《地形圖的判讀》第1課時教學設計

新課標要求

結合地形觀察，說出等高線地形圖、分層設色地形圖表示地形的方法；在地形圖上識別一些基本地形。

學習目標

1.在等高線地形圖上，估算海拔與相對高度。

2.在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷。

3.在等高線地形圖上，判讀坡的陡緩。

學習重難點

在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩。

學情分析

七年級的學生，思維活躍，好奇心強，接受新事物能力強。學生生活在三維世界中，在前一節(jié)課學習地圖的基礎上，已經具備了一定的平面位置關系和范圍大小的意識，但是將立體圖形轉換為平面圖形來判讀對于學生是個難點。基于本課特點，利用微課形式直觀向學生展示立體圖形轉換為平面地形從而突破等高線地形圖繪制的難點，通過一系列探究活動調動學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣和探究的欲望。

教學輔助

課件、多媒體

教學過程

學習任務

教學活動

設計意圖

學習任務一

賞美景

導入:賞美景

地球表面有高山，有低地，如何在平面的地圖上表示地球表面的起伏呢？

地球表面有高山，有低地，簡單的照片并不能反應某地的地表起伏狀況，按照一定的比例尺，用規(guī)定的符號將地物、地貌的平面位置和高程表示在圖紙上的正射投影圖，稱為地形圖。

能夠有效吸引學生，從而激發(fā)學生的求知欲，主動探索新知，激發(fā)學習興趣。

學習任務二

探山高

過度：等高線地形圖是一種常見的表達地表起伏的地圖，要想繪制和用好等高線地形圖，首先要了解海拔和相對高度。

1.海拔與相對高度

地面某個地點高出海平面的垂直距離，叫海拔。從定義中可以知道，計算海拔的參考基點（起算點）是確認一個共同認可的海平面。這個海平面相當于標尺中的 0 刻度。

某個地點高出另一個地點的垂直距離，叫相對高度。相對高度，簡單來說就是兩地海拔的差。起算點可以是任一地點。

練習：

讀圖進行計算：

甲地的海拔是 1500 米；

乙地的海拔是 500 米；

甲、乙兩地的相對高度是：1500—500=1000（米）。

遷移運用：海拔與相對高度

材料：珠穆朗瑪峰巖面高程8844.43米，是喜馬拉雅山脈中的主峰，世界海拔最高的山峰，位于中華人民共和國與尼泊爾邊界上，它的北坡在中國青藏高原境內，南坡在尼泊爾境內。

思考：有人說珠穆朗瑪峰高度有8844.43米，但有人站在山腳說珠穆朗瑪峰高度只有4000米左右。你能解釋這究竟是為什么嗎？

生：8844.43米是海拔，4000米左右是相對高度。

拓展1

郭守敬，元朝著名的天文學家、數學家、水利工程專家。

 郭守敬曾提出，以海平面作為基準，比較大都（今北京）和汴梁（今河南開封）兩地地形高下之差，這是地理學上的一個重要概念“海拔”的創(chuàng)始人。

拓展2

中華人民共和國水準零點

中華人民共和國水準零點位于山東省青島市東海中路銀海大世界內，是中國唯一的水準零點。中華人民共和國水準零點作為中國唯一的海拔地理性標志正式寫入全國中小學地理教科書，在海洋強國教育強國的大環(huán)境下，將承擔更多的海洋科普、地理科普、旅游科普等相關社會責任。

理解海拔與相對高度的定義，并且能夠進行基本的運算。

通過趣味性的練習，讓學生進一步認識海拔與相對高度的區(qū)別。

拓展科學家，增強學生的科學素養(yǎng)。同時，補充中國古代科學家的成就，增強學生的民族自信心。

拓展延伸，讓學生了解中華人民共和國水準零點的意義。

學習任務三

繪地圖

認識基本概念：

1.等高線

在地圖上，把海拔相同的各點連接成線，就是等高線。

學生活動：在圖上標有若干海拔數值，如 100 米、200 米。如何繪制等高線？

2.等高距

兩條相鄰等高線之間的數值差。

3.等高線地形圖

按在等高線上表上數值，這種利用等高線和等高距表示地形的地圖，就是等高線地形圖。

4.思與學

等高線是如何繪制的

我們知道了等高線的含義，閱讀過等高線地形圖。那么，你知道等高線地形圖中的等高線是如何繪制的嗎?測繪工作者首先要對一個區(qū)域不同地點的海拔進行測量，并將測得的每個點的海拔標注在地圖上。依據已知點的海拔可以估算其他未知點的海拔。繪圖人員確定要繪制等高線的海拔，如50米，再將海拔同為50米的各點連成平滑的曲線，就得到了海拔為50米的等高線。按照一定的海拔差(即等高距)如10米，就可以分別繪制海拔為40米60米……的各條等高線。

活動：繪制等高線

生：

拓展延伸：

梯田——天然等高線

我國東南省份多丘陵，適合種植水稻的平原地形較少。

為了解決糧食問題，當地的農民構筑了梯田,用道道的堤壩涵養(yǎng)水源，使在丘陵地帶大面積種植水稻成為可能，解決了當地的糧食問題。

梯田依據的就是等高線的原理，在坡地上分段沿等高線建造，同一塊梯田，海拔高度相同。正因為如此，梯田避免了坡耕地嚴重的跑水、跑肥，是治理坡耕地水土流失的有效措施，蓄水、保土、增產作用十分顯著。

5.等高線特征

視頻演示等高線地形圖繪制，請結合視頻和下面的圖片，小組討論思考下列問題。

1.等高線是閉合的曲線嗎？

2.同一條等高線的海拔有何特點？

3.相鄰的兩條等高線的海拔差是多少？

歸納總結：

（1）等高線都是閉合曲線。（閉合曲線）

（2）同一條等高線上海拔高度相等。（同線等高）

（3）同一幅等高線地形圖中，等高距相等。（同圖等距）

（4）同一幅等高線地形圖中，除陡崖外，表示不同高度的等高線一般不相交、不重疊。

6.學生活動：登山比賽

學校組織登山比賽，沿圖中線路（紅/藍）爬到山頂，請說出你的選擇和理由？

坡陡的地方，等高線密集；坡緩的地方，等高線稀疏。

7.等深線

海洋中深度相同的各點連接成的線。

認識等高線是如何繪制的，增強地理專業(yè)素養(yǎng)，也有助于對等高線地形圖的理解。

讓學生自己連線，感知等高線。

拓展延伸，了解天然的等高線，感知人們對于地形改造的智慧。

視頻演示更加直觀。能夠更加有效幫助學生理解新知。同時，結合幾個關鍵問題，就能夠有效突破等高線的基本特征。

活動能夠有效調動學生的積極性，讓學生在真實的情境之中進行分析，最終概括得出：坡陡的地方，等高線密集；坡緩的地方，等高線稀疏。

學習任務四

辨地形

山體部位

1.    認識不同山體部位的實景圖

  2.認識山體的不同部位

識別實景圖山體部位以及認識他們的特征為后面在等高線地形圖上判讀作鋪墊。

學習任務五

  識地圖

一、活動探究：利用《等高線地形圖上不同的地形部位》圖，探究不同山體部位的等高線特征。

  1.山峰等高線數值的變化？

2.鞍部所在位置的特點？

3.陡崖等高線有什么特征？

4.山脊和山谷等高線形態(tài)有何相似之處？又有何區(qū)別？

二、認識等高線地形圖中不同山體部位

山峰：等高線閉合，數值從中間向四周逐漸降低。

山脊：等高線的彎曲部分向低處凸出。圖上用虛線符

號表示。無法集水，又被稱為分水嶺。

山谷：等高線的彎曲部分向高處凸出。圖上用虛線符

號表示。山谷處容易集水，常常形成小溪、河流。

陡崖：等高線重疊。圖上用線段符號表示。陡崖處適合開展攀巖運動。陡崖是戶外活動要避開的危險部位。陡崖處可能會形成瀑布（跌水）。

鞍部：兩組表示山頂等高線之間的區(qū)域。

重點辨析：山谷與山脊

總結方法：凸高為谷   凸低為脊

聯系記憶：山地地形部位盡在你“掌握”

充分調動學生的積極性和探索性，也能夠加強學生的交流與合作能力。

能識圖，析圖，并綜合運用，實施，由易到難，循序漸進，突破難點。能夠在地圖中識別常見山體部

位。

重點講解不同山體部位等高線的特點，同時結合生活實際，提高學生的地理實踐力。

結合手部，進行聯系記憶，學生也很有興趣。

學習任務六

學以致用

等高線的應用

1.判斷河流流向

河流發(fā)育于山谷，由高處向低處流，結合地圖中方向的辨別方法，即可確定河流流向。

2.水庫(大壩)選址

①壩址應選在等高線密集的河流峽谷處，因為該處筑壩工程量小，且地勢落差大。

②庫區(qū)宜選在河谷、山谷地區(qū)，或“口袋”形的洼地或小盆地，以保證有較大的集水面積和庫容。

3.公路、鐵路的選址

 一般選擇線路與等高線平行，考慮路線短、坡度平緩、少過河建橋，盡量避開陡崖、陡坡，以降低施工難度和建設成本。通往山頂的公路往往建成“之”字形。(圖中公路選線為①)

4.照應引課：露營地的選址

①宿營地應避開河谷、河岸，以避開暴雨造成的山洪。

②避開陡崖、陡坡,以防崩塌、落石造成傷害。

應在地勢較高的緩坡或較平坦的鞍部宿營。

依據本節(jié)課所學知識，遷移到能力層面，能分析解決一些實際問題。用本節(jié)課的知識解決了實際生活問題。旨在落實“學習對生活有用的地理”。

學習任務七

進行課堂歸納

課堂練習

將本節(jié)課的內容進行梳理，讓學生的思路更加清晰明了。

通過練習進行課堂鞏固。

板書設計

教學反思