如何聽課

 

莫讓聽課成為負擔

檢查教師的聽課記錄是教學常規(guī)的一項基本工作，其實不用檢查我們也知道，許多老師為了完成任務而被動聽課，雖然教師的聽課次數(shù)都達到了要求，但聽課的效果卻沒有得到真實的顯現(xiàn)；更有甚著，臨時“抱佛腳”，在檢查前集中突擊，相互抄襲對方“聽課筆記”“教案內(nèi)容”的情況。其檢查結(jié)果是學校和教師都陷入“兩難”的尷尬境地。我知道這樣的現(xiàn)象不是某一次檢查才有的，存在這現(xiàn)象的也不是我們這一個學校，可是老師們知道嗎？就是這見怪不怪的現(xiàn)象，已制約了教師專業(yè)化發(fā)展。

聽課是教師進行再培訓的一種有效方式，是實現(xiàn)自我提升的直接的途徑，首先明確聽課不是完成任務，而是我要去學習，特別是年輕的教師更要去看，去借鑒，每個人都有他獨到之處，只要你踏下心來去發(fā)現(xiàn)，就會有收獲，就會得到聽課的益處，就會從心理樂意接受聽課這件事，動機明確了，興趣提升了，聽課記錄還是學校和老師之間“兩難”的事情嗎？

喊了這么多年的聽課，到底怎么聽課？聽課聽什么？如何高效聽課？今天我們就一起來學習如何聽課。

一、關于聽課：

（一）.什么是聽課？

聽課是學校教師或研究者憑借眼、耳、手、腦等自身的感官及有關的輔助工具（記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設備等），直接地（也有間接地）從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。

聽課是教學的常規(guī)工作之一（教學工作、教研工作、教學評價工作）。

聽課是一種技能和方法。

聽課不是目的，聽課是一種手段或途徑。

（二）、常見的聽課類型：

1．了解檢查型

這種聽課可以不預先通知，聽課后也不一定要交換意見，目的是為了解學校教學情況，首先了解教師執(zhí)行課標以及教學計劃的情況，了解教師的教學思想和改革情況，了解教師的教學態(tài)度、教學能力、身心狀態(tài)等，甚至可以看到學校工作是否有漏洞，如設備是否齊全、損壞情況等。

這種聽評課在運用上有一定的靈活性。開學后的一兩周聽課，主要了解師有無充分的準備，以達到督促的目的。

再如，學生對某教師反映意見多，在聽課后，就可以針對性地予以解決。

2．指導幫助型

這種聽評課大多是針對教學能力較差，新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學薄弱環(huán)節(jié)進行。

聽課后要認真評析，幫助指導，這種指導要貫穿于教學全過程，聽課者要同授課者一起備課、研究教材、教法、設計教案，必要時還要指導試講。

每次聽課后應及時交換意見，只要可能，應連續(xù)聽一段時間，直至該教師在教學中存在的不足有了明顯的改進為止。

3．總結(jié)推廣型

總結(jié)、推廣、交流課堂教學經(jīng)驗是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學水平的重要途徑。

推廣型聽評課，目的是幫助有建樹的教師總結(jié)推廣他們的教學經(jīng)驗。

這種聽評課具有選擇性，要求首先發(fā)現(xiàn)好的經(jīng)驗，在聽課時要有眼力，善于進行觀察、鑒別，幫助授課者將其一般性的經(jīng)驗上升為理性經(jīng)驗，找到規(guī)律性的東西，能夠發(fā)現(xiàn)其本人還不能自覺認識的、自身獨特的、潛在的教學氣質(zhì)或能力，當然也應發(fā)現(xiàn)其不足，分析這些不足的原因，找出改進措施。

總結(jié)推廣經(jīng)驗可以是全面的，也可以是單項的，一般說來，單項更容易搞得深一些。

總結(jié)推廣型的聽評課不是一次性完成的，它需要幾個反復探討、總結(jié)的過程才能夠達到完美。

4．實驗研究型

這類聽評課的對象一般應選擇有一定教學經(jīng)驗的中、青年骨干教師。聽評這類課的關鍵是要報商榷態(tài)度，同授課教師平等切磋討論，共同研究總結(jié)。

因為是實驗研究，所以可能成功，也可能失敗，但聽評者不要指責、埋怨，應充分給予肯定，多給予感情鼓勵。

這種類型的聽評課要包括三個階段：

起始階段：

聽評課者要深入課堂進行聽課、觀察和分析，開始情況是否良好，與設想有什么距離。根據(jù)反饋信息，確定怎樣修改設計方案，使其更完善，更切實可行。

實驗階段：

聽課者主要是針對實驗中的關鍵環(huán)節(jié)聽課，然后設計修改方案。

總結(jié)階段：

這個階段應堅持多聽課，看實驗是否可行，達沒達到預想結(jié)果，然后進行總結(jié)分析研究，決定是否有推廣的價值，怎樣全面鋪開。

5．學習吸收型

聽此類課重在向別人學習，從而提高自己。

聽這類課一定要放下架子，虛心學習，并要盡可能做到，課上聽，課下請教相結(jié)合。

6．考核評比型

聽評這類課的目的是為了評級定優(yōu)，聽評這類課要按有關規(guī)定和條件，客觀、公正、不帶任何框框，結(jié)論力求準確。

（三）把握好聽課的角色

1．進入“學生”角色的聽課

任課教師在課堂上授課的對象是學生，因此聽課者要時時“下位”以學生的角度來聽課。

主要做法是：

一要撇開自己的知識積累和能力影響；

二要撇開自己思維層次和思維定勢，在此基礎上以“同齡人”的身份來聽課，設身處地從學生的角度，按學生的水平去聽課。

聽課時，要多想想我如果是學生，這堂課懂不懂，學會了嗎？為什么學生很投入？又為什么學生很沉悶？這樣的“移位”傾聽，會更客觀、更公正地參與下一步的評課活動。

進入“學生”的角色，要使自己處于“學”的情境中，從學生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內(nèi)容，怎樣引導如何組織，學生才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。

2．進入“教師”角色的聽課

聽課者在聽課時，還要潛意識中進入執(zhí)教學者的角色。課堂教學中教師的主導作用如何，需要聽課者“移位”思考，即將自己置身于“教”的情景中。

主要做法是其一根據(jù)執(zhí)教者的構思和設計軌跡，想想對方下一步教學行為是什么，為什么，如果不是這樣，是什么原因？

其二是倘若自己是執(zhí)教者會怎么做，是比對方更好一些，還是比對方差，為什么？當然這種思考的時間是短暫的，有時可以在記錄本上快速作些點評，待這堂課結(jié)束后再回憶。

進入“教師”的角色，要設身處地地思考，如果自己來上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自己的構思進行比較，這樣既可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。

3．進入“指導者”角色的聽課

如果評價者是校長、教導主任或教研員，你必須以指導者身份來聽課。

主要做法是其一要有備而來，要備心理、備學識、備教材，只有熟悉教學，才能更科學地參與評課。

其二要從當前教改發(fā)展趨勢的要求和現(xiàn)代教學理念的高度來聽課，以敏銳的眼光、全新的思維，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，指出缺點。

4．進入“管理者”角色的聽課

校長聽課的身份不僅是教師，還有其管理者的身份。校長承擔著對教師教學作指導、檢查、監(jiān)督、評估的職責，某堂課存在的問題，是否僅僅是個性，有普遍存在的可能性嗎？某些教師良好的教學方法，是否值得大力推廣，這些都可以在聽課時有所思、有所想。

5. 進入“學習者”角色的聽課

在聽課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長處，發(fā)現(xiàn)課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業(yè)務水平。

二、掌握聽課技術

（一）做好聽課前的準備

高效率最忌盲目性，聽課也是如此，教師盲目進行聽課與有所準備去聽課，效果是大不一樣的，那么，教師聽課前應準備那些工作呢？一般情況下，聽課需要做好四個方面的準備，即學識準備、心理準備、情況準備和物質(zhì)準備。

1、學識準備：

（1）熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，感知教學內(nèi)容的重難點，領悟課標或大綱對本節(jié)內(nèi)容的具體要求。

把握教材要做到“三準一活”：

對本學科教材體系和教學內(nèi)容認識準；

對教材重點、難點把握準；

對課后訓練目的要求掌握準。

靈活地看教師組織和選擇教法。

（2）明確這節(jié)課教學的教學目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學任務的完成情況。

（3）聽課前了解課的設計，并自己給出一些設計思考。

（4）聽課前要回憶自己是否教過，聽過這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問題。

2、心理準備：

心理準備是指聽課者在態(tài)度上要積極參與，聽課是一項工作，聽課是為了工作，聽課是共享經(jīng)驗，聽課是情感釋放。在聽課前要做到“五心”即“誠心，虛心，專心，細心，公心”。

3、情況準備：

“情況準備”指的是，聽課者在聽課前要了解聽課班級班風、學風和學生的當前狀況，了解任課教師的學識水平、教學特點等有關情況等。

4、物質(zhì)準備：

“物質(zhì)準備”指的是，聽課者要準備好聽課用品和材料，如記錄用的筆、筆記本，教科書和參考書等。

（二）聽課時該干什么

教師聽課的基本方法可以概括成五個字，即：聽、看、記、想、談，要做到將五個方面有機地結(jié)合。

1、聽：聽教學過程。即上課老師是怎樣復習舊知，引入新知，講授新課，學習指導，怎么評價。還要聽教師是怎樣啟發(fā)思維，組織學生討論問題，進行學法指導，指導學生突破重點，分散難點的。聽授課老師的教學語言，即聽教師的語言是否科學準確，言簡意賅，生動有趣，是否有激勵性和感染力。

2、看

（1）看教師：主要看教師的主導作用發(fā)揮得如何，關注以下四個維度：

組織能力，包括教學內(nèi)容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力：能抓住知識主線，層次分明，思路清晰，重點突出，有講有練，組織嚴密，能根據(jù)學生學習現(xiàn)狀實時調(diào)整教學計劃；

調(diào)控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學進展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調(diào)整教學環(huán)節(jié)，保證課堂教學任務順利完成；

教學機智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂突發(fā)事件，調(diào)整教學計劃，重組教學結(jié)構，激活課堂教學；

練習設計，看教師能否依據(jù)學生個體差異，設計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。教師布置練習題的時候是做統(tǒng)一要求，還是根據(jù)不同層次的學生布置有一定剃度的練習題，任學生自由選擇。

（2）看學生：主要看學生的主體作用發(fā)揮得如何

學生是學習的主體。課堂教學中看學生主體地位的發(fā)揮，主要看整個課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學生在課堂上是被動接受，還是主動學習，學生是否主動參與教學活動；看學生對教材的感知、分析問題、解決問題的能力如何；看各類學生特別是后進生的積極性是否調(diào)動起來；看學生與老師的情感是否交融；看學生能否主動提出問題，敢于發(fā)表自己意見；看學生是否善于合作，樂于交流；是否有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新精神；還要看學生的思維品質(zhì)的表現(xiàn)。學生是教師的一面鏡子，學生的課堂表現(xiàn)能折射出教師的教學思想，反映出教師的教學素質(zhì)。

3、記

“好記性不如爛筆頭”，因此教師聽課時要做記錄。記錄聽課時所聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。關于如何記錄好聽課筆記，我一會兒要專門講。

4、想

聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想，就是想一想這堂課有什么特色，教學目的是否明確，教學結(jié)構是否科學，教學思想是否端正，教學重點是否突出，難點是否突破，注意點是否強調(diào)，板書是否合理，教態(tài)是否自然而親切，教學手段是否先進，教法是否靈活，學生學習的主動性、積極性是否得到充分的調(diào)動，寓德育、美育于教學之中是否恰到好處，教學效果是否好，“雙基”是否扎實，創(chuàng)新精神和實踐能力是否得到培養(yǎng)，有哪些突出的優(yōu)點和較大的失誤。

5、談

就是和授課老師談，和聽課學生交談?？上日埳险n老師談這節(jié)課的教學設計與感受，請學生談對這節(jié)課的收獲與不足，統(tǒng)計學生對這節(jié)課的滿意情況和目標達成情況，然后再由聽課老師談自己對這節(jié)課的看法，談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課受到的啟迪與所學到的經(jīng)驗，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思想與建議。交換意見時要抓住重點，做到明確的問題不含糊，吃不準的問題不回避，還要注意可接受性，切忌信口開河、滔滔不絕、夸夸其談；更要圍繞教學思想、教學方法和教學效果而談，特別是教學效果方面，因為一堂課的優(yōu)劣，最終還是體現(xiàn)在教學效果上。

（三）課后應做些什么

聽課后要思考和整理。

聽課的效率高低，首先取決于聽課的目的是不是明確，其次是要在聽課中學會思考。思考什么呢？

１）教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行，好不好；

２）對教師成功的地方和不足的或出現(xiàn)錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生所產(chǎn)生的相關性影響；（用放大鏡去發(fā)現(xiàn)課堂上教師和學生閃光的地方，思考他的教學為什么會出現(xiàn)問題和不足，想一想如何修正。）

３）進行換位思考，如果是自己來上這節(jié)課，應該怎樣上，假如學生向我這樣質(zhì)疑怎么辦，為什么授課者的學生學習興趣這么濃等等。

４）如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內(nèi)容；

５）新課程的理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學中，并內(nèi)化為教師自覺的教學行為；

６）這節(jié)課是否反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上，等等。

整理就是整理好聽課記錄。將記錄聽課的內(nèi)容，按先后程序提綱挈領地整理出來。

三、怎樣寫聽課記錄

聽課記錄是聽課的第一手資料，是課后進行教學反思交流的材料和依據(jù)，更是促進教師專業(yè)成長和提高教學水平的極其寶貴財富。不僅要做好聽課記錄，而且課后要再次回顧，要對教學活動進行剖析與反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿做聽課記錄，不愿對聽過的課再次作深入思考的教師，即使聽Ｎ節(jié)課，也許只是一節(jié)課的Ｎ次重復，不可能有什么改進和提高。那么如何做聽課記錄，聽課時應記錄什么呢?

1、教學記錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學內(nèi)容來確定，通常有三種形式：

（1）簡錄：簡要記錄教學過程、方法策略、板書設計等。

（2）詳錄：比較詳細地把教學過程、方法策略、板書設計等都記下來，甚至教師的重點提問、學生的典型發(fā)言、師生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等。

（3）課堂紀實：把教師從開始講課到下課結(jié)束的整個教學環(huán)節(jié)、內(nèi)容、時間、師生雙邊活動等一點不落的如實記錄下來。

2、當前記課存在的問題

（1）偏于課堂實錄，不做點評。

（2）記錄內(nèi)容過多，無選擇。

（3）內(nèi)容過少，支離破碎。

（4）捉不住重點，有言必錄。

3、記什么

（1）記聽課的日期、學校、班級、執(zhí)教者、學科、課題、課型、節(jié)次、聽課目的等。

（2）記教學的主要過程。教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容、教學方式與方法、板書設計等。

（3）記教學思想、知識掌握、學習方法指導、能力培養(yǎng)、教材處理、改革創(chuàng)新等要點。

（4）記學生在課堂上的活動情況、學習方式、討論時間、練習時間、讀書時間、讀書方式、學習態(tài)度、情感體驗、教學效果等。

（5）記對這堂課的簡要分析。

如何更有效的記錄聽課內(nèi)容呢？除了解基本的要領原則外，還有以下幾方面注意事項。

①記上課的思路和精彩的教學片段。有的老師聽課時只顧埋頭記錄，真正用心聽，仔細揣摩教學意圖的時間不多。課聽完了，留下密密麻麻的記錄，頭腦一片空白。根本沒有回放電影的底片，所以記課，要也邊看，邊聽，邊思，邊有選擇的記錄，取其精華，記下有價值的互動過程，汲取好的教法。

②記下隨堂感想。精彩的教學靈感，并非時時出現(xiàn)，而活躍的課堂往往觸發(fā)靈感，激活思維，使你產(chǎn)生聯(lián)想與想象，所以記課時也要記下當時的感想，感悟與收獲。不要太依靠腦袋記憶，這不僅利于評課，交流，更有利為自主反思提供鮮活的素材，同時也為日后教學備課積累資料。

③在筆記本上留下足夠的空間，以便于你課后整理。

④使用自己熟悉的速記方法提高記筆記的效率，而不至于影響聽講。

⑤保證你筆記的精確性，避免記錯。

⑥及時進行綜合評價，寫聽課反思錄。聽課筆記中除設有“教學摘錄”等常規(guī)欄目外，還辟有“隨感”、“簡評”、“評課紀要”等特色欄目。一般情況下，多數(shù)教師的特色欄目留空。學而不思則惘，思而不學則殆。聽課不思考等于沒有聽，有時如果光看課堂上的表面現(xiàn)象而不弄清教者的設計意圖，而進行機械的模仿，可能會帶來負面效應。因此，聽課時要及時進行綜合評價，寫一篇簡短的聽課反思記，當然，如果有話可說也可以寫長一些。

教師聽課要以謙虛的精神、欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的神情，去聽、去品、去悟，經(jīng)常去品悟不同類型、不同科目、不同階段和不同教師的課，課后及時向授課者討取授課感悟，認真聆聽評課教師的意見，就必然是自己的授課水平產(chǎn)生巨大的飛躍。