基于“人地協(xié)調觀”素養(yǎng)培養(yǎng)的單元教學實踐

2025年5月16日，成都市雙流區(qū)第十一期名師劉光文工作室教學研討活動在立格實驗學校高中部順利開展。本次活動以“基于‘人地協(xié)調觀’素養(yǎng)培養(yǎng)的單元教學實踐”為主題，通過課例展示、專題講座、研討評課與專家引領四大模塊，推動地理學科核心素養(yǎng)的深化落地。劉光文導師及工作室全體學員、立格實驗學校地理組教師共同參與，活動全程由周盛君主持。

一、課例展示：創(chuàng)新課堂賦能核心素養(yǎng)

1.《中國國家發(fā)展戰(zhàn)略舉例（第一課時）》——素養(yǎng)導向的國家主體功能區(qū)教學實踐

成都藝體中學的劉小華老師從“主體功能區(qū)”概念切入，逐步深入探討其建設背景、分類及區(qū)域協(xié)調發(fā)展戰(zhàn)略，結合長江經濟帶、上海、武漢等具體案例，分析不同區(qū)域的發(fā)展條件與挑戰(zhàn)，增強學生實踐分析能力。整堂課以核心素養(yǎng)為導向，通過案例驅動、情境探究和分層任務，有效實現(xiàn)了知識傳授與能力培養(yǎng)的結合，注重學科邏輯與思政滲透，既落實了課程標準要求，又激發(fā)了學生的區(qū)域發(fā)展責任意識，是一堂兼具理論深度與實踐價值的地理課例。

2. 《中國國家發(fā)展戰(zhàn)略舉例（第二課時）》——案例解析中國海洋強國建設與權益維護的實踐路徑

雙流區(qū)立格實驗學校的銀麗老師首先回顧了長江經濟帶建設成果，引出“海陸統(tǒng)籌發(fā)展”理念，然后以“一帶九區(qū)多點”“南海諸島”等具體案例為載體，將抽象政策轉化為可操作知識。整堂課緊扣國家戰(zhàn)略需求，通過案例分析與實踐結合，有效培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。課程注重激發(fā)學生主權意識，兼具學科價值與思政教育意義，是一節(jié)“知國情、強信念、重行動”的優(yōu)質地理課。

兩節(jié)課例均以單元教學設計為框架，注重情境整合與問題鏈驅動，為素養(yǎng)導向的地理教學提供了生動范本。 

二、研討交流：思維碰撞凝聚共識

課后，兩位教師圍繞“目標設定”“學生主體性”“雙新落地策略”進行說課反思。 

工作室成員分組研討，一致認為： 劉小華老師的課例從“概念理解→類型識別→案例分析”層層遞進，符合學生認知規(guī)律，以“長江經濟帶”為主線，串聯(lián)上海、武漢等案例，體現(xiàn)區(qū)域差異與聯(lián)系。銀麗老師的課例以“海洋強國”戰(zhàn)略為核心，通過案例教學、小組合作、多媒體資源整合等方式，系統(tǒng)解析了我國海洋國情、開發(fā)舉措及權益維護路徑。教學目標明確，環(huán)節(jié)設計緊湊，既體現(xiàn)了地理學科的區(qū)域認知與綜合思維培養(yǎng)，又融入了思政教育的家國情懷。整體課堂氛圍活躍，學生參與度高，是一節(jié)兼具學術性與實踐性的優(yōu)質課。

三、講座分享：理論賦能破解教學難點

楊霞老師的講座以“認知糾偏—內涵深化—策略創(chuàng)新”為脈絡，強調通過教學資源開發(fā)、實踐活動設計及學科融合，幫助學生構建系統(tǒng)性人地協(xié)調觀，最終實現(xiàn)地理學科“立德樹人”的育人目標。其策略兼具理論深度與實踐操作性，為高中地理教學提供了清晰的方向與范例。

四、專家引領：精準點評指明方向，詳細解讀明晰路徑

工作室劉光文導師指出：劉小華老師的課堂通過對比上海（優(yōu)化開發(fā)）與三江源（禁止開發(fā)）的區(qū)域差異，直觀呈現(xiàn)主體功能區(qū)的實際應用。建議增加“逆向設計”思維，從學生可能的認知誤區(qū)（如“限制開發(fā)=不開發(fā)”）出發(fā)，設計針對性辨析活動。總的來說，這堂課不僅是知識的傳遞，更是地理育人價值的生動詮釋，為區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略教學提供了可復制的范本。銀麗老師的課堂充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念，通過案例解析、實踐任務和情感滲透，成功將國家戰(zhàn)略轉化為學生的認知與行動。若能在時間管理、概念具象化和評價細化上進一步優(yōu)化，課堂效果將更為突出。此課為地理學科核心素養(yǎng)落地提供了優(yōu)秀范例，值得借鑒推廣。

劉光文導師對新時代中小學教師“五項基本功”進行了詳細解讀。劉光文導師指出：德心共育力是根基，要求教師以身示范師德準則，將德育與心理健康教育融入學科教學，并通過校家共育形成教育合力，體現(xiàn)“育人先育德”的理念。課程轉化力聚焦學科核心素養(yǎng)的落地，教師需精準解讀課標與教材，設計素養(yǎng)導向的單元目標與評價任務，實現(xiàn)“教—學—評”一致性，推動課程從靜態(tài)文本向動態(tài)實踐的轉化。課堂教學力以“學為中心”，強調課堂結構的優(yōu)化與方法的創(chuàng)新，通過問題鏈驅動探究、分層指導與多元互動，促進學生深度學習與核心素養(yǎng)生成。作業(yè)設計力要求教師突破傳統(tǒng)模式，以分層任務、情境化命題和精準評價構建“雙減”背景下的作業(yè)閉環(huán)，通過數(shù)據(jù)診斷實現(xiàn)個性化學習支持。數(shù)字應用力則突出技術賦能，教師需整合數(shù)字資源、設計智慧教學場景，并借助AI工具實現(xiàn)學情分析與精準輔導，推動教育數(shù)字化轉型。這五項能力相互關聯(lián)、協(xié)同推進，既需要教師在實踐中持續(xù)精進，也需區(qū)域通過系統(tǒng)化的培訓、展示與評估機制提供保障，最終實現(xiàn)教師專業(yè)成長與學生全面發(fā)展的雙重目標。

四、活動總結：行而不輟，履踐致遠

本次研討活動不僅為工作室成員提供了交流與成長的平臺，也為地理教學改革注入了新動能。未來，劉光文工作室將繼續(xù)發(fā)揮名師引領作用，推動“人地協(xié)調觀”素養(yǎng)培養(yǎng)向縱深發(fā)展，助力雙流區(qū)教育品質持續(xù)提升。學員們紛紛表示，將以此為契機，在教學中踐行“教學評一致性”原則，讓地理課堂既有思維的高度，又有生命的溫度。