用問題導向教學，將學習推向深度 ——記地理組丁翔教師人人獻課

       為全面貫徹實施義務教育新課程標準要求，展示校健全人格培養(yǎng)成果，落地學科問題課題化措施，貫徹學科范式，最終達到立德樹人的目標， 4月11日，我校地理組丁翔老師以《巴西熱帶雨林：從碳匯到碳源》為題展示了一堂高質(zhì)量的人格課例。  

        課堂中，丁翔老師以巴西熱帶雨林碳匯到碳源的真實情境出發(fā)，拉近學生距離，形成共鳴，已具備課程性質(zhì)中要求的全球視野，同時丁翔老師以四個問題導向形成閉環(huán)教學，不斷推動學生有梯度有層次的思考學習，深刻有效落實新課標要求，凸顯地理學科的獨特性和重要性，完成新課標課程目標的要求，體現(xiàn)了新課標課程性質(zhì)、反映新課標課程理念。丁翔老師在本課例教學策略和教學過程中利于引導學生主動學習、采用問題式教學方法，以“巴西熱帶雨林為什么被大力破壞？”為微課題，引導學生做出假設，分析數(shù)據(jù)進行驗證，借助整合性實際問題激活深層動機，展開切身思維和高階思維，最終得出結(jié)論，促進學生深度理解和實踐創(chuàng)新，幫助學生全面發(fā)展。

       一張張巴西熱帶雨林圖片，一條條巴西熱帶雨林現(xiàn)狀數(shù)據(jù)資料，一個個問題，構(gòu)建起了本課的邏輯體系和知識聯(lián)系，啟發(fā)學生思考巴西熱帶雨林的發(fā)展，達到充分培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)中的綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀，引導學生深層思考人與自然、自然與環(huán)境之間的關系.。

        整堂課過程自然流暢，學生充分參與其中，興趣高漲，在學習過程中做到了自主思考與合作交流相互運用，是一堂成功的初中生健全人格教育的課題化研究示范課。（撰文：丁翔，審稿：鐘英）