尋找最美的風(fēng)景——記高中部李勁梅老師“一篇帶多篇群文閱讀”教學(xué)課堂

2021年新年將至，迎來(lái)了成都雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)一年一度的“學(xué)術(shù)年會(huì)”。年會(huì)上，我校高中部語(yǔ)文教師——山西省首屆教學(xué)名師、山西省學(xué)科帶頭人、山西省教學(xué)能手李勁梅老師同教育集團(tuán)的老師進(jìn)行了“尋找最美的風(fēng)景——‘一篇帶多篇’的群文閱讀”教學(xué)探討。

李老師基于高一上半期學(xué)生學(xué)情，將《荷花》《紫藤蘿瀑布》小學(xué)、初中學(xué)段有生發(fā)延展價(jià)值的文本，引入高中課堂，進(jìn)行了“尋找最美的風(fēng)景——‘一篇帶多篇’的群文閱讀”教學(xué)探討。聯(lián)結(jié)整合，尋共性品細(xì)節(jié)，比相同析異處，以舊解新，以點(diǎn)帶面，尋找寫(xiě)景抒情的切入點(diǎn)、思考點(diǎn)。用大概念進(jìn)行整合性教學(xué)，根據(jù)寫(xiě)景抒情散文閱讀與寫(xiě)作的核心任務(wù)確定大概念：如何讀懂景中情，如何做到情景交融——培養(yǎng)和提升由此及彼的聯(lián)想思維能力。進(jìn)而確立課堂的教學(xué)目標(biāo)，層遞性地設(shè)定為知道什么：運(yùn)用觸景生情與緣情寫(xiě)景兩種手法達(dá)到情景交融；理解到什么：作者為什么要大量使用比喻、擬人、通感等修辭手法和動(dòng)靜結(jié)合、化靜為動(dòng)、側(cè)面烘托等表現(xiàn)手法；能夠做出什么：通過(guò)由此及彼的聯(lián)想思維，深刻靈活地分析和運(yùn)用藝術(shù)手法，更準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)地析景抒情；希望成為什么：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美并創(chuàng)造美的能力。體會(huì)作品的感情色彩同當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)對(duì)自然和生活的熱愛(ài)之情，實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)。課堂教學(xué)中，李老師用思維開(kāi)啟課堂，用情境引領(lǐng)課堂，用活動(dòng)延伸課堂。組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，在不同學(xué)段的知識(shí)遷移中催生高階思維，逐步尋找文本中自然景物最美的內(nèi)涵，即從觀景著附的情感，到意蘊(yùn)豐富的文化風(fēng)景，最后歸于對(duì)人生觀照和生命安頓的心靈風(fēng)景，真正實(shí)現(xiàn)深閱讀，并引領(lǐng)學(xué)生在草木山水皆有情，文人筆下有人文的精神濡染中樂(lè)觀前行，遇到最美的自己。

群文閱讀教學(xué)立足不同學(xué)段教材，整合了教材核心價(jià)值點(diǎn)、豐厚閱讀趣味點(diǎn)和認(rèn)知點(diǎn)、解決了教學(xué)重難點(diǎn)、強(qiáng)化語(yǔ)用遷移點(diǎn)、聯(lián)結(jié)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生置身于越來(lái)越聚焦而又開(kāi)放的“閱讀場(chǎng)”，在沉浸、徘徊、比較、甄別中作出全面、理性、立體的判斷，讓學(xué)生視野得以開(kāi)闊，思維得以發(fā)展，人生得以成長(zhǎng)。

課后，四川省教育科學(xué)研究院學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，高中語(yǔ)文教研員段增勇老師進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。段老師認(rèn)為，李老師選擇“尋找最美的風(fēng)景”為議題，將小學(xué)的《荷花》、初中的《紫藤蘿瀑布》、高中的《荷塘月色》組成群文聚落，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)結(jié)整合，尋共性品細(xì)節(jié)，比同析異，以舊解新，以點(diǎn)帶面，找到寫(xiě)景抒情的切入點(diǎn)、思考點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)“語(yǔ)言、思維、審美、文化”生成的重要焦點(diǎn)。在閱讀的求同求異的思考探究中，常讀常新，催生學(xué)生的高階思維,逐步拓展閱讀視野，提高綜合能力。這組群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)完成了由集美到積淀“荷花”在中國(guó)傳統(tǒng)文化中獨(dú)特的意義的升華。

（轉(zhuǎn)自：教科室）