(mǎn)意情況和目標(biāo)達(dá)成情況，然后再由聽(tīng)課老師談自己對(duì)這節(jié)課的看法，談這節(jié)課的特色，談聽(tīng)這節(jié)課受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思想與建議。交換意見(jiàn)時(shí)要抓住重點(diǎn)，做到明確的問(wèn)題不含糊，吃不準(zhǔn)的問(wèn)題不回避，還要注意可接受性，切忌信口開(kāi)河、滔滔不絕、夸夸其談；更要圍繞教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)效果而談，特別是教學(xué)效果方面，因?yàn)橐惶谜n的優(yōu)劣，最終還是體現(xiàn)在教學(xué)效果上。

（三）課后應(yīng)做些什么

聽(tīng)課后要思考和整理。

聽(tīng)課的效率高低，首先取決于聽(tīng)課的目的是不是明確，其次是要在聽(tīng)課中學(xué)會(huì)思考。思考什么呢？

１）教師為什么要這樣處理教材，換個(gè)角度行不行，好不好；

２）對(duì)教師成功的地方和不足的或出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，要思考原因，并預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響；（用放大鏡去發(fā)現(xiàn)課堂上教師和學(xué)生閃光的地方，思考他的教學(xué)為什么會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題和不足，想一想如何修正。）

３）進(jìn)行換位思考，如果是自己來(lái)上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，假如學(xué)生向我這樣質(zhì)疑怎么辦，為什么授課者的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這么濃等等。

４）如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容；

５）新課程的理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺(jué)的教學(xué)行為；

６）這節(jié)課是否反映教師正常的教學(xué)實(shí)際水平，如果沒(méi)有聽(tīng)課者，教師是否也會(huì)這樣上，等等。

整理就是整理好聽(tīng)課記錄。將記錄聽(tīng)課的內(nèi)容，按先后程序提綱挈領(lǐng)地整理出來(lái)。

三、怎樣寫(xiě)聽(tīng)課記錄

聽(tīng)課記錄是聽(tīng)課的第一手資料，是課后進(jìn)行教學(xué)反思交流的材料和依據(jù)，更是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和提高教學(xué)水平的極其寶貴財(cái)富。不僅要做好聽(tīng)課記錄，而且課后要再次回顧，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行剖析與反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿做聽(tīng)課記錄，不愿對(duì)聽(tīng)過(guò)的課再次作深入思考的教師，即使聽(tīng)Ｎ節(jié)課，也許只是一節(jié)課的Ｎ次重復(fù)，不可能有什么改進(jìn)和提高。那么如何做聽(tīng)課記錄，聽(tīng)課時(shí)應(yīng)記錄什么呢?

1、教學(xué)記錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽(tīng)課的目的和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，通常有三種形式：

（1）簡(jiǎn)錄：簡(jiǎn)要記錄教學(xué)過(guò)程、方法策略、板書(shū)設(shè)計(jì)等。

（2）詳錄：比較詳細(xì)地把教學(xué)過(guò)程、方法策略、板書(shū)設(shè)計(jì)等都記下來(lái)，甚至教師的重點(diǎn)提問(wèn)、學(xué)生的典型發(fā)言、師生的互動(dòng)情況、有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)中的失誤等。

（3）課堂紀(jì)實(shí)：把教師從開(kāi)始講課到下課結(jié)束的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、時(shí)間、師生雙邊活動(dòng)等一點(diǎn)不落的如實(shí)記錄下來(lái)。

2、當(dāng)前記課存在的問(wèn)題

（1）偏于課堂實(shí)錄，不做點(diǎn)評(píng)。

（2）記錄內(nèi)容過(guò)多，無(wú)選擇。

（3）內(nèi)容過(guò)少，支離破碎。

（4）捉不住重點(diǎn)，有言必錄。

3、記什么

（1）記聽(tīng)課的日期、學(xué)校、班級(jí)、執(zhí)教者、學(xué)科、課題、課型、節(jié)次、聽(tīng)課目的等。

（2）記教學(xué)的主要過(guò)程。教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法、板書(shū)設(shè)計(jì)等。

（3）記教學(xué)思想、知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)、教材處理、改革創(chuàng)新等要點(diǎn)。

（4）記學(xué)生在課堂上的活動(dòng)情況、學(xué)習(xí)方式、討論時(shí)間、練習(xí)時(shí)間、讀書(shū)時(shí)間、讀書(shū)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)、教學(xué)效果等。

（5）記對(duì)這堂課的簡(jiǎn)要分析。

如何更有效的記錄聽(tīng)課內(nèi)容呢？除了解基本的要領(lǐng)原則外，還有以下幾方面注意事項(xiàng)。

①記上課的思路和精彩的教學(xué)片段。有的老師聽(tīng)課時(shí)只顧埋頭記錄，真正用心聽(tīng)，仔細(xì)揣摩教學(xué)意圖的時(shí)間不多。課聽(tīng)完了，留下密密麻麻的記錄，頭腦一片空白。根本沒(méi)有回放電影的底片，所以記課，要也邊看，邊聽(tīng)，邊思，邊有選擇的記錄，取其精華，記下有價(jià)值的互動(dòng)過(guò)程，汲取好的教法。

②記下隨堂感想。精彩的教學(xué)靈感，并非時(shí)時(shí)出現(xiàn)，而活躍的課堂往往觸發(fā)靈感，激活思維，使你產(chǎn)生聯(lián)想與想象，所以記課時(shí)也要記下當(dāng)時(shí)的感想，感悟與收獲。不要太依靠腦袋記憶，這不僅利于評(píng)課，交流，更有利為自主反思提供鮮活的素材，同時(shí)也為日后教學(xué)備課積累資料。

③在筆記本上留下足夠的空間，以便于你課后整理。

④使用自己熟悉的速記方法提高記筆記的效率，而不至于影響聽(tīng)講。

⑤保證你筆記的精確性，避免記錯(cuò)。

⑥及時(shí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，寫(xiě)聽(tīng)課反思錄。聽(tīng)課筆記中除設(shè)有“教學(xué)摘錄”等常規(guī)欄目外，還辟有“隨感”、“簡(jiǎn)評(píng)”、“評(píng)課紀(jì)要”等特色欄目。一般情況下，多數(shù)教師的特色欄目留空。學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。聽(tīng)課不思考等于沒(méi)有聽(tīng)，有時(shí)如果光看課堂上的表面現(xiàn)象而不弄清教者的設(shè)計(jì)意圖，而進(jìn)行機(jī)械的模仿，可能會(huì)帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)。因此，聽(tīng)課時(shí)要及時(shí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的聽(tīng)課反思記，當(dāng)然，如果有話(huà)可說(shuō)也可以寫(xiě)長(zhǎng)一些。

教師聽(tīng)課要以謙虛的精神、欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的神情，去聽(tīng)、去品、去悟，經(jīng)常去品悟不同類(lèi)型、不同科目、不同階段和不同教師的課，課后及時(shí)向授課者討取授課感悟，認(rèn)真聆聽(tīng)評(píng)課教師的意見(jiàn)，就必然是自己的授課水平產(chǎn)生巨大的飛躍。