以食為媒探秘東南亞，地理課堂涵育健全人格——記地理組人人獻課

       5月18日，我校新進地理教師劉聰以一堂別開生面的《東南亞》展示課，生動詮釋了學科教學與健全人格培養(yǎng)的深度融合。課堂以學生熟悉的飲品“楊枝甘露”為切入點，通過探究原料產(chǎn)地、剖析區(qū)域地理特征、研討人地關系等環(huán)節(jié)，引導學生從“知識習得”走向“人格成長”，展現(xiàn)了學校健全人格課題組的實踐成果。

從舌尖到筆尖：地理課堂里的生活智慧

       “楊枝甘露的芒果、椰汁、西米為何多源自東南亞？”課程伊始，劉老師以問題喚醒學生興趣。學生們通過對比原料分布圖與東南亞氣候類型圖，發(fā)現(xiàn)熱帶季風氣候與熱帶雨林氣候孕育了豐富的物產(chǎn)，進而深入分析東南亞“十字路口”的地理位置、山河相間的地形特征。從生活現(xiàn)象到地理規(guī)律，學生逐步領悟“區(qū)域位置決定資源稟賦”的核心邏輯。 

微課題見大格局：人與自然共生的思辨之旅**

       課堂后半程聚焦“東南亞橡膠種植與生態(tài)保護”微課題，學生小組通過數(shù)據(jù)對比、案例研討，辯證分析經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)平衡的沖突與協(xié)調(diào)。有學生提出“推廣可持續(xù)橡膠認證制度”，亦有小組建議“發(fā)展生態(tài)旅游替代單一種植模式”。劉老師總結道：“地理學的價值不僅是認識自然，更是尋找人類與自然共生的智慧?！边@一環(huán)節(jié)將課堂推向高潮，批判性思維與社會責任感在思辨中悄然生長。  

健全人格教育：地理學科的育人擔當 

       “這堂課超越了傳統(tǒng)地理教學，學生既掌握了區(qū)域認知方法，更形成了尊重自然、責任擔當?shù)膬r值觀?！睂W校健全人格課題組負責人評價。地理教研組長表示，此次課例是學科組踐行“立德樹人”理念的縮影，未來將持續(xù)探索“知識-能力-品格”三位一體的教學模式。  

       據(jù)悉，該校健全人格課題組通過跨學科聯(lián)動、主題化課例研發(fā)，已形成一批特色課程。地理組以“人地協(xié)調(diào)觀”為支點，引導學生從全球視野理解本土問題，為培養(yǎng)具有家國情懷與全球勝任力的新時代青年提供了鮮活范例。